陸秋

摘 要：本文以教師的三個(gè)德育小故事闡述了教師身體力行，以行導(dǎo)行在德育中的重要性，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德情感，并努力引領(lǐng)學(xué)生在德育活動(dòng)中行動(dòng)起來，最終在道德情感的支配下形成一定的道德行為并收獲成長。

關(guān)鍵詞：德育；引導(dǎo)參與；收獲行為

中圖分類號：G621 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）05-081-2

長期以來，德育為了適應(yīng)社會(huì)需求而導(dǎo)致了德育的“功利化”和“形式化”，雖然各校都很重視德育，但基本停留在空洞的說教模式，那些以語言灌輸為主，缺乏實(shí)踐參與和生活體驗(yàn)的德育，很難讓學(xué)生參與其中，獲得實(shí)效。那么，給學(xué)生一個(gè)什么樣的德育，從而讓他們在成長的過程中終身受益呢？筆者認(rèn)為，結(jié)合兒童的身心發(fā)展規(guī)律，從道德認(rèn)知轉(zhuǎn)化為道德行為，需要一個(gè)長期的過程，這個(gè)過程便是從認(rèn)知到體驗(yàn)，通過體驗(yàn)而養(yǎng)成的過程。因此，我們的德育更加要重視學(xué)生的體驗(yàn)，在教師的行動(dòng)引導(dǎo)下帶領(lǐng)學(xué)生參與進(jìn)德育活動(dòng)里，讓學(xué)生也行動(dòng)起來，在體驗(yàn)中得到情感的共鳴從而內(nèi)化為一種良好的品質(zhì)，達(dá)到知與行的統(tǒng)一，德育與行為的統(tǒng)一。

一、換一種身份，帶頭“彎腰”

“點(diǎn)滴小事，從我做起”、“撿起一片紙屑，還我整潔校園”這樣的口號在學(xué)校里隨處可見，我們常會(huì)認(rèn)為這是說給學(xué)生聽的，這是寫給學(xué)生看的，這就是對學(xué)生愛護(hù)環(huán)境的德育。其實(shí)不然，這里的“我”包括了老師和學(xué)生，老師是沒有特權(quán)除外的，老師更有責(zé)任和義務(wù)去做這件“小事”，去撿起這片紙屑。

某天中午，我看見學(xué)校草地上有幾張廢紙，在綠綠的草地上顯得特別“扎眼”。好幾位學(xué)生從它們身邊走過，卻沒有一個(gè)人彎腰把它們撿起來。此時(shí)，我看到我們班的一位學(xué)生經(jīng)過，我大聲喊道：“明明，把草坪上的廢紙撿起來！”明明走過來脫口而出：“陸老師，這個(gè)不是我扔的！”于是他頭也不回地朝教室走去了。我的心里咯噔一下：從進(jìn)學(xué)校上一年級的這一刻起，所有的老師都會(huì)跟學(xué)生說學(xué)校衛(wèi)生人人有責(zé)，而現(xiàn)在竟然沒有一個(gè)人愿意主動(dòng)彎腰去撿起來。

其實(shí)，這件事像一面鏡子，讓我意識到了我的德育短命而無效。明明不肯彎腰撿廢紙，我不是看到了也沒有去撿嗎？原來我的“以身作則”在學(xué)生眼里就是“不作為”。我是班主任，我沒有身教重于言教，沒有做出榜樣，而是一直在空洞地說教。陶行知先生說：“要學(xué)生做的事，教職員躬親共做；要學(xué)生學(xué)的知識，教職員躬親共學(xué)；要學(xué)生守的規(guī)則，教職員躬親共守。”想到這里，我豁然開朗，“彎腰行動(dòng)”從我做起。

第二天中午，我手里拿了個(gè)垃圾袋，在學(xué)校的草坪里開始我的“彎腰行動(dòng)”。這次我以一個(gè)行動(dòng)者的身份出現(xiàn)在學(xué)生面，看到垃圾我就彎腰把它撿起來。在我的示范和帶動(dòng)下，我們班的學(xué)生也一個(gè)個(gè)地加入到我的“彎腰”隊(duì)伍里來了，我的“彎腰”小分隊(duì)越來越壯大了。從這天起，我們班的學(xué)生就養(yǎng)成而來隨時(shí)、隨地、隨手撿起垃圾的習(xí)慣。一個(gè)小小的“彎腰”動(dòng)作，促成學(xué)生養(yǎng)成保潔的好習(xí)慣和增強(qiáng)了學(xué)生保潔的責(zé)任心，并能把這個(gè)保潔意識落實(shí)到行動(dòng)上來了。

二、同一桌吃飯，爭取“光盤”

