張廣花　王曉俊　趙淑嫻

摘 要農(nóng)村中小學(xué)教師是基礎(chǔ)教育發(fā)展的重要力量。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，存在農(nóng)村中小學(xué)教師對(duì)學(xué)科知識(shí)了解不夠，對(duì)新課改知識(shí)的掌握較不理想，教研能力有待提高，電化教學(xué)手段的應(yīng)用能力有待加強(qiáng)，改革意識(shí)較強(qiáng)而獲取資源渠道單一及待遇低、壓力大導(dǎo)致教師離職等狀況。針對(duì)以上主要問題，本文提出拓展教師本體性知識(shí)、轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念、加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用、提高教師創(chuàng)新能力及提升教師經(jīng)濟(jì)待遇和職業(yè)幸福感等改善策略。

關(guān)鍵詞農(nóng)村中小學(xué)教師 教學(xué)現(xiàn)狀 策略

農(nóng)村中小學(xué)教師是我國基礎(chǔ)教育發(fā)展的重要力量，其素質(zhì)的高低直接影響著整個(gè)國家基礎(chǔ)教育發(fā)展的質(zhì)量。隨著新一輪課程改革的不斷深入，中小學(xué)教師的教學(xué)知識(shí)、教學(xué)理念、教學(xué)方法及教學(xué)技能等方面均遇到前所未有的挑戰(zhàn)，尤其是農(nóng)村中小學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)更有待于提升。只有提高農(nóng)村中小學(xué)教師的教學(xué)水平，才能推進(jìn)新課程改革的順利進(jìn)行。本文的調(diào)查主要運(yùn)用問卷調(diào)查法，所采用的問卷為自編問卷。問卷內(nèi)容主要包括以下幾方面：對(duì)所教學(xué)科的認(rèn)識(shí)、對(duì)新課程改革的理解、有效的教學(xué)手段的運(yùn)用、教學(xué)研究與創(chuàng)新能力以及教師職業(yè)選擇等。

調(diào)查對(duì)象以參加河南省“鄉(xiāng)村教師訪名校”的培訓(xùn)教師為主，問卷采用現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放的方式，共發(fā)放132份，回收132份，有效問卷120份，有效率90.9%。由于這些教師來自河南省各個(gè)市縣，因此，調(diào)查的樣本具有一定的代表性，基本可以反映出河南省農(nóng)村中小學(xué)教師的教學(xué)狀況。

一、調(diào)查結(jié)果分析

⒈對(duì)學(xué)科知識(shí)了解不夠

學(xué)科知識(shí)屬于教師知識(shí)結(jié)構(gòu)中的本體性知識(shí)。雖然教師學(xué)科知識(shí)的作用頗具爭(zhēng)議，但是其作為教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要組成部分是毋庸置疑的，因?yàn)榻處煹闹匾仞B(yǎng)之一就是對(duì)自己任教的學(xué)科有深刻的了解和認(rèn)識(shí)[1]。由調(diào)查得知，68%的教師對(duì)所教學(xué)科發(fā)展史比較熟悉，而32%的教師是不太熟悉的。對(duì)于學(xué)科發(fā)展前沿，僅有47%的人比較了解，而高達(dá)53%的教師是不太了解的。由此可以看出教師對(duì)所教學(xué)科發(fā)展史的熟悉程度相對(duì)較高，而關(guān)于學(xué)科發(fā)展前沿的了解不容樂觀，還有很大的提升空間?？傮w上來說，教師對(duì)所教學(xué)科知識(shí)的了解程度不深，亟待加強(qiáng)。

2.對(duì)新課改知識(shí)的掌握不理想

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)及課程管理等方面均提出了新的要求。教師是新課程改革的實(shí)施者，而廣大農(nóng)村中小學(xué)教師對(duì)新課程改革的認(rèn)識(shí)程度直接影響著我國新課改的效果。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，86%的教師對(duì)新課改基本理念比較了解，而關(guān)于新課改知識(shí)的掌握情況，僅有40%的教師處于較好水平，60%的教師處于一般或較差水平。這說明教師們還需加強(qiáng)有關(guān)新課改知識(shí)的學(xué)習(xí)。其中，地理課程體系與內(nèi)容的改革是地理教育改革的核心[2]。掌握教材知識(shí)體系是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師普遍對(duì)新教材有較深入的了解。

