【摘要】在音樂教學(xué)中，采用多感官聯(lián)動，讓學(xué)生獲得立體的音樂體驗，對于不同的音樂作品和施教群體有著不同的方法。教學(xué)《花之圓舞曲》一課，教師從通感教學(xué)策略的制定、通感學(xué)習(xí)方法的運用、通感活動情境的設(shè)定三個方面入手，旨在讓學(xué)生獲得綜合、立體的情感體驗，提升審美情趣，達成心智和諧。

【關(guān)鍵詞】通感體驗；多感官調(diào)動；生成

【中圖分類號】G623.71 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）17-0014-03

【作者簡介】尹潤萍，南京師范大學(xué)附屬小學(xué)（南京，210000）教師，一級教師，南京市音樂學(xué)科帶頭人。

音樂教育作為美育的重要組成部分，以促進個體健康成長，涵養(yǎng)生命為重任，其教育與審美的功效，是通過一節(jié)節(jié)音樂課實現(xiàn)的。一節(jié)節(jié)音樂課，如同一座座溝通兒童和音樂的橋梁，當學(xué)生全身心地參與教學(xué)活動時，這座橋梁即是通暢的。音樂是豐富多彩的，因而通達音樂的橋梁也是形式多樣的。結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，筆者發(fā)現(xiàn)運用通感教學(xué)，可以讓學(xué)生獲得綜合、立體的情感體驗，提升審美情趣，達成心智和諧。而打通多個感官，采用靈活融通的教學(xué)手段，是構(gòu)建真實、直接的音樂學(xué)習(xí)通道的有效方法。

采用多感官聯(lián)動，讓學(xué)生獲得立體的音樂體驗，對于不同的音樂作品和施教群體有著不同的方法。視聽、聽唱、聽動等多種感覺在綜合作用時，也有著不同的側(cè)重點。例如，蘇少版《音樂》四下《花之圓舞曲》是俄羅斯作曲家柴可夫斯基的芭蕾舞劇音樂《胡桃夾子》中的選曲，是管弦樂演奏的。它有兩個不同的主題，結(jié)構(gòu)是帶引子和尾聲的復(fù)三段體。整個作品優(yōu)美流暢，富有圓舞曲旋轉(zhuǎn)的動感，是一首讓人百聽不厭的曲子。下文，筆者以《花之圓舞曲》一課的教學(xué)為例，談?wù)勅绾卧谝魳沸蕾p教學(xué)中調(diào)動學(xué)生的多種感官，如何用多樣化的學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生搭建通達音樂的橋梁。

一、制定通感教學(xué)策略：直通音樂本體，關(guān)注學(xué)習(xí)主體

通感教學(xué)，不是為了調(diào)動多種感官而調(diào)動，制定通感教學(xué)策略應(yīng)從音樂本體的特點出發(fā)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性為目的。

如，《花之圓舞曲》的教學(xué)以引導(dǎo)學(xué)生體會作品節(jié)奏、旋律、織體的變化所產(chǎn)生的美感，并由此讓學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想、與之共鳴為重點，其教學(xué)目標與策略可體現(xiàn)在以下幾個方面：

學(xué)生能用聽、動、唱、舞等多種方式，體會《花之圓舞曲》中的美，感受圓舞曲特有的韻律、節(jié)拍，并獲得愉悅感。

知道《花之圓舞曲》的作者及簡要的創(chuàng)作背景；在聽賞中感受管弦樂合奏的演奏形式，能注意樂器音色、力度的變化，能結(jié)合旋律產(chǎn)生一定的聯(lián)想，并能用肢體動作表現(xiàn)出來。

感受圓號、弦樂器以及木管樂器單簧管、長笛的音色特點及表現(xiàn)力。

學(xué)生通過旋律活動加深對作品主題旋律的記憶；結(jié)合律動、舞蹈等方式熟悉和表現(xiàn)作品的段落變化；知道該作品共有三部分，第三部分為第一部分的再現(xiàn)，在師生、生生合作交流中，嘗試將之表現(xiàn)出來，并與他人分享。

