張晶申+魯軍+閆春平+張玉姣+杜紅芹

摘 要留守兒童是我國社會發(fā)展過程中產(chǎn)生的一類特殊受教育群體，已有研究顯示他們的親情關懷處于嚴重缺失狀態(tài)，學校已成為其重要的情感滿足源之一。本研究基于實地訪談及文獻分析，通過對445名留守兒童的測量，開發(fā)出了留守兒童學校歸屬感量表。量表由22題組成，分為5個維度。統(tǒng)計檢驗表明，量表具有較好的信效度，可用于大規(guī)模測評中國留守兒童學校歸屬感的發(fā)展狀況。

關鍵詞留守兒童 學校歸屬感 量表

學校歸屬感作為歸屬感的一種，是人類的基本需要之一，是學生歸屬感的重要組成部分。相關研究顯示，學校歸屬感的高水平滿足有利于學生的學業(yè)成績，能減少輟學行為，使學生獲得更多積極的師生互動及更滿意的同伴關系[1]。歸屬感的缺失會導致抑郁、孤獨等消極情緒，這些情感會導致學習動機、學業(yè)表現(xiàn)的下降[2]。國外對學校歸屬感的研究較為成熟，當前的主流研究取向是對少數(shù)種族群體中學生的關注。我國對學校歸屬感的研究起步于2006年，主要研究對象為中學生、大學生，少數(shù)涉及研究生、職高學生。但在我國特定的社會背景下，還存在著一類特殊的學生群體——留守兒童。

留守兒童，是指18歲以下，父/母連續(xù)半年以上外出打工，由父母一方撫養(yǎng)教育或（外）祖父母、親戚、鄰居、同輩代為監(jiān)護的農(nóng)村兒童[3]。全國婦聯(lián)2013年發(fā)布的報告顯示：截至2010年，我國農(nóng)村留守兒童（0～17歲）人數(shù)已達6102.55萬。其中，近205.7萬留守兒童處于獨居狀態(tài)[4]。大量研究顯示，與一般兒童相比，留守兒童的成長環(huán)境中缺少父母關愛，情感缺失現(xiàn)象嚴重[5-6]。但對于學齡期兒童，他們的情感滿足源除了來自撫養(yǎng)者，同齡人、教師也是其情感滿足的重要途徑。特別是留守兒童，相對于父母，每天更多時間接觸的是學校里的教師和同學，與他們的人際互動對留守兒童的人格發(fā)展、情感滿足具有非常重要的作用。因此，關注留守兒童學校歸屬感現(xiàn)狀，對于彌補其情感缺失、減少行為問題、改善心理健康狀況有重要的意義。

目前，國際上應用度最廣的學校歸屬感測量工具是Goodenow（1993）編制的學校歸屬感量表（Psychology Sense of School Membership，PSSM），該量表適用于不同背景的中學生群體[2]。但Goodenow并未給出該量表的維度結構分析。近年來，也有國內學者針對我國中學生群體，編制了相應的學校歸屬感量表[7-8]。但綜觀現(xiàn)有相關量表不難發(fā)現(xiàn)，這些量表的應用年齡范圍為12～18歲。而留守兒童的年齡范圍是0～17歲，因此，單純的以留守兒童為測量對象對上述量表進行修訂，很難得出科學有效的結果。留守兒童在心理素質、情感需要表達方面都有其獨特性，所以，通過實地訪談，深入分析影響留守兒童學校歸屬感的因素，并編制留守兒童學校歸屬感專業(yè)測量工具，具有十分重要的價值和必要性。

一、學校歸屬感問卷的編制

1.收集資料

在文獻分析的基礎上，確定結構式訪談問卷。隨機選取小學五年級、初一、初三、高二的留守兒童學生，每年級各6人，共24人進行面對面訪談。根據(jù)訪談結果，結合對Goodenow、周碧薇等人及徐坤英編制的學校歸屬感問卷的分析，確定初始量表的維度：同學關系、師生關系、對學校的認同感、學校對個體情感的滿足、集體氛圍。

