曾慶群

【摘 要】寫(xiě)字能力是語(yǔ)文能力的重要組成部分。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出各學(xué)段學(xué)生所應(yīng)達(dá)到的寫(xiě)字能力，但經(jīng)過(guò)六年小學(xué)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)，多數(shù)小學(xué)生寫(xiě)字能力依然堪憂(yōu)。本文深入分析這一現(xiàn)狀背后的種種原因，并據(jù)此給出對(duì)策，從細(xì)抓習(xí)慣、榜樣引領(lǐng)、堅(jiān)持訓(xùn)練、總結(jié)追蹤等四個(gè)方面，指出一條培養(yǎng)小學(xué)生寫(xiě)字能力的有效路徑。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生；寫(xiě)字能力；有效路徑

寫(xiě)字能力是語(yǔ)文能力的重要組成部分。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出各學(xué)段學(xué)生所應(yīng)達(dá)到的寫(xiě)字能力，但經(jīng)六年小學(xué)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)，小學(xué)生的寫(xiě)字能力普遍令人擔(dān)憂(yōu)。

一、小學(xué)生寫(xiě)字能力偏弱歸因

（一）握筆錯(cuò)誤問(wèn)題多

古人臨習(xí)書(shū)法，強(qiáng)調(diào)“執(zhí)筆無(wú)定法”，但今天學(xué)生手握?qǐng)A珠筆，一定有規(guī)范的握筆姿勢(shì)。很多學(xué)生寫(xiě)字歪頭弓背，很多學(xué)生說(shuō)寫(xiě)字手臂酸痛，多是握筆姿勢(shì)不對(duì)所致。因握筆姿勢(shì)出錯(cuò)，學(xué)生雖然手指離筆尖一寸，但是寫(xiě)起字來(lái)依然看不到筆尖。所以，只能歪頭弓背去看清筆尖寫(xiě)下的字。這樣身體一失衡，坐著不舒服，又翹起了二郎腿。歪頭、弓背、翹腿，連鎖反應(yīng)隨即發(fā)生。另，錯(cuò)誤的握筆姿勢(shì)，使得整個(gè)手臂持續(xù)發(fā)力，肌肉長(zhǎng)時(shí)間處于高度緊張狀態(tài)。長(zhǎng)此以往，不利于學(xué)生身心發(fā)展，也嚴(yán)重打擊了學(xué)生寫(xiě)字練字的積極性。

（二）缺乏榜樣動(dòng)力少

書(shū)家有云：“取法乎上，得乎其中；取法乎中，得乎其下?！狈_(kāi)我們的人教版小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)，基本都是印刷體字樣，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些字比較適合于識(shí)字，臨摹的適用性不高。

反觀筆者曾帶的班級(jí)，班里寫(xiě)字最好的幾個(gè)學(xué)生，把字寫(xiě)得四平八穩(wěn)、筆畫(huà)分明，已算是難能可貴。但就是這些寫(xiě)字最好的學(xué)生，依然是缺乏“取法乎上”的引領(lǐng)。否則，以他們的勤奮和天資，書(shū)寫(xiě)能力當(dāng)不至于如此。然而，更多的學(xué)生則是因?yàn)槿狈Π駱?，在?shū)寫(xiě)能力的“貧困線(xiàn)”下而渾然不覺(jué)，又或是得過(guò)且過(guò)。

（三）輕寫(xiě)字重識(shí)字閱讀

新中國(guó)成立以來(lái)，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，在我國(guó)有一定影響的識(shí)字教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)大約有三十種。而反觀寫(xiě)字教學(xué)卻成果甚少，關(guān)注度不夠，甚至在一線(xiàn)教學(xué)中其地位都十分卑微。

低學(xué)段，語(yǔ)文教師把更多的時(shí)間和精力放在了識(shí)字教學(xué)上。學(xué)生雖然在課堂上記住了字形，課后一旦拿起筆寫(xiě)字，則完全是另外一回事。這里的“寫(xiě)字”，更多的是識(shí)字的附加產(chǎn)物。而到了中高學(xué)段，語(yǔ)文教師把更多的課堂時(shí)間用在對(duì)課文的朗讀賞析上，課堂上鍛煉學(xué)生寫(xiě)字能力的時(shí)間，幾近于無(wú)；很多學(xué)生的作業(yè)越往高年級(jí)，書(shū)寫(xiě)越糟糕；作業(yè)成了他們潦草書(shū)寫(xiě)的“訓(xùn)練場(chǎng)”。

（四）寫(xiě)字能力欠“追蹤”