3.教研能力有待提高

積極從事教科研活動(dòng)的教師更愿意在教學(xué)方式上突破傳統(tǒng)的講授法和練習(xí)法，而參與較少的教師則更依賴于傳統(tǒng)的教學(xué)方式[3]。由調(diào)查可知，有57%的教師發(fā)表論文1篇以上，而43%的教師從沒有發(fā)表過論文。針對(duì)教師參與課題研究情況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，73%的教師參與過課題研究，且其中有27%的教師主持過省級(jí)、市級(jí)或縣級(jí)課題，而27%的教師從未參與過課題研究。從以上分析可看出，多數(shù)教師具備一定的研究意識(shí)和研究能力，但還有一部分教師的教科研能力有待提高。

4.電化教學(xué)手段的應(yīng)用能力有待加強(qiáng)

電化教學(xué)手段是改變傳統(tǒng)教學(xué)方式的重要推動(dòng)力。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，89%的教師會(huì)運(yùn)用電化教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，但運(yùn)用頻率不高，僅有33%的教師經(jīng)常并能熟練運(yùn)用，除了少部分地區(qū)現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備比較缺乏外，最主要的原因是教師缺乏運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的意識(shí)、知識(shí)與能力，以至于教學(xué)方式還是以傳統(tǒng)的教學(xué)手段為主。在計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力方面，僅有62%的教師能不同程度地進(jìn)行基本的office軟件操作，13%的教師能利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，可看出教師的教育技術(shù)素養(yǎng)仍需加強(qiáng)。

5.改革意識(shí)較強(qiáng)而獲取資源渠道單一

新課程改革倡導(dǎo)自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式，主張加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，96%的教師有進(jìn)行教學(xué)方法改革的想法，其中39%的教師經(jīng)常嘗試運(yùn)用新的教學(xué)方法，而57%的教師由于擔(dān)心影響學(xué)生考試成績而放棄改革?？煽闯龃蠖鄶?shù)教師都具有改革創(chuàng)新的意識(shí)。在教師需要提高的業(yè)務(wù)能力調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，使用現(xiàn)代教育手段的能力、指導(dǎo)學(xué)生開展活動(dòng)的能力及教育科研能力被認(rèn)為是最需要的三種能力。

教師獲取教學(xué)資源的渠道方面，83%的教師主要是通過網(wǎng)絡(luò)和教學(xué)參考書獲取教學(xué)資源，而通過其他教師、報(bào)紙雜志及圖書館等途徑獲取教學(xué)資源的教師僅占17%，這說明教師獲取教學(xué)資源的途徑比較單一。新課程改革要求教學(xué)應(yīng)結(jié)合生活實(shí)際，學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生生活有用、對(duì)終身發(fā)展有用的知識(shí)。因此，教師要充分挖掘現(xiàn)實(shí)生活中的教學(xué)資源，充分利用電視、網(wǎng)絡(luò)、圖書館、報(bào)紙、教輔書籍等各種途徑，拓寬信息獲取的渠道，為學(xué)生呈現(xiàn)生動(dòng)有趣的課堂。

⒍待遇低、壓力大導(dǎo)致教師離職

調(diào)查結(jié)果顯示，因經(jīng)濟(jì)待遇低而選擇離開崗位的教師所占比例最高，達(dá)31%，也有一部分教師因?yàn)樯鐣?huì)地位低、工作壓力大、工作條件差而選擇離開工作崗位。通過對(duì)造成教師職業(yè)倦怠因素的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，造成教師職業(yè)倦怠的原因較多，其中升學(xué)壓力、家庭生活壓力大、教學(xué)任務(wù)重及工作生活環(huán)境差等原因較突出?？煽闯觯捎诮?jīng)濟(jì)待遇與社會(huì)地位低、工作壓力大及工作條件差等原因，導(dǎo)致教師生活質(zhì)量不高，使得教師的工作滿意度降低，從而產(chǎn)生職業(yè)倦怠或?qū)で笳{(diào)離工作崗位。因此，針對(duì)農(nóng)村教師中存在的比較突出的問題，國家和當(dāng)?shù)亟逃块T應(yīng)及時(shí)給予關(guān)注，爭(zhēng)取將教師的權(quán)利、地位、福利待遇等落實(shí)到位。其次，應(yīng)為教師創(chuàng)造寬松的心理支持環(huán)境，提升教師的心理韌性，促進(jìn)教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展的熱情，保障高質(zhì)量教師隊(duì)伍持續(xù)發(fā)展的活力[4]。

