【摘要】邏輯性的表達(dá)是有序的、規(guī)范的、得體的語言輸出。當(dāng)前，在小學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生存在著大量的非邏輯性表達(dá)。針對這樣的問題，教師在教學(xué)中應(yīng)設(shè)計(jì)有效的情境，關(guān)注跨文化意識(shí)的培養(yǎng)，加強(qiáng)語法教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語言技能，從而使學(xué)生的表達(dá)具有邏輯性。

【關(guān)鍵詞】非邏輯性表達(dá)；情境；跨文化意識(shí)；語法教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2017）17-0045-03

【作者簡介】王雪琴，江蘇省淮安市深圳路小學(xué)（江蘇淮安，223005）教師，一級(jí)教師。

語言如果失去了邏輯性，那么它表情達(dá)意的功能將會(huì)大打折扣。在日常的課堂觀摩中，筆者發(fā)現(xiàn)有不少英語教師往往會(huì)忽視對學(xué)生語言表達(dá)邏輯性的培養(yǎng)。在學(xué)生用英語回答問題、朗讀、背誦、表演、對話時(shí)，教師只是關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)是否完整，不重視學(xué)生表達(dá)是否完整、流暢、有邏輯性，這顯然不利于學(xué)生語言表達(dá)能力的發(fā)展。

一、學(xué)生“非邏輯性表達(dá)”的現(xiàn)象及成因

表達(dá)的有序性不夠。很多學(xué)生在回答問題時(shí)會(huì)出現(xiàn)語序顛倒的現(xiàn)象，這勢必會(huì)影響學(xué)生語言運(yùn)用能力的發(fā)展。有序性不足，原因在于學(xué)生的語言技能訓(xùn)練縮水。

表達(dá)的得體度不夠。在日常交流中，學(xué)生的語言表達(dá)經(jīng)常與具體的情境、場合、對象及個(gè)人身份不符，表達(dá)不夠得體。如一名學(xué)生上課時(shí)與女外教對話：Whats your name？ Im Lucy. How old are you？Its...可以看出，學(xué)生表達(dá)不夠得體，是因?yàn)樗麄內(nèi)狈缥幕浑H的意識(shí)。

表達(dá)的關(guān)聯(lián)度不夠。這表現(xiàn)為學(xué)生回答的語句或少主語，或少賓語，或少其他成分，或答非所問；表達(dá)常常缺乏連續(xù)性，一會(huì)中斷，一會(huì)又開始；有的學(xué)生不關(guān)注事情發(fā)生的因果聯(lián)系、前后次序，表達(dá)前言不搭后語。原因在于語篇教學(xué)中，部分教師設(shè)計(jì)的問題無效、低效、無趣，這些影響了學(xué)生思維能力發(fā)展，學(xué)生只能用簡短的詞語來表達(dá)無關(guān)聯(lián)的問題。

表達(dá)的規(guī)范度不夠。學(xué)生回答教師的問題要么一句話中出現(xiàn)好幾個(gè)時(shí)態(tài)，前后矛盾，要么表達(dá)隨意，無句子結(jié)構(gòu)可言。這主要由語法教學(xué)過分弱化導(dǎo)致。

二、學(xué)生“非邏輯性表達(dá)”的應(yīng)對之策

（一）搭建“腳手架”，提高表達(dá)的有序性

搭建語言支架，不僅能有效訓(xùn)練學(xué)生的語言技能，還能提高學(xué)生的綜合語言素養(yǎng)。下文，筆者以譯林新版《英語》六上Unit 2 What a day！的Story time為例，試談如何搭建語言支架。

1.運(yùn)用簡筆畫。

簡筆畫是行之有效的教學(xué)手段之一。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)充分利用簡筆畫，提取有用信息，理清文章脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有序表達(dá)。

本課出現(xiàn)的天氣及活動(dòng)較多且零散，為了幫助學(xué)生把握文本內(nèi)容，某位教師進(jìn)行了如下教學(xué)：通過Listen and choose環(huán)節(jié)讓學(xué)生根據(jù)問題How was the weather？選擇文中談到的天氣，然后再通過聽明確天氣出現(xiàn)的順序，教師在學(xué)生對問題進(jìn)行復(fù)述時(shí)迅速、有序地畫出太陽、烏云、風(fēng)、雨等氣象符號(hào)的簡筆畫。接著學(xué)生略讀、自讀，引出時(shí)間及活動(dòng)，教師提取有用信息并板書，為學(xué)生梳理文章的脈絡(luò)提供線索，讓學(xué)生的思維變得清晰、有序。