作為家長(zhǎng)的，多喜歡給自己的孩子拍照，甚至有些家長(zhǎng)會(huì)為孩子寫(xiě)成長(zhǎng)日記，記錄下他們成長(zhǎng)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。等有一天，家長(zhǎng)與小孩一起翻閱，不禁欣喜這一路竟然有這么多的變化與成長(zhǎng)。而我們的學(xué)生年年寫(xiě)字，教師卻很難再想起他前些年的寫(xiě)字狀態(tài)。學(xué)校對(duì)學(xué)生的寫(xiě)字狀況缺乏記錄、追蹤，導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)成長(zhǎng)過(guò)程難以有清晰的過(guò)程性的了解，也導(dǎo)致學(xué)生對(duì)自己的寫(xiě)字狀況自主關(guān)注度降低、難以體驗(yàn)到寫(xiě)字的樂(lè)趣、看不到自己的成長(zhǎng)。這不得不說(shuō)是一種疏漏和遺憾。

二、小學(xué)生書(shū)寫(xiě)能力培養(yǎng)路徑

（一）握筆姿勢(shì)須重視

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，在第一學(xué)段（1-2年級(jí)）學(xué)生應(yīng)“養(yǎng)成正確的寫(xiě)字姿勢(shì)和良好的寫(xiě)字習(xí)慣，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、端正、整潔?！?/p>

為了讓學(xué)生更好地掌握正確握筆姿勢(shì)，筆者自創(chuàng)了一首《握筆姿勢(shì)歌》，并讓學(xué)生跟著一起做分解動(dòng)作：攤開(kāi)右手掌心，彎曲五指，掌心似握有一雞蛋，小拇指的平面輕放在書(shū)桌上，張開(kāi)拇指和食指，讓圓珠筆架在中指第一關(guān)節(jié)和虎口處，用拇指和食指夾住圓珠筆，筆尖離三只手指約一寸距離、在眼睛正前方。

附歌謠如下：

平攤手掌心向上，微曲五指握雞蛋。

小指平面書(shū)桌放，拇指食指輕開(kāi)張。

鋼筆架于虎中上，拇食收攏握手上。

筆尖離指一寸長(zhǎng)，輕松書(shū)寫(xiě)我最棒！

為了讓學(xué)生掌握正確的運(yùn)筆方式，筆者讓學(xué)生先把手自然地固定在書(shū)桌上，運(yùn)用三只手指的運(yùn)動(dòng)在紙上畫(huà)小圓圈、短豎線(xiàn)和短橫線(xiàn)，訓(xùn)練手指書(shū)寫(xiě)時(shí)的靈活度，減輕手臂肌肉負(fù)擔(dān)。對(duì)于歪頭弓背這個(gè)問(wèn)題，筆者讓學(xué)生自己頂一本作業(yè)本或自制小卡片的方式，加以解決。因此，《標(biāo)準(zhǔn)》中所說(shuō)的“寫(xiě)字姿勢(shì)”不單指寫(xiě)字坐姿，必然包括了握筆姿勢(shì)。在低學(xué)段，教師需要付出更多的耐心，除了強(qiáng)調(diào)學(xué)生寫(xiě)字坐姿，更要教給握筆方法，要經(jīng)常訓(xùn)練、觀察和糾正，才能為中高學(xué)段打下堅(jiān)實(shí)的寫(xiě)字基礎(chǔ)。

（二）學(xué)書(shū)要有“好老師”

硬筆楷書(shū)，目前寫(xiě)得比較好的有田英章、田蘊(yùn)章、盧中南等書(shū)法家。但是，要臨摹到比較接近于他們的字體，筆者覺(jué)得對(duì)于小學(xué)生是有較大難度，容易挫傷很大一部分學(xué)生的積極性。在這里，筆者推薦一種容易入手又不容易把字寫(xiě)“死”的字體——工體字。這種字體具有字型舒展、筆畫(huà)變化少、注重點(diǎn)畫(huà)比例等特點(diǎn)，學(xué)生掌握起來(lái)難度會(huì)小很多。

本學(xué)期，筆者在班中依據(jù)寫(xiě)字能力的強(qiáng)中弱，共找了三個(gè)學(xué)生進(jìn)行小范圍的寫(xiě)字教學(xué)試驗(yàn)。每天安排一定時(shí)間進(jìn)行練字，利用下課時(shí)間進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這三個(gè)學(xué)生的進(jìn)步很快，一個(gè)月時(shí)間已經(jīng)基本能寫(xiě)出筆畫(huà)的一些基本特征，結(jié)體也基本能達(dá)到這一字體的要求。當(dāng)然，原先的書(shū)寫(xiě)能力會(huì)影響他們各自對(duì)工體字的掌握程度。但確實(shí)證明，工體字是一種較易推廣、易于小學(xué)生學(xué)習(xí)的字體。這里說(shuō)的“好老師”，當(dāng)然也包括我們的各位同行。要讓學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力有所提升，語(yǔ)文教師必須首先做出表率，得進(jìn)行字體的臨習(xí)，有一定的成效之后，才能給學(xué)生以示范和指點(diǎn)，也能給學(xué)生以更多的激勵(lì)。

（三）書(shū)寫(xiě)作業(yè)要重質(zhì)