2.編制初始問卷

初始問卷的試題主要來自結構式訪談的結果及相關文獻的綜合分析。預測試問卷編制完成后，由兩名心理學專業(yè)教師、一名中學語文教師對題項措辭的精準性進行修改，刪除個別語義相近的題項，最終形成30題的初始問卷，用于預測試。為保證作答的真實性，設定7、14、30題為反向計分題。采用李克特5點計分法，從完全不同意到完全同意1～5分計分。

3.問卷的預測試

（1）被試

本研究考察的對象是學校歸屬感，因此確定被試為年齡7～17歲的在校留守兒童。選取河南省兩所縣級學校小學三年級至七年級、九年級、高二、高三，八個年級共360人。實際發(fā)出問卷360份，有效回收314份。其中男生209人，女生105人。父母外出打工時間小于1年的186人，1～2年的59人，2～3年的35人，3年以上的22人，12人未填寫。

（2）項目分析

采用27%比例分組法，對兩組人在每個題項上的平均分進行獨立樣本t檢驗，將差異不顯著的題項第7題刪除。

（3）探索性因素分析

對剩余的29道題進行探索性因素分析，Baterllet球形檢驗結果顯著（P<0.01），KMO=0.913。經(jīng)過多重探索，選取特征值大于1，且至少包含3個題項的公因子，保留因子載荷大于0.45的題目。最終獲得5維度，22題的問卷。形成的五個維度如下：對學校的認同感、與老師的關系、學校對情感的滿足、與同學的關系、集體氛圍。其中對學校的認同感，指學生對學校的正向情感，對學校相關要求的認同。與老師的關系，指感受到的來自老師的關心、理解、支持。學校對情感的滿足，指學校的學習生活給自己帶來的心理滿足。與同學的關系，指在學校與同學間的相處交往。集體氛圍；指感受到的學生團體的協(xié)作氛圍。相關題項內容見表1。

4.問卷的正式測試

（1）被試

隨機選取河南省兩所縣級學校445名學生，其中：三年級39人，四年級61人，五年級76人，六年級103人，初一38人，初三34人，高二33人，高三61人。男生303人，女生142人。父母外出打工時間小于1年的244人，1～2年的98人，2～3年的51人，3年以上的26人，26人未填寫。

（2）驗證性因素分析

對數(shù)據(jù)中的缺失值采用平均數(shù)替代的方法進行替換后，對題項實施驗證性因素分析。各擬合指標見表2。

從表2可知，本模型的各項擬合指標較好：x2/df值小于3，RMSEA值低于0.06，CFI等各項指標值均大于0.9，說明可接受為最終模型。同時，各題項的標準化因子載荷在0.43～0.88之間，且達到顯著性水平，P<0.001。

（3）信度分析

對量表及各維度的信度進行檢驗，結果如表3。

表3顯示，五個分量表和總量表的α信度系數(shù)均在0.60以上。吳明隆指出，總量表的理想信度系數(shù)應在0.80以上，而分量表的信度系數(shù)在0.60至0.70之間也是可以接受的[9]。

（4）內容效度分析

本研究于基于文獻綜述、個別訪談及因素分析的結果形成所編制問卷的題項，并經(jīng)過心理學專業(yè)的專家審查，從而保證了較好的內容效度。

二、討論

本研究是中國留守兒童學校歸屬感量表的初步研發(fā)，目的是通過本量表的測量了解留守兒童的情感需求發(fā)展狀況。國內外現(xiàn)有的學校歸屬感量表的測量對象均為普通中學生，他們的成長環(huán)境、心理發(fā)展特點與留守兒童有很大不同，且學校歸屬感具有多維結構，因此有必要編制以留守兒童為測量對象的專業(yè)學校歸屬感量表。

1.本量表的維度確定

通過對留守兒童的現(xiàn)場訪談，了解到留守兒童對學校及老師、同學的想法和情感。發(fā)現(xiàn)留守兒童在情感缺失的狀態(tài)下，情感滿足和表達都受到了一定的抑制，而在學校環(huán)境中，通過同學間、師生間的互動交往可以促進留守兒童負性情感的宣泄，滿足其情感關懷的需要。因此，總結訪談內容，結合文獻分析，確定了留守兒童學校歸屬感的五個方面：同學間的關系、學生與教師的關系、學生對學校的認同感、學校對個體情感的滿足及集體氛圍。其中，同學間的關系、師生間的關系兩個維度是前述三種學校歸屬感量表中都包含的維度，且學校歸屬感的產(chǎn)生必然是在與師生互動的過程中產(chǎn)生的，因此本研究中設計了這兩個維度。前人研究表明，學校認同感會影響學生的學校歸屬感。訪談中也發(fā)現(xiàn)大部分學生對自己的學校都持有積極的情感，對學校的相關要求及未來發(fā)展持有肯定的態(tài)度，所以設計了學生對學校的認同感維度。訪談中許多留守兒童認同在學校時可以減輕對父母的思念，喜歡同學們互相幫助的團結班級氣氛，基于此設計了集體氛圍和學校對個體情感滿足的維度。