2.運(yùn)用思維導(dǎo)圖。

思維導(dǎo)圖可以讓思維變得清晰可視，將抽象的信息變成容易記憶的、有組織性的圖示。這能為學(xué)生的有序表達(dá)提供保障。

學(xué)完課文后，教師設(shè)計(jì)了思維導(dǎo)圖（見圖1），并讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖，結(jié)合所學(xué)語篇內(nèi)容，小組合作，采用retell by yourself， retell together， retell one by one等形式讓學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行個(gè)性化展示，如此學(xué)生便實(shí)現(xiàn)了有序表達(dá)。

（二）培養(yǎng)跨文化意識(shí)，提高表達(dá)的得體度

跨文化意識(shí)的培養(yǎng)有利于學(xué)生理解語言，使語言更符合語境和文體的要求。

1.在拓展運(yùn)用中頻繁接觸西方文化。

語言意識(shí)是語言思維的基礎(chǔ)，語言思維是語言意識(shí)的延展，有了語言意識(shí)才能進(jìn)一步發(fā)展語言思維。教材是學(xué)生進(jìn)行語言學(xué)習(xí)的重要載體，教師需要依托教材，充分挖掘教材中的文化內(nèi)涵并進(jìn)行適度拓展，增加學(xué)生對西方文化的接觸率，并與語言交際實(shí)踐緊密結(jié)合。

如，譯林新版《英語》六下Unit 3 A healthy diet（Culture time）講述的是中西方飲食文化的差異。學(xué)生通過教材的學(xué)習(xí)了解到中西方飲食文化的不同，興致高昂，于是教師問：Boys and girls， do you want to know more about them？ 教師呈現(xiàn)西方文明用餐禮儀的繪本，然后接著問Then tell me what they are.這不僅豐富了學(xué)生的西方文化知識(shí)，更為學(xué)生進(jìn)行合理的口語交際打好了基礎(chǔ)。

2.從創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境到模擬語言輸出。

如果學(xué)生能在相對完整的、真實(shí)的情境中接觸、體驗(yàn)、理解和學(xué)習(xí)語言，那么他們就能夠很好地理解語言的意義和用法，也能更好地掌握語言的形式。[1]文化意識(shí)的培養(yǎng)應(yīng)始終與語言學(xué)習(xí)形影不離，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中體驗(yàn)中西方文化的差異是學(xué)生學(xué)會(huì)合理表達(dá)不可缺少的途徑。如，為了讓學(xué)生正確使用詢問或征求他人意見的委婉用語Would you like...及回答Yes， please./No， thanks. 為了讓學(xué)生理解在什么場合下使用這些語言點(diǎn)，教師將教室布置成snack bar，讓學(xué)生在模擬的場景中進(jìn)行對話，使用語言。

（三）有效提問，提高表達(dá)的關(guān)聯(lián)度

教學(xué)中，教師通過有效、合理、有梯度的問題引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測故事情節(jié)、理清人物關(guān)系，并對故事中的情節(jié)及人物進(jìn)行簡單的判斷，有助于學(xué)生內(nèi)化新知，提高語言表達(dá)的關(guān)聯(lián)性。

1.巧設(shè)問題式過渡語，激發(fā)語言表達(dá)動(dòng)機(jī)。

問題式過渡語即教師概括上一個(gè)環(huán)節(jié)內(nèi)容，然后提出相關(guān)問題，引出下一部分的教學(xué)內(nèi)容。它可以使課堂教學(xué)環(huán)環(huán)相扣，還能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

如，在譯林新版《英語》六下Unit 5 A party的語篇教學(xué)中，教師通過呈現(xiàn)與本課話題有關(guān)的圖片讓學(xué)生猜測本課的主題Party，通過提問進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

T： Look at these pictures.Whats this in English？

S： Its a balloon/a clown/a lollipop...

T： Guess！What are we going to talk？

S： We are going to talk about the party.（教師揭題并板書be going to）

T： Do you want to know something about the party？ What do you want to know about the party？

S： Who are going to the party？（Who？） Why are they going to the party？（Why？）What...？Where...？How many...？

2.細(xì)化閱讀問題層次，提升語言表達(dá)能力。

問題的設(shè)計(jì)應(yīng)有目的性和層次性，應(yīng)能有效促進(jìn)學(xué)生理解知識(shí)、發(fā)展思維，并服務(wù)于整節(jié)課的教學(xué)。以Unit 5 A party為例，揭題后，教師設(shè)計(jì)了以下教學(xué)任務(wù)：

Task 1 Watch and choose

Who is going to have the party？

A.Su Hai， Wang Bing， Yang Ling， Liu Tao and Mike.

B.Su Hai，Wang Bing， Yang Ling and Liu Tao.

