王柳理

摘 要：“錯(cuò)誤”往往是學(xué)生思維困惑過(guò)程中的一種求知欲的表達(dá)狀態(tài)。學(xué)生這樣的“錯(cuò)誤”不僅可以被教師在課堂上轉(zhuǎn)換為一種供學(xué)生們共享的教學(xué)資源，而且可以讓學(xué)生在“糾錯(cuò)”過(guò)程中不斷提高自己的學(xué)習(xí)探究能力。

關(guān)鍵詞：教學(xué)資源；學(xué)生的“錯(cuò)誤”；新課標(biāo)理念

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）05-060-1

美國(guó)心理學(xué)家貝恩布里奇說(shuō)過(guò)：“錯(cuò)誤人皆有之，作為教師不利用是不可原諒的?！薄板e(cuò)誤”往往是學(xué)生思維困惑過(guò)程中的一種求知欲的表達(dá)狀態(tài)。學(xué)生這樣的“錯(cuò)誤”是可以被教師在課堂上轉(zhuǎn)換為教學(xué)資源的，是可以供學(xué)生們共享，可以讓學(xué)生在“糾錯(cuò)”過(guò)程中不斷豐富和拓展自己的學(xué)習(xí)能力和人格尊嚴(yán)。當(dāng)老師能夠從典型錯(cuò)誤入手，發(fā)現(xiàn)其錯(cuò)誤的理由或原因，及時(shí)點(diǎn)撥其思維的障礙點(diǎn)，并積極引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)的時(shí)候，學(xué)生的“錯(cuò)誤”就成為一種鮮活的教學(xué)資源。然而，在許多時(shí)候正因?yàn)槲覀兝蠋煹恼n堂創(chuàng)新意識(shí)的缺位讓學(xué)生的“錯(cuò)誤”成了一推雜亂無(wú)章的思維垃圾。下面請(qǐng)看一位教師執(zhí)教蘇教版國(guó)標(biāo)本三年級(jí)（下冊(cè)）第八單元《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》中《認(rèn)識(shí)幾分之一》的兩個(gè)片段：

教學(xué)片斷1：

在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“把一盤(pán)桃子平均分成4份，每份是這盤(pán)桃子的四分之一”后，教師組織學(xué)生交流：

師：現(xiàn)在有2個(gè)猴子平均分4只桃子，每只小猴分得這盤(pán)桃的幾分之幾？同桌間相互說(shuō)說(shuō)。

師：誰(shuí)來(lái)回答？

生1：每只小猴分得這盤(pán)桃的四分之二。

師沒(méi)肯定也沒(méi)否定，請(qǐng)了另外舉手的學(xué)生。

生2：每只小猴分得這盤(pán)桃的二分之一。

師表示肯定。

教學(xué)片斷2：

比較練習(xí)：“3只兔子平均分6只蘑菇”，認(rèn)識(shí)“一筐平均分成兩份，每份是這筐蘑菇的二分之一”后，教師組織學(xué)生交流：

師：“3只兔子平均分6只蘑菇，每只小兔分得這筐蘑菇的幾分之幾？

生1：每只小兔分得這筐蘑菇的二分之一。

師沒(méi)肯定也沒(méi)否定，請(qǐng)了另外舉手的學(xué)生。

生2：每只小兔分得這筐蘑菇的三分之一。

師表示肯定。

上面是同一節(jié)課的兩個(gè)小片斷，也是整堂公開(kāi)課中難得一見(jiàn)的學(xué)生答“錯(cuò)”的場(chǎng)景。請(qǐng)?jiān)试S我在“錯(cuò)”字上加上引號(hào)，因?yàn)榈谝粋€(gè)片斷中學(xué)生根本沒(méi)有答錯(cuò)，準(zhǔn)確地說(shuō)，學(xué)生答得相當(dāng)正確，但那可能超過(guò)了一個(gè)三年級(jí)學(xué)生的理解水平，如果說(shuō)那個(gè)答案正確，教師可能有必要追問(wèn)和解釋有一定難度的“為什么”。在第二個(gè)片斷中，第一個(gè)學(xué)生確實(shí)答錯(cuò)了，但教師可能認(rèn)為通過(guò)上面的學(xué)習(xí)，那個(gè)問(wèn)題太簡(jiǎn)單了，不需要多費(fèi)口舌了。因此，我們很遺憾地看到，兩個(gè)極其寶貴的課堂生成資源，在教師的不聞不問(wèn)中，就這樣錯(cuò)過(guò)了。

