陳素玲

【摘 要】語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。在閱讀教學(xué)的內(nèi)容與方法上做了如下思考：借助《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中對每一個(gè)學(xué)段的目標(biāo)與內(nèi)容要求，關(guān)注不同文體的特征，再結(jié)合學(xué)生的年齡特征及能力水平，可以梳理出較為科學(xué)、合理、有序的語文本體性教學(xué)內(nèi)容。閱讀教學(xué)以讀為本、讀寫結(jié)合，在實(shí)踐中提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。閱讀教學(xué)的過程中不斷關(guān)注學(xué)習(xí)效果。這將對實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)有序、高效的優(yōu)化有很大的幫助。

【關(guān)鍵詞】本體性內(nèi)容；語文實(shí)踐；文體意識；優(yōu)化閱讀教學(xué)

語文教學(xué)改革是一個(gè)動(dòng)態(tài)行進(jìn)中的過程，改革至今產(chǎn)生了許多各具特色的教學(xué)流派，比如詩意語文教學(xué)、主題式語文教學(xué)、啟發(fā)式語文教學(xué)等，然而無論哪種教學(xué)方式，在過去總是或多或少地將人文的東西放大了，而輕忽了語文工具性的重要屬性。自從王榮生教授提出“教什么”的話題后，老師們明顯發(fā)覺應(yīng)該把教學(xué)的視線轉(zhuǎn)移到語言表現(xiàn)形式上來。新課標(biāo)中也指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！钡菍τ谝痪€老師來說，要尋找文本中的所謂“秘妙”之處，其實(shí)是相當(dāng)難的，而且小學(xué)各階段、各單元、各課間要形成一個(gè)螺旋上升的過程，更是難上加難。因此，筆者以為找尋到閱讀教學(xué)的立足之根本是語文課程的需要，是教師的教學(xué)與學(xué)生發(fā)展的需要，只有解決“教什么”的問題，才會(huì)有高效的課堂。

一、歸真——探尋閱讀教學(xué)之本源

什么是閱讀教學(xué)之本呢？閱讀教學(xué)到底要教什么？在過去，不少老師總把教材、課文當(dāng)成教學(xué)內(nèi)容，在內(nèi)容上做非常詳盡的分析，而在語文學(xué)習(xí)能力提升上很少。顯然教材與課文并非閱讀教學(xué)之“根”。王榮生教授的“教什么”比“怎么教”更重要的觀點(diǎn)，沈大安老師《閱讀教學(xué)去向何方》的講座給人以深深的思考與啟示，筆者以為這個(gè)“根”應(yīng)該是語文教學(xué)的本體性內(nèi)容，即知識、能力、方法。通俗一點(diǎn)來說，每一篇文本只是語文學(xué)習(xí)的一個(gè)載體，老師們應(yīng)該通過這個(gè)載體，讓孩子們從中學(xué)到語文的知識、能力與方法。組織教學(xué)時(shí)，以主體性內(nèi)容為主，非本體性內(nèi)容為輔即適當(dāng)滲透文本中體現(xiàn)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。這就要我們告別過去的“內(nèi)容分析”，去學(xué)習(xí)“語言文字的運(yùn)用”。

1.對照《課標(biāo)》，統(tǒng)籌安排教學(xué)內(nèi)容

哪個(gè)年段學(xué)習(xí)哪種內(nèi)容？學(xué)到何種程度？其實(shí)《新課標(biāo)》中已經(jīng)明確了每個(gè)學(xué)段的學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容，如第二學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容：

（1）用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

（2）初步學(xué)會(huì)默讀，做到不出聲，不指讀。學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意。

……

（8）積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）。

解讀第二學(xué)段的課文時(shí)，可依據(jù)這些標(biāo)準(zhǔn)制定本課的教學(xué)目標(biāo)及能力層次。如：三年級上冊《盤古開天地》是一篇神話故事，全文講述盤古開天辟地、頂天立地，身化萬物的神奇故事，贊美了盤古創(chuàng)造宇宙無私獻(xiàn)身的精神。根據(jù)中段的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容要求，結(jié)合三年級學(xué)生的能力特點(diǎn)和年齡特征，發(fā)掘文本中相應(yīng)的語文素養(yǎng)訓(xùn)練點(diǎn)，可以從以下幾方面開展教學(xué)：①識字寫字；②概括主要內(nèi)容；③體會(huì)關(guān)鍵詞表情達(dá)意作用；④合理想象仿寫；⑤學(xué)習(xí)講故事。⑥積累精彩句段。