二、改進(jìn)策略

⒈拓展教師本體性知識(shí)

教師的本體性知識(shí)是影響教學(xué)有效性的重要因素[5]。“只有當(dāng)教師的知識(shí)視野比學(xué)校教學(xué)大綱寬廣得無可比擬的時(shí)候，教師才能成為教育過程的真正的能手、藝術(shù)家和詩人?！盵1]通過上述分析可看出，教師對(duì)所教學(xué)科的發(fā)展史與發(fā)展前沿的了解均不夠，因此，加強(qiáng)教師學(xué)科知識(shí)方面的培訓(xùn)尤為迫切。鑒于農(nóng)村中小學(xué)教師自身獲取學(xué)科知識(shí)的能力與精力有限，建議相關(guān)培訓(xùn)單位邀請(qǐng)知名的學(xué)科專家為教師介紹學(xué)科基本知識(shí)及其新進(jìn)展。另一方面，市、區(qū)教研員應(yīng)定期引導(dǎo)教師關(guān)注學(xué)科發(fā)展，拓展教師的知識(shí)視野，提高教師對(duì)學(xué)科新進(jìn)展的把握能力和學(xué)科知識(shí)的運(yùn)用能力。此外，農(nóng)村中小學(xué)?？梢杂嗁弻W(xué)科專業(yè)期刊、書籍、優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境等，為教師增長知識(shí)提供條件。信息化時(shí)代背景下，教師必須重新認(rèn)識(shí)自己的角色，借助于現(xiàn)代化手段獲取更多的知識(shí)信息，不斷潛心研究和學(xué)習(xí)課程，提升自己的能力，克服“一朝學(xué)成終身受用”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，自覺培養(yǎng)自我發(fā)展和主動(dòng)進(jìn)取的愿望和能力[6：]。

⒉轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)課程各個(gè)方面都提出了新要求。如課程目標(biāo)方面：改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度；課程內(nèi)容方面：改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系[7]。教師對(duì)新課改知識(shí)的了解程度直接影響著他們對(duì)新課程及其教學(xué)的理解與執(zhí)行效果。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高達(dá)60%的教師對(duì)新課改知識(shí)的了解處于一般水平。因此，加強(qiáng)新課改知識(shí)的學(xué)習(xí)迫在眉睫。建議相關(guān)培訓(xùn)單位開展針對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師的新課程改革培訓(xùn)，加強(qiáng)新課程知識(shí)的系統(tǒng)講解和深入剖析，力爭(zhēng)把新課程改革理念內(nèi)化到教師的教學(xué)行為中。另外，應(yīng)加強(qiáng)培訓(xùn)后期的跟蹤指導(dǎo)，建立訓(xùn)后的專家—教師交流平臺(tái)，及時(shí)解決教師教學(xué)過程中的實(shí)踐問題。

3.加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用

近年來政府部門對(duì)教育的投入已經(jīng)有所增加，但是由于運(yùn)用不合理也造成教育經(jīng)費(fèi)的浪費(fèi)。與此同時(shí)，缺乏人力支持與相關(guān)指導(dǎo)也是影響中小學(xué)教師教育技術(shù)應(yīng)用效果的重要因素[8]。調(diào)查得知，有26%的學(xué)校不具備電化教學(xué)手段，而在具有電化教學(xué)設(shè)備的學(xué)校中，也僅有45%的學(xué)校經(jīng)常運(yùn)用電化教學(xué)手段授課；在現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用方面，僅有25%的教師會(huì)運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，而能運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)交流的教師僅占13%，這也進(jìn)一步印證了在教師所需提高的業(yè)務(wù)能力調(diào)查中，“使用現(xiàn)代教育手段的能力”是教師最期望提高的能力。此外，信息化時(shí)代下的知識(shí)創(chuàng)生和傳播方式呈現(xiàn)多元、快捷和海量的特征，要求教師與時(shí)俱進(jìn)，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高技術(shù)水平[6]。因此，優(yōu)化農(nóng)村中小學(xué)教師教育技術(shù)應(yīng)用環(huán)境和提高教師教育技術(shù)應(yīng)用能力尤為重要。一方面需加大教育經(jīng)費(fèi)的投入，完善農(nóng)村的基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施，提高電化教學(xué)手段的運(yùn)用頻率；另一方面應(yīng)加強(qiáng)教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，提升教師的教育技術(shù)應(yīng)用能力。

