楊娟

德育作為終身教育的一個分支，伴隨著人的一生，也影響著人格的健全發(fā)展。學(xué)校教育應(yīng)該將德育作為抓手和契機，滲透多種教育的方式和職能，讓學(xué)生得到更為全面的發(fā)展。然而，面對目前學(xué)校教育中頻頻出現(xiàn)的校園欺凌等行為，開發(fā)生命教育的內(nèi)容，利用不同形式的活動提高學(xué)生對生命的認知度，引導(dǎo)學(xué)生認識生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命，提高生存技能和生命質(zhì)量的教育活動，如何將德育和生命教育有效結(jié)合，樹立正確人生觀是當前德育的重要內(nèi)容。班主任的德育工作中蘊涵著豐富的生命教育內(nèi)容，是生命教育的隱性課程。班主任要結(jié)合各類主題活動，讓德育工作更加有效地發(fā)揮育人功能。

一、目前我校生命教育的現(xiàn)狀分析

目前，我校實際在校人數(shù)3000多人，初中人數(shù)2000名，高中學(xué)生1000多名，每學(xué)期發(fā)生校園欺凌事件至少三起，具體表現(xiàn)為學(xué)生之間的人格侮辱，對學(xué)困生的歧視和玷污，同學(xué)之間互相攀比而導(dǎo)致的心理失衡問題嚴重，進而演化為自卑和對生命的漠視，所以開展生命教育是我校教育發(fā)展的必然要求。我?，F(xiàn)有課程教材中的生命教育內(nèi)容比較單一，只有基本的德育校本課程，其中的內(nèi)容無非是學(xué)生應(yīng)遵守的各類規(guī)章制度、中學(xué)生守則、班紀班規(guī)、青少年法制教育讀本等，對學(xué)生身心發(fā)展的針對性、指導(dǎo)性尚不明確；對學(xué)生生存能力的培養(yǎng)缺乏有效的操作性指導(dǎo)；部分教師受傳統(tǒng)觀念影響，對校內(nèi)外豐富的生命教育資源缺乏系統(tǒng)有效的整合。因此，幫助我校學(xué)生完善人格、健康成長，嘗試著以德育為抓手滲透生命教育的教育新模式勢在必行。

二、德育中滲透生命教育內(nèi)容的重點和案例

1.從學(xué)科教學(xué)中找到切入點，讓學(xué)生學(xué)會思考生死問題，正確面對人生老病死的自然規(guī)律，引導(dǎo)并探討人生終極關(guān)懷的課題。讓學(xué)生有正確的生死觀，不輕生漠視生命，也不放縱揮霍生命，從而達到德育的目標。

作為班主任教師，應(yīng)該以課堂教育為依托，適時進行德育，讓學(xué)生不斷思考人生，思考生死問題。在我們的學(xué)科教學(xué)中，有著潛在的資源值得我們?nèi)ネ诰蜿P(guān)于生命的理解，比如利用教材內(nèi)容恰當?shù)剡M行生命教育。在高中課本中，有一篇課文是高位截癱的作家史鐵生的《我與地壇》，文中作者以現(xiàn)身說法寫出了自己由一個健全健康的人一下子變?yōu)闅埣踩撕髢?nèi)心的無助、失落，甚至對自我的放棄，但最終他在不斷的反思、內(nèi)省、譴責、安慰之后，終于又有了活下來的勇氣，他在文中寫到：死是一件不必急于求成的事情，死是上帝給予人類的必然到來的禮物。德育思考：史鐵生在“活到最狂妄的年齡忽地殘廢了雙腿”，他體驗到了更多的人生的痛苦，但他依然在命運中掙扎時找到了一片古園，在這里度過了一個又一個春、夏、秋、冬的輪回，深刻地感受每一個季節(jié)的特點，體會每種人生的價值。他身殘志堅的品質(zhì)是值得我們每一個人學(xué)習(xí)的。我們應(yīng)該熱愛生命、珍惜生命，當挫折和困難襲來的時候，我們要堅強地保護生命。通過有效的課堂教學(xué)，滲透生命教育，進而達到德育的目的，這樣不失時機的教育才是有針對性的有效教育。

2.以事實動態(tài)和目前教育中的熱點問題為素材，以主題活動、班會、團委活動等為契機，恰到好處地滲透生命教育的內(nèi)容，讓學(xué)生懂得要有一顆愛人的心，珍惜自己，尊重別人并關(guān)懷弱勢群體，從而提升德育的質(zhì)量。

近幾年來，在高考模式的沖擊下，許多學(xué)校重視知識教育，輕視法制與規(guī)則教育，重視智育，忽略德育。重視自我的生命，忽視他人生命，所以尊重與心理教育、生命教育的結(jié)合方面涉足太少，也就頻繁出現(xiàn)了校園欺凌現(xiàn)象，如果及時發(fā)現(xiàn)，及時處理，對受害者來說是一種幸運。如果在欺凌過程中，欺凌者對受害者構(gòu)成心理問題，影響身體健康，甚至影響人格發(fā)展卻沒有被及時關(guān)注和處理，那么最直接的后果就是欺凌致殘、致死，心理障礙，關(guān)閉與外界交際交流的門戶，甚至自卑輕生。

目前，我校把反校園欺凌作為學(xué)校德育工作的重點，作為班主任要恰到好處地抓住班內(nèi)同學(xué)間欺凌現(xiàn)象的苗頭，開展形式多樣的班會、討論、演講等活動。在高二階段，本人曾主持“關(guān)愛自己，關(guān)愛他人，關(guān)愛生命”的主題班會，并以小組為單位，模擬校園欺凌事件，學(xué)生為了表演，毫不設(shè)防，將他們身邊發(fā)生過的校園欺凌事件以情景模擬的方式表現(xiàn)出來，既讓老師看到了學(xué)生之間潛在的危機，也讓學(xué)生明白尊重別人，珍惜自己，有一顆愛心的重要性，達到德育和生命教育雙管齊下、雙向豐收。

3.生命教育的終極目標是讓每一個人有一顆柔軟的心，不做傷害生命的事，不妨害他人的生命、財產(chǎn)、名譽、心理、權(quán)利等，這就無形中創(chuàng)建了一個和諧的生存環(huán)境，和諧美好的德育大環(huán)境也就建立了。

2012年，各中小學(xué)展開關(guān)愛生命，不輕易傷害生命，珍惜自己的道德教育，讓不少青少年經(jīng)過幫扶調(diào)適后思維步上正軌。所以，德育工作中滲透生命教育非常重要，讓每一個鮮活的生命敢于認識自我，提升自我，是每一個教師的職責所在。

總之，作為教育工作者，應(yīng)以德育為抓手，認真教育未成年人珍愛生命，幫助他們認識生命的本質(zhì)、理解生命的意義、創(chuàng)造生命的價值。德育中滲透生命教育的內(nèi)容，并讓個體生命走向輝煌，是每一個教育者讓自己的教育之路走向遠方的終極目標。

參考文獻：

[1]陳麗芳.淺談生命教育[J].成功（教育），2009（6）.

[2]羅楚春.生命教育的研究與探索[J].中國教育學(xué)刊，2004（12）.