2.樹立文體意識，教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)文體共性

不同的文體，有著不同的表達(dá)方式，例如：童話文體語言比較通俗易懂、充滿童真童趣，故事富有神奇色彩，而且常潛藏一個(gè)道理。說明文則在語言上相當(dāng)準(zhǔn)確等?！侗P古開天地》是一篇神話故事，在解讀文本時(shí)還應(yīng)該關(guān)注神話故事的神奇之處的表達(dá)特點(diǎn)，訓(xùn)練講故事的能力。如果在閱教學(xué)中樹立文體意識，可以這樣說，你教會(huì)孩子閱讀欣賞一篇文章，也就教會(huì)他閱讀同類的其他許多文章，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)語言運(yùn)用，使其受益一生。

3.以生為本，教學(xué)內(nèi)容量身定制

《新課標(biāo)》中指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行。”可見，教學(xué)內(nèi)容的確定和實(shí)施還應(yīng)該遵循不同年段學(xué)生的年齡特征，能力水平等，充分預(yù)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)中的各種可能，讓課堂真正為學(xué)生量身定制，以學(xué)定教，充分了解孩子已會(huì)與不會(huì)的再相機(jī)進(jìn)行教學(xué)，做到有的放矢，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

這是教師用書上給《盤古開天地》制定的目標(biāo)與內(nèi)容：

（1）認(rèn)識10個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字。正確讀寫“宇宙、黑暗”等詞語。

（2）有感情地朗讀課文，能用自己的話復(fù)述課文。

（3）讀懂課文，體會(huì)盤古的獻(xiàn)身精神，培養(yǎng)想象力，積累課文中優(yōu)美的詞句。

三條目標(biāo)中不難發(fā)現(xiàn)，這個(gè)目標(biāo)對于學(xué)習(xí)內(nèi)容指向性不夠明確，比較籠統(tǒng)。其中前兩條敘述的是學(xué)生要“學(xué)什么”，而最后一條“培養(yǎng)想象力”而是強(qiáng)調(diào)老師要“教什么”。因此，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，也應(yīng)該以人為本，以生為本，站在學(xué)生的角度思考“教什么”“學(xué)什么”的問題。這樣，在課堂上能更好地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并適當(dāng)加以調(diào)整，使課堂成為學(xué)生自主有效的課程活動(dòng)，而并非教過即可。如《盤古開天地》可制定如下教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容：

（1）認(rèn)識10個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字，重點(diǎn)寫好“降、闊、滋、潤”等字。

（2）比較推敲“掄”、“猛劈”、“頂”、“蹬”等詞語，背誦第2自然段最后一個(gè)句子，體會(huì)關(guān)鍵詞句在表達(dá)上的作用。

（3）能有感情地朗讀第4自然段，并能合理想象，補(bǔ)寫一、兩句。

（4）能講述故事主要內(nèi)容，感受盤古的獻(xiàn)身精神，對中國古代神話發(fā)生興趣。

筆者以為，緊扣《課標(biāo)》中的學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容，解讀文本的文體特征，再結(jié)合學(xué)生的年齡特征及學(xué)情分析，可以制定出相對科學(xué)、合理、有針對性、可行性的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容。

二、求效——優(yōu)化閱讀教學(xué)之良策

一旦確定下來“教什么”的問題之后，那么緊接著就要思考“怎么教”。怎么教才能更好的提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)高效的課堂。當(dāng)然其中影響因素很多，筆者以為有兩方面至關(guān)重要：

1.開展課堂上的語言實(shí)踐活動(dòng)

《新課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)：語文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。筆者這種實(shí)踐就是用語文的方法去獲取語文的知識、能力解決語文學(xué)習(xí)中存在的問題等，就是進(jìn)行語言文字運(yùn)用?！罢Z言文字的運(yùn)用，包括生活、工作和學(xué)習(xí)中的聽說讀寫活動(dòng)以及文學(xué)活動(dòng)，存在于人類社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域?！遍喿x教學(xué)中的言語運(yùn)用則主要是聽說讀寫的實(shí)踐，從而使學(xué)生形成終身受益的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力，使語文本體性內(nèi)容落到實(shí)處，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（1）以讀為本，以讀促讀。

閱讀教學(xué)的過程是每個(gè)學(xué)生潛心讀書，獲得個(gè)體體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過程?？梢?，學(xué)生的閱讀能力，也只有在讓學(xué)生自主閱讀過程中不斷提高。因此，在課堂中創(chuàng)造充分的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生開展多種形式的讀，朗讀、默讀、分角色讀、小組讀、齊讀等。都說“書讀百遍，其義自見”。教學(xué)二下古詩《草》的時(shí)候，初讀要求“誰能把這首讀正確？”這一讀，即是讀的過程也是識字的過程，這一讀，也讀出了孩子們心中的疑問，“什么是枯榮？”“為什么野火燒不盡？”那么因勢利導(dǎo)，“誰能在讀中找到答案？”這一讀，讀出了孩子們的思考，也讀出了詩的意思?！罢l能讀得有詩的味道？”這一讀，感受到了詩的韻律美，感受到了草的精神的熏陶。“誰能背下來？”這一讀，又很快積累下了經(jīng)典?？梢娡ㄟ^讀，不僅促進(jìn)朗讀水平的提高，同時(shí)在讀中識字，讀中理解并積累字詞句篇，讀中感受寫作的方法，讀中提升審美情趣、開闊視野等，而這些恰恰是語文教學(xué)追求的“語文素養(yǎng)”。