該作品篇幅較長，且與學(xué)生生活有一定的距離。因此教學(xué)中，教師將調(diào)動學(xué)生的多個感官，提高教學(xué)效率，并把熟悉、理解作品，繼而在此基礎(chǔ)上體會作品的美感作為教學(xué)重點。

以此為思路，教學(xué)被設(shè)計成三個部分：（1）在較為完整的音樂中感受圓舞曲的特點，進而對第二樂段進行細致的欣賞；（2）在以舞會為情境的活動中，欣賞第一樂段，并了解作者與演奏形式；（3）分析作品的結(jié)構(gòu)。

二、運用通感學(xué)習(xí)方法：突顯多樣性，有側(cè)重的多感官作用

學(xué)習(xí)方法多樣，是通感教學(xué)的重要特點，在不同的活動中，應(yīng)側(cè)重不同的感官或感官組合。本課，主要的方法是聆聽，此外還要多次使用律動、圖譜、歌唱等，且對這些方法，每次使用的方式和側(cè)重點各有不同。

方法1：律動

體態(tài)律動主要是以身體運動來感知和再現(xiàn)所聽到的音樂，讓身體成為感知音樂的媒介。本課主要欣賞一首舞曲音樂，音樂旋律、節(jié)拍中含有的舞蹈韻律是該曲的明顯特征，也是本課讓學(xué)生感受的重點。因此讓學(xué)生在音樂中動起來，不僅僅是教學(xué)的手段，更是聽者的需求。但是，這樣的動容易走入兩種尷尬的境地：一種是將音樂課變成舞蹈課，大量的時間花在了舞蹈動作的教學(xué)上，而對音樂本體的欣賞則不足；另一種是不對學(xué)生進行動作指導(dǎo)，由學(xué)生自發(fā)地、即興地隨樂表演，結(jié)果極具美感的音樂課會淪為一場毫無美感與樂感的凌亂表演。那么，如何讓學(xué)生動得起來且動得有美感呢？

在實際教學(xué)中，可以看出，即使同是律動，其也有不一樣的表現(xiàn)形式。如在第二樂段的主題欣賞中，運用非常簡單的動作，就能表現(xiàn)出音樂節(jié)拍、旋律、情感、形象等特點。這時，關(guān)注的不應(yīng)是學(xué)生的動作是否優(yōu)美到位，而是動作能否表現(xiàn)出學(xué)生對音樂的感受。而在教學(xué)第二樂段中的兩個主題時，學(xué)生可以邊聽音樂邊進行身體律動，以此實現(xiàn)初步感知。

方法2：圖譜

圖譜可以讓音樂可視化。本課在讓學(xué)生理解第一、二樂段不同的主題時，教師都用到了圖譜，但方式有所不同。前面的第二樂段以花朵的異同來表現(xiàn)，以視覺的刺激進行總結(jié)提煉，用簡單與直觀的方式揭示其第一主題再現(xiàn)反復(fù)的特點。后面的第一樂段主題則是以隨樂出現(xiàn)的不同顏色和走向的線條來表現(xiàn)的。但無論使用何種方式的圖譜，其學(xué)習(xí)過程都是聽覺、動覺、視覺共同作用的過程。相同工具的不同呈現(xiàn)方法，不僅彰顯了教師的教學(xué)智慧，更激發(fā)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

方法3：歌唱

在欣賞教學(xué)中，歌唱是非常有效的活動。讓學(xué)生的嘴巴唱起來，比單純的聆聽更能讓其印象深刻。但不是所有的音樂都適合歌唱，比如這首《花之圓舞曲》，唱起來就非常困難。針對作品的特點，教師選擇了第二樂段的第二主題，并帶領(lǐng)學(xué)生視唱其主干音，也就是每小節(jié)的第一個音，此舉不僅能讓學(xué)生熟悉旋律，也能很好地幫助學(xué)生感知該主題的特殊韻律。

