萬燕

【摘要】隨著現(xiàn)代學(xué)前教育提出的課程游戲化的推進(jìn)，各個幼兒園都在推行這種教育模式。但是在試行過程中，出現(xiàn)了許多誤區(qū)。游戲化的課程并沒有真正促使幼兒健康的發(fā)展。如何創(chuàng)造自由、自主、生活化、多樣化的游戲進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，是幼兒教師探索的方向。

【關(guān)鍵詞】游戲；課程；學(xué)習(xí)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出，幼兒園的教育要“以游戲?yàn)榛净顒樱⒔逃诟黜?xiàng)活動之中”。游戲是幼兒園活動中幼兒最喜歡的一種活動形式。在游戲中，蘊(yùn)含了各個領(lǐng)域與學(xué)科的教育因素和機(jī)遇。將幼兒園課程融入游戲，讓課程游戲化地存在，是當(dāng)下幼教工作者需要探究的方向。但在實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)，教師在課程游戲化的道路上有些摸不清方向，可能為了游戲而游戲；可能課程的目標(biāo)太強(qiáng)烈，給幼兒游戲的干預(yù)與要求過多，讓幼兒失去對游戲的自由?！罢嬗螒颉迸c“假游戲”的存在，使幼教工作者混淆不清。

虞永平教授在《學(xué)前課程與幸福童年》一書中提出，幼兒園課程是有利于幼兒發(fā)展的各種活動，課程應(yīng)該追隨兒童發(fā)展的需要和興趣，是預(yù)設(shè)與生成的結(jié)合。結(jié)合虞永平教授的這句話，課程游戲化的思考中，我們應(yīng)從以下幾點(diǎn)來探究幼兒園課程中的真游戲。

一、游戲應(yīng)是自主、自由、創(chuàng)造、愉悅的

“真游戲”的首要條件是，幼兒在游戲中，是否是自主的、自由的、創(chuàng)造的、愉悅的。幼兒是游戲的主人，所以游戲必須要讓幼兒感覺到自主、自由。我們可以參照課程的目標(biāo)，游戲前與幼兒一起預(yù)設(shè)。比如，要完成運(yùn)動課程中鉆、爬的目標(biāo)，可以給幼兒提供相應(yīng)的，可供幼兒選擇的鉆、爬類游戲材料。在幼兒選擇好材料后，還可以預(yù)設(shè)一下玩法等。自主、自由由此而產(chǎn)生。游戲中，由于幼兒的靈活性、資源的共享，很容易產(chǎn)生創(chuàng)造性的玩法，如此充分讓幼兒玩的游戲，必定會給幼兒帶來愉悅感。

例如，小班戶外活動——鉆、爬游戲。幼兒園剛剛添置的長條的，可以讓輪胎豎著，按統(tǒng)一方向擺放的輪胎擺放架。戶外游戲時，發(fā)現(xiàn)個別幼兒會在輪胎擺放架處爬行，因此在與幼兒商討鉆、爬游戲材料時，許多幼兒都選擇了輪胎擺放架。游戲中，幼兒又發(fā)明了上下兩軌的鉆、爬游戲（一路在連環(huán)的輪胎圈中爬，一路在輪胎上面爬行）。

玩具材料是幼兒選擇的，游戲的方法是幼兒創(chuàng)造的。爬輪胎游戲滿足了幼兒個體的主動發(fā)展。游戲作為教育手段、內(nèi)容，是學(xué)前課程的重要組成部分。

二、在游戲中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中游戲

《學(xué)前課程與幸福童年》一書中指出，游戲?qū)和瘉碚f，不只是工作，不只是生活，還更是有益的學(xué)習(xí)，一種主動自覺及充滿愉快的學(xué)習(xí)；是一種對社會、對自然的有益探尋，也是兒童接觸內(nèi)化社會文化的重要途徑。

中班實(shí)踐活動：護(hù)蛋。在三八節(jié)來臨之際，主題課程中安排了一次實(shí)踐活動—護(hù)蛋。目的是體驗(yàn)媽媽對寶寶的愛與付出。護(hù)蛋游戲前，教師與幼兒探討了一系列的護(hù)蛋辦法：可以用網(wǎng)兜、用鐵盒、用棉花與盒子等保護(hù)?；顒娱_始后，蛋寶寶跟隨著幼兒一日活動中的各個環(huán)節(jié)。隨著游戲的成功或失敗，幼兒體驗(yàn)到了愛護(hù)、關(guān)心、保護(hù)、傷心、難受等多種情感。