Task 2 Read，match and say（見圖2）

What are they going to bring to the party？

任務(wù)1，教師采用難度較小的看動(dòng)畫選答案的形式讓學(xué)生回答問題，學(xué)生回答后，教師沒有急于公布答案而是又播放了一遍動(dòng)畫，讓學(xué)生再次確認(rèn)，加深學(xué)生對文本的印象，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。在任務(wù)2中，教師適當(dāng)提升難度，讓學(xué)生自讀課文，完成配對，理清人物關(guān)系及情節(jié)，然后再利用目標(biāo)語進(jìn)行練習(xí)反饋，從而達(dá)到運(yùn)用語言，提高語言表達(dá)能力的目的。

（四）構(gòu)建語言環(huán)境，提升表達(dá)的規(guī)范度

任何語言都遵循一定的規(guī)律，即語法。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)運(yùn)用不同的教學(xué)方法幫助學(xué)生進(jìn)行語言輸出，并讓學(xué)生在語法接觸中形成語法意識(shí)，歸納語法規(guī)則，從而使語言表達(dá)更加規(guī)范。

1.在情境中理解語法，發(fā)展規(guī)范表達(dá)意識(shí)。

教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)語法項(xiàng)目創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的語言情境，然后讓學(xué)生在情境中感知語言，學(xué)習(xí)語言，并在此基礎(chǔ)上分析和理解語言，為學(xué)生的規(guī)范表達(dá)做好準(zhǔn)備。如教學(xué)Unit 5 A party（Grammar time）時(shí)，教師設(shè)計(jì)如下對話：

Free talk

T：What day is it today？

S：Its Friday.

T：The weekend is coming. Im going to buy things in the shop tomorrow afternoon.（出示日歷，指出tomorrow即Saturday）What about you？

S：Im going to visit my grandparents tomorrow afternoon.

…………

Work in pairs.

教師在日歷中圈出幾個(gè)日期，讓學(xué)生交流各自的計(jì)劃。運(yùn)用到的主要句型有：Im going to...+表示將來的時(shí)間狀語。

本課的目標(biāo)項(xiàng)目語為一般將來時(shí)結(jié)構(gòu)。教師采用自由交談，創(chuàng)設(shè)情境的方式讓學(xué)生明白tomorrow的含義，并從談?wù)撟约好魈煜挛绲挠?jì)劃著手，讓學(xué)生知曉be going to 要和表示將來的時(shí)間狀語連用。學(xué)生進(jìn)行多次模仿練習(xí)后，教師出示日歷并在日歷中圈出代表將來的若干時(shí)間，讓學(xué)生在小組間談?wù)撟约簩砟骋惶斓挠?jì)劃，提示學(xué)生在表達(dá)時(shí)一定要帶上時(shí)間狀語。經(jīng)過多次操練，學(xué)生已然知道將來時(shí)要和表示將來的時(shí)間狀語連用，并養(yǎng)成了規(guī)范使用語言的意識(shí)。

2.歸納語法規(guī)則，提高規(guī)范表達(dá)能力。

教學(xué)譯林新版《英語》五下Unit 5 Helping our parents （Grammar time）時(shí)，教師設(shè)置如下情境，播放一段學(xué)生課間活動(dòng)的視頻，讓學(xué)生描述他們的活動(dòng)。教師與學(xué)生的對話如下：

T： Boys and girls. Do you know them？

S： Yes.Theyre our classmates.

T： Look！What is he doing？

S： He is ...

T： What is ...doing？What are they doing？Whatare you doing？

S： ...is.../They are.../Im .../Were...

本節(jié)課，教師播放學(xué)生課間活動(dòng)的視頻，創(chuàng)設(shè)語境，然后通過師生對話、生生對話操練語言項(xiàng)目。通過操練，學(xué)生歸納出現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的基本結(jié)構(gòu)：主語+be+動(dòng)詞ing，發(fā)展了自主歸納語法規(guī)則的能力，這為語言的規(guī)范化表達(dá)奠定了基礎(chǔ)。

讓學(xué)生的表達(dá)具有邏輯性并非是一朝一夕之事，它需要教師不斷地引導(dǎo)。在英語教學(xué)中，教師要以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力為宗旨，精心設(shè)計(jì)各種語言表達(dá)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范、有序地使用語言，從而使學(xué)生的表達(dá)更富邏輯性。

【參考文獻(xiàn)】

[1]程曉堂.英語教師課堂話語分析[M].上海：上海外語教育出版社，2009.

注：本文獲2016年江蘇省“教海探航”征文競賽一等獎(jiǎng)，有刪改。