在開(kāi)放的動(dòng)態(tài)的課堂教學(xué)中，學(xué)生在自主探究時(shí)經(jīng)常會(huì)有錯(cuò)誤產(chǎn)生。教師應(yīng)善于利用課堂上學(xué)生發(fā)生的“錯(cuò)誤”，使其變?yōu)橐环N教學(xué)資源，這才是一名教師必須具備的教學(xué)工匠精神。

首先，將學(xué)生的“錯(cuò)誤”轉(zhuǎn)換為一種教學(xué)資源是對(duì)學(xué)生人格的尊重和培育。

人格尊重作為人生命意識(shí)活動(dòng)的一種本能反映，是一種要求得到他人關(guān)注、肯定和尊重的情感需求，是激發(fā)人們積極向上的精神動(dòng)力，也是學(xué)校思想品德教學(xué)的一個(gè)基本要素。人格尊嚴(yán)作為自我存在的一種證明，是人的自我意識(shí)的一種反饋；人格尊嚴(yán)作為對(duì)他人的一種尊重，是人與人之間平等關(guān)系的一種回應(yīng)。一個(gè)得到他人關(guān)注、肯定和尊重的人，特別是自我意志還不夠獨(dú)立的小學(xué)生，就會(huì)覺(jué)得自己是OK的，就會(huì)產(chǎn)生愉悅、向上、自信的心理情緒，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)的教室環(huán)境、對(duì)老師教學(xué)、對(duì)同學(xué)交流產(chǎn)生親近感和參與感。然而，小學(xué)生的人格尊嚴(yán)同時(shí)也是脆弱的、不成型的，它需要我們教師用耐心的情操和持續(xù)的努力去維護(hù)捍衛(wèi)。如片斷1中，也許那個(gè)孩子至始至終都認(rèn)為自己是錯(cuò)的；也許那個(gè)孩子已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)讓他知道四分之二也是對(duì)的，但出于某種原因，他不敢再問(wèn)為什么。但不管出于哪一種原因，只要我們教師耐心地啟發(fā)，在抽象的數(shù)學(xué)和小朋友可感知的現(xiàn)實(shí)世界的交匯融合處打開(kāi)學(xué)生的腦洞和思維靈感，以賞識(shí)贊美之詞積極暗示學(xué)生自主探究，鼓勵(lì)他們發(fā)表不同見(jiàn)解，就一定會(huì)激發(fā)起他們學(xué)習(xí)的積極性。

其次，將學(xué)生的“錯(cuò)誤”轉(zhuǎn)換為一種教學(xué)資源有利于將新課標(biāo)理念真正落到實(shí)處。

新課標(biāo)提倡自主學(xué)習(xí)、動(dòng)手操作、合作交流等諸多有效的學(xué)習(xí)手段。同學(xué)間相互糾錯(cuò)，不能不說(shuō)是一種最有效的合作交流。如片斷2中，那個(gè)學(xué)生也許是口誤，也許是看到每只小兔能得到2只蘑菇，而理解成二分之一了。不管哪種情況，教師都可以讓學(xué)生說(shuō)，說(shuō)說(shuō)二分之一為什么是錯(cuò)的，為什么應(yīng)該是三分之一？在說(shuō)的過(guò)程中，加深學(xué)生對(duì)幾分之一的理解，真正地讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。

不少教育專家指出：教材是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的重要資源，但不是唯一的資源，而更多的教學(xué)資源是在課堂過(guò)程中即時(shí)產(chǎn)生的。每個(gè)學(xué)生都有豐富的生活體驗(yàn)和知識(shí)積累，都有自己的生活背景、家庭環(huán)境。這種特定的社會(huì)文化氛圍，導(dǎo)致不同的思維方式和解決問(wèn)題的策略，也導(dǎo)致知識(shí)水平和接受能力的差異。學(xué)生在課堂中出現(xiàn)的錯(cuò)誤也是難免的。教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們：經(jīng)歷過(guò)程往往比獲得結(jié)果更可貴，哪怕這個(gè)過(guò)程是錯(cuò)誤的，有時(shí)卻能給人留下銘記終身的印象。因此，教師如果能把學(xué)生的錯(cuò)誤當(dāng)成一種教學(xué)資源，引領(lǐng)學(xué)生探究，那么我們的課堂教學(xué)就會(huì)因“錯(cuò)誤”而精彩。