再如，小班午餐管理。陽陽是班級超級能吃的大胃王（不僅吃得多，而且囫圇吞棗，不會細(xì)嚼慢咽），樂樂是班級吃飯困難戶（吃飯慢，包括挖飯、咀嚼等都很慢）。為了讓陽陽學(xué)會細(xì)嚼慢咽，讓樂樂感受到陽陽會吃，以及陽陽吃飯的興致，讓他們互補(bǔ)地學(xué)習(xí)對方。教師想到了用游戲的方法，來達(dá)到互相學(xué)習(xí)的效果。游戲時間一周，午餐時，樂樂喂陽陽吃飯，教師每天跟蹤觀察。樂樂和陽陽面對面坐著，樂樂一勺一勺地挖米粒，陽陽眼睛一直盯著樂樂的勺子，吃完就跟樂樂說，“樂樂，你快點(diǎn)，我吃完了?！睒窐吩趯埶瓦M(jìn)陽陽的嘴里時，自己的嘴巴也張大，好似在提醒陽陽嘴巴張大。一個星期的磨合，樂樂挖飯的速度提高了，陽陽也沒有以前吞飯吞得那么快了。第二周開始，樂樂和陽陽還是面對面坐著一起進(jìn)餐。陽陽的用餐速度明顯減慢，樂樂從此脫掉了吃飯最后一名的“帽子”。

護(hù)蛋活動和喂飯游戲，都是一種生活類的游戲。這種生活游戲的學(xué)習(xí)方式，使幼兒獲取了很多生活經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)驗(yàn)是生活游戲的基礎(chǔ)，同樣生活游戲又促成生活經(jīng)驗(yàn)向更高水平發(fā)展。對幼兒來說這類游戲不只是工作，不只是生活，更是有益的學(xué)習(xí)，一種主動自覺及充滿愉快的學(xué)習(xí)。

三、游戲可以利用各種感官來學(xué)習(xí)

游戲中幼兒能利用視、聽、味、聞、觸、動等多種感官參與學(xué)習(xí)。這種多元學(xué)習(xí)方法的開發(fā)和利用，不僅讓幼兒在短時間內(nèi)學(xué)到本領(lǐng)，還能讓一部分不喜歡某種單一學(xué)習(xí)方法的幼兒找到適合自己接受新本領(lǐng)的方法。

例如大班戶外游戲：過河。

A教師的設(shè)計(jì)：游戲前在一個長方形場地內(nèi)鋪上藍(lán)色的皺紋紙作河水，排好了唯一一條可以通過長方形場地的梅花樁長橋，目的是讓幼兒通過梅花樁過河，練習(xí)幼兒的平衡能力。

B教師的設(shè)計(jì)：將幼兒帶到兩塊長方形場地前，幼兒自主地分為紅隊(duì)和綠隊(duì)兩組，給各組幼兒每人一個梅花樁，比一比，哪組全組先到達(dá)對岸。要求：比賽過程中考有一位幼兒“掉水里”，游戲失敗，需全組回到起點(diǎn)，重新游戲。哪組先到對岸就獲勝。

A、B兩位教師的運(yùn)動課程目標(biāo)都是練習(xí)幼兒的平衡能力。但是A教師留給幼兒游戲的空間只是兩手側(cè)平舉，排好隊(duì)伍，保持一定的距離，依次通過梅花樁，游戲成功。而B教師給幼兒的游戲空間更開闊：1.幼兒一組通過小河，培養(yǎng)了合作意識；2.如何利用有限的材料，需要聽取別人的意見，發(fā)表意見，互相商量，聽和說同時發(fā)展；3.全組同時通過小河，游戲中需要幫助；4.游戲失敗，需要遵守游戲規(guī)則，繼續(xù)游戲，不放棄是最佳的游戲精神。一系列的體驗(yàn)中，不斷調(diào)動幼兒的各種感官，這樣的學(xué)習(xí)形式，豐富多樣，總有一款適合每位幼兒。第2種設(shè)計(jì)不僅使運(yùn)動目標(biāo)達(dá)成度高，而且還培養(yǎng)了幼兒社會交往方面的能力。

幼兒園課程是以幼兒的生活為基礎(chǔ)的，而幼兒的生活是流動的、變化的，因此，我們的課程也應(yīng)該追隨幼兒的生活而發(fā)生變化。課程游戲化也是需要不斷變化的，這樣才能適應(yīng)當(dāng)下幼兒的游戲需求，讓幼兒得到更好的發(fā)展。實(shí)踐中我們應(yīng)多問：幼兒在游戲中可以自由選擇、自愿參加嗎？幼兒可以自主地決定游戲活動的方式方法嗎？幼兒不受游戲之外的獎賞因素干擾嗎？這些疑問會讓我們創(chuàng)造出更多受幼兒歡迎的游戲，讓課程游戲化不是一句空話。