常言道，“曲不離口，拳不離手”。那么，找到“好老師”之后，學(xué)生應(yīng)該怎樣做好各自的修行功夫呢？

首先，要規(guī)定每天的練字時(shí)長(zhǎng)。我們提倡學(xué)生每天進(jìn)行閱讀、寫(xiě)日記，卻很少提倡每天練字。臺(tái)灣著名書(shū)法家侯吉諒先生在其著作《如何寫(xiě)書(shū)法》中提到，“學(xué)寫(xiě)毛筆字，最大的秘訣，是‘每天練習(xí)，持之以恒八字?！边@八個(gè)字當(dāng)然也適用于學(xué)習(xí)硬筆書(shū)法。但每天練字多長(zhǎng)時(shí)間為宜呢？筆者建議，低學(xué)段每天練字10分鐘左右；中學(xué)段每天15分鐘左右；高學(xué)段每天20分鐘左右。書(shū)寫(xiě)內(nèi)容建議可由教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容指定，有時(shí)亦可由學(xué)生自己選定。哪怕每天只練好一個(gè)字，長(zhǎng)期堅(jiān)持下來(lái)效果亦是非?？上驳?。

其次，要重視書(shū)寫(xiě)作業(yè)的質(zhì)量。學(xué)生開(kāi)始練字，沒(méi)辦法一下子寫(xiě)得很好。這時(shí)，教師應(yīng)以鼓勵(lì)為主，多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步，給予肯定。當(dāng)然，前提是學(xué)生書(shū)寫(xiě)態(tài)度必須認(rèn)真。

低學(xué)段學(xué)生應(yīng)更側(cè)重于觀察書(shū)寫(xiě)時(shí)的坐姿和握筆姿勢(shì)（教師不便觀察的情況下，可讓家長(zhǎng)在作業(yè)后對(duì)學(xué)生練字過(guò)程加以點(diǎn)評(píng)）；中高年級(jí)可讓學(xué)生從點(diǎn)畫(huà)的特點(diǎn)去加以揣摩其起筆、運(yùn)筆、收筆，注意筆畫(huà)間的比例，臨摹時(shí)先重在“形似”后“神似”，先“描紅”后“背臨”。

（四）書(shū)寫(xiě)檔案應(yīng)完備

書(shū)法練習(xí)中常常強(qiáng)調(diào)，練習(xí)過(guò)的紙張不要隨便丟棄。因?yàn)榭梢粤糇鹘窈笞霰葘?duì)，以知道自己哪些地方有所進(jìn)步，哪些方面依然裹足不前。所以，在平時(shí)的練字過(guò)程中，教師也應(yīng)提醒學(xué)生盡量保存好練字的草稿。而《書(shū)寫(xiě)成長(zhǎng)檔案》的提出，則是每學(xué)期統(tǒng)一對(duì)學(xué)生寫(xiě)字能力進(jìn)行評(píng)測(cè)后的書(shū)面材料，是整個(gè)小學(xué)階段的定時(shí)抽樣記錄?！稌?shū)寫(xiě)成長(zhǎng)檔案》可結(jié)合每年九月份的“推普周”或?qū)W校內(nèi)部的“校園藝術(shù)節(jié)”來(lái)進(jìn)行。每個(gè)年級(jí)可指定相同的書(shū)寫(xiě)內(nèi)容，要求學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)完成書(shū)寫(xiě)。最終從書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)、書(shū)寫(xiě)速度、書(shū)寫(xiě)美觀度等幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)分，比較學(xué)生每學(xué)期在書(shū)寫(xiě)上的進(jìn)步后加以點(diǎn)評(píng)，家長(zhǎng)批閱反饋后歸檔，并從中評(píng)選出優(yōu)秀作品在班級(jí)、學(xué)校內(nèi)進(jìn)行展示和表彰?！稌?shū)寫(xiě)成長(zhǎng)檔案》的提出，是對(duì)前三個(gè)方面的總結(jié)、補(bǔ)充和完善，是經(jīng)常被我們忽略的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

總之，面對(duì)小學(xué)生書(shū)寫(xiě)能力普遍偏弱的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為從細(xì)抓習(xí)慣、榜樣引領(lǐng)、堅(jiān)持訓(xùn)練、總結(jié)追蹤這四個(gè)方面著手，從低學(xué)段到中高學(xué)段穩(wěn)扎穩(wěn)打、層層推進(jìn)，是一條培養(yǎng)小學(xué)生寫(xiě)字能力的有效路徑，相信循著這一路走去，六年磨一“字”將不再是一紙空談。

參考文獻(xiàn)：

[1]倪文錦主編.語(yǔ)文新課程教學(xué)法（小學(xué)）[M].北京：高等教育出版社， 2010.11：52-68.

[2]侯吉諒.如何寫(xiě)書(shū)法：觀念心法與技術(shù)工具[M].北京：北京聯(lián)合出版公司，2012.9：70，111-122.