⒋提高教師創(chuàng)新能力

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，35%的教師從沒有發(fā)表過教研論文，他們所表現(xiàn)出的科研畏懼感、迷惑感、無能為力感等現(xiàn)象也說明了教師缺乏進(jìn)行教育科研的能力，這也就印證了該次調(diào)查中所發(fā)現(xiàn)的——教育科研能力是教師期望提高的主要業(yè)務(wù)能力之一。教師身在教學(xué)第一線，是教育的臨床工作者，最熟知教育改革中出現(xiàn)的各種問題和現(xiàn)象，也急需一些有效的解決方法或建議，因此，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和研究能力具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。大量的事實(shí)證明，教師唯有不斷創(chuàng)新和保持創(chuàng)造的活力才能闖出素質(zhì)教育的新路子，不斷超越自我[6]。建議邀請(qǐng)教育教學(xué)專家或一線優(yōu)秀教師開展教科研意識(shí)與能力培養(yǎng)為主題的農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)，以實(shí)際的科研案例組織教師進(jìn)行分析、討論、交流與反思，培養(yǎng)他們的疑問—批判—?jiǎng)?chuàng)新能力，從而帶動(dòng)整個(gè)教師的科研發(fā)展。

⒌提升教師經(jīng)濟(jì)待遇和職業(yè)幸福感

中小學(xué)教師的素質(zhì)和教育態(tài)度直接關(guān)系到學(xué)生的發(fā)展水平，教師職業(yè)倦怠和離職現(xiàn)象嚴(yán)重間接反映出教師對(duì)教育工作缺乏熱情。教師的職業(yè)倦怠正在遮蔽著教師的職業(yè)美感，鈍化著教師的職業(yè)信念[6]。這不僅是一種社會(huì)現(xiàn)象，還是教育中的棘手問題。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，造成這一現(xiàn)象的主要原因是經(jīng)濟(jì)待遇低和工作壓力大。因此，要改善這種現(xiàn)狀，首先應(yīng)提高教師的經(jīng)濟(jì)待遇和社會(huì)地位。國家要重視教師的生活質(zhì)量，尤其是廣大農(nóng)村中小學(xué)教師的生活條件，提高教師經(jīng)濟(jì)待遇。其次應(yīng)增強(qiáng)教師的職業(yè)幸福感，樹立教師的職業(yè)信心。教育是心靈喚醒心靈、人格塑造人格、智慧培植智慧、生命點(diǎn)燃生命的活動(dòng)，但如果教師對(duì)工作逐漸喪失了熱情，教師的心中已沒有了火種，還能點(diǎn)燃和照亮學(xué)生嗎[9]？因此，提高教師的職業(yè)幸福感至關(guān)重要。加強(qiáng)教師的專業(yè)化發(fā)展，提高其教學(xué)效能感和成就感，使其感受到教師職業(yè)的魅力；避免學(xué)科歧視，公正地對(duì)待各學(xué)科。此外，學(xué)校的管理應(yīng)趨于民主化，教師的評(píng)價(jià)制度應(yīng)逐步完善。

參考文獻(xiàn)

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[作者：張廣花（1980-），女，河南周口人，河南大學(xué)環(huán)境與規(guī)劃學(xué)院副教授，博士；王曉?。?992-），女，河南鶴壁人，河南大學(xué)環(huán)境與規(guī)劃學(xué)院在讀碩士研究生；趙淑嫻（1990-），女，河南商丘人，河南大學(xué)環(huán)境與規(guī)劃學(xué)院在讀碩士研究生。]

【責(zé)任編輯 白文軍】