小學(xué)的德育重在兒童文明行為習(xí)慣的養(yǎng)成，只有源于學(xué)生生活中的教育才容易形成一定的道德行為。正如生活中我們常常要求學(xué)生文明就餐，教育學(xué)生珍惜糧食，其實(shí)只用PPT播放一些圖片和視頻是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這些只能激起學(xué)生一時(shí)的感觸。要將這份感觸轉(zhuǎn)化成為一種行動(dòng)，更需要大家去做并持久地保持下去。為了使學(xué)生養(yǎng)成良好的就餐習(xí)慣和珍惜食物的理念，我們首先在班會(huì)課上制定出就餐禮儀和光盤約定。比如，分湯和分菜時(shí)，要先給里面的同學(xué)，安靜傳遞；需要加菜和加湯時(shí)要舉手示意組長，不能大喊；有浪費(fèi)糧食的現(xiàn)象就要義務(wù)做值日等等。我不僅這樣要求學(xué)生，同時(shí)也嚴(yán)格要求自己。我每天都和學(xué)生坐同一桌吃飯，一起參與到分湯、分菜，一起光盤。每次都有學(xué)生拿著餐盤，自豪地跟我說：“陸老師，今天我又光盤了！”

有一天，我故意浪費(fèi)了點(diǎn)糧食，學(xué)生們就在議論今天老師要不要義務(wù)做值日呢，我說當(dāng)然要啦。于是回到教室，我就開始打掃衛(wèi)生，因?yàn)槲乙嬖V大家老師和學(xué)生一樣，我們一起吃飯就要一起遵守規(guī)則，文明就餐，爭取光盤。每周我們都會(huì)在班級里推選出一組“文明就餐組”以及每組一個(gè)“光盤小達(dá)人”，用以激勵(lì)學(xué)生們文明的就餐習(xí)慣。為了把這個(gè)“光盤”行動(dòng)延續(xù)到家里，我們在班級的社交群里也發(fā)起了這項(xiàng)倡議，家長們一起參與進(jìn)來，把全家就餐時(shí)光盤的照片發(fā)到群里，每周光盤最多的家庭可以爭當(dāng)“光盤家庭”，并頒發(fā)“光盤家庭”的小獎(jiǎng)狀給孩子。

三、用一條手帕，喚回“綠色”

經(jīng)過學(xué)校的德育，所有的學(xué)生腦海中都有“如果沒有樹木，世界將會(huì)暗淡無光”，“拯救地球，一起動(dòng)手”這樣的意識，但環(huán)保不只是買份綠色植物到教室里，不只是給植物澆澆水，更多的是在生活中你改變了些什么。每次吃完飯后，我總會(huì)從口袋里掏一條手帕來擦擦嘴，有一次，一個(gè)學(xué)生跟我說：“陸老師，你很out，還在用手帕，干嘛不用餐巾紙呀！”學(xué)生的這句“嘲笑”突然讓我看到所有的學(xué)生都在用餐巾紙擦嘴、擦手、擦桌子，擦完過后一桌的紙巾。這樣的情景觸動(dòng)到了我，餐巾紙代替了手帕，原來在我們的生活中所有的學(xué)生甚至是家人都在使用紙巾，用完就扔，造成了極大的浪費(fèi)和不環(huán)保。這就是我們對學(xué)生的環(huán)保教育？我們平時(shí)只是告訴學(xué)生環(huán)保知識，而沒有環(huán)保行動(dòng)，我們平時(shí)只是強(qiáng)調(diào)環(huán)保理念，而疏忽了環(huán)保生活。于是，我大聲地回答了這個(gè)問題：“用餐巾紙，會(huì)消耗大量木材，是生態(tài)破壞和環(huán)境污染，所以我堅(jiān)持用手帕。”學(xué)生們都看著自己手中的餐巾紙，陷入了沉思……

于是我在班里開展了“拿出你的手帕”主題活動(dòng)，先通過班會(huì)課告訴學(xué)生大量使用餐巾紙對環(huán)境的污染及身體的危害，呼吁學(xué)生再次使用被我們拋棄的手帕，少用餐巾紙多用手帕。然后給每個(gè)學(xué)生發(fā)了一塊小手帕，孩子們臉上洋溢著喜悅，紛紛表示要每天和老師一樣使用小手帕，做一個(gè)環(huán)保小達(dá)人。漸漸地，教室里的垃圾桶里不見了餐巾紙的蹤影，食堂的餐桌上不見了餐巾紙的蹤影，多了的是一塊塊干凈整潔的手帕。這樣的德育活動(dòng)不僅引導(dǎo)大家少用餐巾紙，重拾手帕，更喚回了一種綠色的生活方式，引導(dǎo)學(xué)生們跨出了環(huán)保生活的又一步。

德育的過程其實(shí)是通過“教”和“學(xué)”的活動(dòng)，從而讓學(xué)生的自覺遵守道德規(guī)范的過程。因此，德育中離不開教師的言傳身教，更離不開學(xué)生的親身體經(jīng)歷，以人教人，用我們的一言一行對學(xué)生產(chǎn)生榜樣作用；以行導(dǎo)行，用真實(shí)的德育讓學(xué)生去感受和體驗(yàn)，產(chǎn)生一種德育影響；德行合一，從提高道德認(rèn)識升華到產(chǎn)生道德行為，讓學(xué)生學(xué)做自己，學(xué)做真人，學(xué)做優(yōu)秀的人。