（2）以讀促寫，讀寫結(jié)合。

語文的學(xué)習(xí)最終是為了表達(dá)的需要，在閱讀教學(xué)中相機(jī)進(jìn)行寫話訓(xùn)練，讓表達(dá)能力在閱讀教學(xué)中逐步提升。新課程教材挖掘的空間很大，也留給學(xué)生更多想象的空間，在閱讀教學(xué)的過程中，例如借用文本中的留白處進(jìn)行補(bǔ)白，化虛為實(shí)?！都偃纭芬晃淖詈螅杭偃缥矣幸恢︸R良的神筆……讓學(xué)生們聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行想象，把省略號變成自己的語言表達(dá)出來。也可以依托閱讀材料的內(nèi)容，延伸寫話。如《坐井觀天》引導(dǎo)學(xué)生想象：青蛙跳出井口以后，會(huì)看到什么，會(huì)說些什么？圍繞“天到底有多大？”這個(gè)問題，讓學(xué)生明白不可以自以為是。還要善于學(xué)習(xí)“范例”，模仿寫話?！胺独奔词侵肝谋井?dāng)中許多精煉的句子、句式和段落。這些能為孩子們寫話練習(xí)提供很好的參照的都可以成為范例，我們可以引導(dǎo)學(xué)生朗誦并仿寫?！度芬晃奶釤挸鍪荆骸叭鞯健吹健?，泉水說——”讓學(xué)生自由想象，在遷移語言表達(dá)方式上十分有效。建立在閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，促進(jìn)寫話的順利開展，同時(shí)又深化閱讀教學(xué)，讓語言運(yùn)用在寫話的過程中得到鍛煉與提高。

事實(shí)上，讀寫結(jié)合的實(shí)踐過程，也是聽說對話的過程，也是想象思辯的過程，也是理解感悟的過程。筆者以為，此兩大實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)作為閱讀教學(xué)的主要實(shí)踐活動(dòng)，至于其他的批注、概括、復(fù)述等實(shí)踐活動(dòng)可以有選擇性地進(jìn)行實(shí)踐?？傊喿x教學(xué)的過程要告別過去的單一的問答式，走向語文實(shí)踐的過程。

2.關(guān)注課堂教學(xué)的成效問題

“教過”不等于“學(xué)會(huì)”。關(guān)注課堂教學(xué)成效問題，就是要關(guān)注學(xué)生有沒有“學(xué)會(huì)”的問題。有效的語文實(shí)踐就是檢驗(yàn)學(xué)生“學(xué)會(huì)”與否的好方法，聽說讀寫是語文學(xué)習(xí)永恒的能力，是提高語文素養(yǎng)的前提與基礎(chǔ)。它會(huì)準(zhǔn)備毫不隱瞞地展示孩子學(xué)習(xí)的成效。閱讀教學(xué)過程中，安排對照本課教學(xué)的本體性內(nèi)容，設(shè)計(jì)的聽說讀寫等的實(shí)踐活動(dòng)。如《盤古開天地》通過四對反義詞寫出天地變化的句子，既生動(dòng)形象又工整而富有變化，是值得積累的好句子。為此，可通過檢查背誦來了解學(xué)生“學(xué)會(huì)”情況?？傊?，有了教學(xué)內(nèi)容，有了教學(xué)方法，最后還要看看教得怎么樣，唯有這樣才能更好地促進(jìn)閱讀教學(xué)的取得成效。

綜上，筆者以為，關(guān)注《新課標(biāo)》、文體特征，以人為本去找尋到閱讀教學(xué)的根本——教學(xué)內(nèi)容，通過聽說讀寫的實(shí)踐——教學(xué)方法，再關(guān)注“學(xué)會(huì)”情況——教學(xué)效果這樣的思考過程，促進(jìn)閱讀教學(xué)的優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)有序、高效將不再是難事。

參考文獻(xiàn)：

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[4]黃炯.《淺議在閱讀教學(xué)中如何進(jìn)行語文實(shí)踐活動(dòng)》http：//www.jxteacher.com.