廖碧云

摘 要：思維導圖作為一種高效的學習方法，目前已經在中學地理教學中的運用得到了認可，但是，目前思維導圖主要運用于知識點的整理。根據(jù)課標要求，課堂應更重視對地理問題的探究，即重視知識的生成過程。本文探討以思維導圖為線索，在探究性的課堂中引發(fā)學生的頭腦風暴，從而達到突破難點的目的的教學方式，旨在教會學生在面臨復雜地理現(xiàn)象時能夠運用思維導圖撥開迷霧，形成自己的觀點。

關鍵詞：思維導圖；頭腦風暴；知識生成

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）05-029-2

思維導圖作為一種高效的學習方法，目前已經在中學地理教學中的運用得到了認可，耿夫相[1]、王晨光[2]將思維導圖運用到復習課上來，運用的目的主要是為了幫助學生在諸多零亂的知識點中厘清知識點之間的層理關系，從而使知識點的脈絡更加清晰。本文著重討論如何以思維導圖為主線生成知識的，而非僅僅是知識點的梳理。

“魯爾區(qū)的衰落原因”是一個教學難點，難在其是一個的復雜的問題，并且需要一定的歷史知識做鋪墊。這個問題因為在人教版教材中以小字呈現(xiàn)，因此容易落入泛泛而談的窠臼，學生只要背背答案就行了；但如果以此為契機調動學生主動性進行合作學習，則極大提高學生分析問題和解決問題的能力，以此來幫助學生對目前復雜的社會問題形成理性的觀點。具體教學程序如下：

一、情境創(chuàng)設，提出中心問題

在分析魯爾區(qū)興起的原因，回顧其輝煌歷史之后，教師指出魯爾區(qū)的在19世紀50年代之后開始衰落，并給出衰落的數(shù)據(jù)表現(xiàn)，鋼鐵、煤炭的產量持續(xù)下降，工人失業(yè)率的增加，和一些廢舊廠房的圖片，以圖片、數(shù)據(jù)構建的討論情境更能激發(fā)學生的探知欲，由此提出中心問題“魯爾區(qū)為什么衰落？”

二、用思維導圖構建思考框架并引發(fā)頭腦風暴完善思考框架

確定討論主題之后，教師提示從“內因”和“外因”兩個方面來構建分析框架，由全班同學一起來思考，最終確定分析框架，具體實施方法是學生輪流提出某一方面的要素，教師協(xié)助整理入思維導圖框架，大致結果如下。

在用思維導圖來構建框架時，學生的積極性被調動起來，提出的想法很多，引發(fā)了頭腦風暴的效果?！皶挕焙汀皡f(xié)作”效果明顯。這個過程中，學生學會從已有的知識來組織思考框架，鍛煉了學生的知識整合能力，突出了分析問題的整體觀。

三、教師的“協(xié)作”——提供輔助資料

教師先行查找先關輔助資料，資料可以是文字、圖表、圖片等，然后將各類資料下發(fā)各討論小組，由各討論小組甄別有用資料，并提煉論據(jù)。以下是部分教師提供的“協(xié)作”資料，以供參考。

材料類：第三次工業(yè)革命

從20世紀四五十年代以來，在原子能、電子計算機、航天技術、分子生物學和遺傳工程等領域取得重大突破，標志著新的科學技術革命的到來。這次科技革命被稱為第三次工業(yè)革命。它產生了一大批新型工業(yè)，第三產業(yè)迅速發(fā)展。其中最具劃時代意義的是電子計算機的迅速發(fā)展和廣泛運用。它也帶來了一種新型經濟—知識經濟，知識經濟發(fā)達程度的高低已成為各國綜合國力競爭中成敗的關鍵所在。

四、小組“協(xié)作”、“會話”，再次引發(fā)頭腦風暴

在這個環(huán)節(jié)中，小組根據(jù)資料進行討論，目的是在各種形式的資料中概括出論據(jù)。在這個環(huán)節(jié)中，經常出現(xiàn)因資料雜多，學生無從下手的情況，因此教師要給予一些必要的指導，比如注意讀標題、抓住關鍵詞、找出區(qū)別等。以下是討論結果：

五、歸納整理出最佳答案

從以上過程可看出，思維導圖將原本無從下手的問題通過思維的發(fā)散逐步進行了分解，思路逐漸明朗起來。但解題的答案是歸納性的，因此，還要將各個論據(jù)進行歸納從而得出簡潔的答案。歸納的方法是去粗取精、同類合并。教師指導學生在以上諸多論據(jù)中找出內因中的哪個方面和外因的哪個方面是一對矛盾，經過探討得出：內因“魯爾區(qū)重化工業(yè)為主”的產業(yè)結構與外因“電子工業(yè)的蓬勃興起”之間的矛盾是魯爾區(qū)衰落的主要原因。因此，這兩點要進行整合，其他較為次要的原因抓住主要方面進行概括即可。由此概括出魯爾區(qū)衰落的原因是：魯爾區(qū)的產業(yè)結構以傳統(tǒng)產業(yè)為主，二戰(zhàn)后發(fā)展中國家憑借其資源優(yōu)勢，工業(yè)化進程加速，魯爾區(qū)鋼鐵產品的世界市場占有量減少；而環(huán)境的污染阻礙了魯爾區(qū)抓住第三次技術革命機遇發(fā)展高新技術工業(yè)的進程，因此魯爾區(qū)20世紀50年代后開始走向衰落。

通過課例分析看出，思維導圖在分析復雜的問題的時候是引發(fā)頭腦風暴的催化劑，將復雜的問題逐一分解又構建聯(lián)系，使知識內化，從而實現(xiàn)難點的突破。這樣一種透徹的利用思維導圖分析復雜問題的方式，雖然占用較多時間，但利于調整學生的學習觀，并由此學會分析現(xiàn)實中的復雜問題，不易被只言片語蒙蔽，健全人格，這才是真正的學以致用。

[參考文獻]

[1]耿夫相.運用心理地圖提高復習效果——談思維導圖、概念圖、腦中地圖在地理復習中的應用.地理教育，2008（02）.

[2]王晨光.思維建模在高考地理復習中的應用——以氣候專題復習為例.地理教育，2012（1～2）.