從以上三個手段的運用可以看出，在第二主題的教學(xué)中，通過簡單的律動、演唱等活動感知舞曲旋律、結(jié)構(gòu)、韻律的特點，調(diào)動了學(xué)生的聽覺、視覺和動覺，學(xué)生的這些感覺相互交疊、相互影響，很好地實現(xiàn)了該段落“感知旋律、結(jié)構(gòu)、韻律的特點”的教學(xué)目標。

三、創(chuàng)設(shè)通感活動情境：構(gòu)建完整的審美體驗，豐富學(xué)習(xí)生成

在接下來的教學(xué)中，筆者設(shè)計了“舞會”的情境，逐步引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注音色的變化，并以此加深其對第一樂段音樂旋律的感知，然后再通過動作表演進一步熟悉音樂旋律，表達自己對音樂韻律的感受?？梢哉f，合理的情境設(shè)定，為學(xué)生獲得完整的審美體驗提供了合適的舞臺，并給予其產(chǎn)生學(xué)習(xí)生成的空間。

如，第一樂段兩個主題的教學(xué)采用了邊聽音樂邊看圖譜，視聽結(jié)合的方式，這將無形的聲音變成了有形的圖像，此舉可幫助學(xué)生在頭腦中構(gòu)建音樂的結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)中，學(xué)生非常自然地隨著圖譜的線條比劃了起來，實現(xiàn)了由視覺、聽覺、動覺的融合。

教師設(shè)定“舞會”情境，一來是想借助“舞會”加深學(xué)生對作品體裁和創(chuàng)作背景的理解。但實際上，“舞會”只是一個形式，在男女對舞、圓圈隊形的背后，其動作只是體態(tài)律動，這種體態(tài)律動簡單易學(xué)，誰都能跳，還能表現(xiàn)出音樂的韻律。也正因如此，在隨后的學(xué)生評價中，教師力求引導(dǎo)學(xué)生評價他人的動作表現(xiàn)是否與音樂契合，如：是否合拍？是否能表現(xiàn)音樂舒展、流暢的感覺等，而不關(guān)注誰的動作漂亮。從中可以看出，視、聽、動的全感官體驗，不是為體驗而體驗，而是在教師引導(dǎo)下圍繞學(xué)習(xí)重點進行綜合學(xué)習(xí)的過程。在最后的全員“舞會”中，可以看出學(xué)生的狀態(tài)同中存異，都能沉浸在音樂之中，且從其動作與神情可以看出他們的體驗與關(guān)注點是不同的，如有人陶醉在圓舞曲流動的韻律中；有人享受與他人一起跳舞的快樂；有人關(guān)注樂句、樂段結(jié)構(gòu)的變化，力求及時做出反應(yīng)等等。在通感的作用下，音樂體驗的多樣性在同一個情境中被最大限度地彰顯著。

在本節(jié)課的教學(xué)中，我們可以看出，調(diào)動學(xué)生的感官，手段與方法豐富多樣，如教學(xué)伊始，教師引導(dǎo)學(xué)生自由地隨樂表現(xiàn)花兒的綻放；又如在樂器音色的欣賞中，教師鼓勵學(xué)生用不同的動作和語言表現(xiàn)自己對樂器音色的感受；以及“舞會”活動中，在符合音樂韻律的前提下，對學(xué)生動作不予限制等等。通感體驗，既可以尊重學(xué)生對音樂的感受，給予個體思考和表現(xiàn)的空間，又可以引導(dǎo)學(xué)生表現(xiàn)音樂應(yīng)有的特點。正因如此，最后的表演呈現(xiàn)出了學(xué)生對作品的主觀感受。學(xué)生在完整聆聽作品的同時，通過全體參與的分工表演，加深了對舞曲結(jié)構(gòu)的認識，每個學(xué)生都能在表演中表現(xiàn)出自己對音樂的感受，體會到音樂的美感。通感，可以讓音樂體驗的自主性、學(xué)習(xí)方式的多樣性、學(xué)習(xí)的生成性以及審美體驗的整體性無痕地融合。