2.本量表的題項確定及信效度

探索性因素分析時，為保證因素結構的穩(wěn)定性，遵循每刪除一個題項就重新分析一次的原則。初次探索，保留特征值大于1的公因子，共6個，解釋總體變異率55.92%，其中第6個公因子只包含第10題一個題目，根據(jù)公因子提取原則，將其刪除。第二次探索性因素分析，19題在第二及第四兩個公因子上的因子載荷均較高，因此刪除。再進行第三次探索性因素分析，最終形成包含5個維度（解釋總體變異51.54%），共22道題的問卷。驗證性因素分析結果顯示，五因子維度結構模型擬合度較好，總量表的一致性信度及分半信度均在0.8以上。

3.本量表的施測范圍

歸屬感的出現(xiàn)是一個需要時間的過程，所以以小學三年級為起點選擇被試。因此，確切地說，本量表適用于年齡為8～17歲的在校留守兒童。

總的說來，本量表維度的設定基于對留守兒童的實地訪談之上，相對于其他學校歸屬感量表，在題目的設定上更切合留守兒童群體的情感特點，更能體現(xiàn)學校對其情感需要的特定作用，因此能有針對性地考察留守兒童群體的學校歸屬感現(xiàn)狀。然而，學校歸屬感是一個復雜的心理結構，在短時間內通過幾次測驗和分析所獲得測量工具必定存在不足之處，比如個別分量表的信度系數(shù)還不夠理想，被試樣本的選擇范圍較有限。所以在今后的研究中還需不斷完善。

參考文獻

[1] Furrer，C.，Skinner，E.Sense of relatedness as a factor in children's academic engagement and performance.Journal of Educational Psychology，2003（1）.

[2] Goodenow，C.The psychological sense of school membership among adolescents：Scale development and educational correlates.Psychology in the Schools，1993（1）.

[3] 范興華，方曉義，陳鋒菊，等.農(nóng)村留守兒童心理資本問卷的編制[J].中國臨床心理學雜志，2015（1）.

[4] 全國婦聯(lián)課題組.我國農(nóng)村留守兒童、城鄉(xiāng)流動兒童狀況研究報告[R].http：//acwf.people.com.cn/n/2013/0510/c99013-21437965.html，2013-05-10.

[5] 范興華，方曉義，陳鋒菊.留守兒童家庭處境不利問卷的編制[J].中國臨床心理學雜志，2011（6）.

[6] 段雪景.留守兒童情感缺失和補償?shù)膫€案研究[J].貴陽學院學報：社會科學版，2011（1）.

[7] 徐坤英.中學生學校歸屬感及其與心理健康的關系研究[D].重慶：西南大學，2008.

[8] 周碧薇，楊欣，陳旭.青少年學校歸屬感問卷編制[J].心理學探新，2011（1）.

[9] 吳明隆.spss統(tǒng)計應用實務：問卷分析與應用統(tǒng)計[M].北京：科學出版社，2003.

[作者：張晶（1985-），女，吉林榆樹人，新鄉(xiāng)醫(yī)學院心理學系助教，碩士；申魯軍（1979-），女，山東菏澤人，新鄉(xiāng)醫(yī)學院心理學系講師，碩士；閆春平（1979-），女，山東平原人，新鄉(xiāng)醫(yī)學院心理學系副教授，首都師范大學在讀博士研究生；張玉姣（1986-），女，山東金鄉(xiāng)人，新鄉(xiāng)醫(yī)學院心理學系講師，博士；杜紅芹（1980-），女，河南開封人，新鄉(xiāng)醫(yī)學院心理學系講師，博士。]

【責任編輯 鄭雪凌】