趙德梓

摘 要：作為一名語文教師，幫助學生進行課外閱讀，感知語言文字，開闊視野，接收文化熏陶，豐富知識，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，培養(yǎng)良好的閱讀習慣等具有不可推卸的責任。同時，也有利于學生鞏固課堂上所學的知識，對教學質(zhì)量的提升具有至關(guān)重要的作用。

關(guān)鍵詞：語文教學；課外閱讀；展示閱讀成果；常態(tài)化

一、在平時的教學中激發(fā)學生課外閱讀的興趣，認識閱讀的必要性

“興趣是最好的老師。”所以，激發(fā)學生的閱讀興趣是一個語文教師應(yīng)有的責任。教學中，對那些課堂上認真閱讀的同學多給予鼓勵和表揚。對愛好讀書，知識面廣的同學要大加贊賞，樹立標兵，號召大家向他學習。特別是對課外閱讀有進步的同學，要讓大家知道他學習的成就感。例如：學習了成語故事《刻舟求劍》后問：我們知道的成語故事還有哪些時，知道的學生會一下子說出許多。教師說出“岳母刺字”，有的學生會說出“精忠報國”。教師說出了“項莊舞劍”，有的學生會說出“意在沛公”，學習了《草船借箭》后問：《三國演義》中還寫了諸葛亮的哪些動人故事或者具體些問：“三氣周瑜、七擒孟獲”等故事。對那些不知道的學生要及時鼓勵他們進行課外閱讀，就可以在平時的教學中激發(fā)學生的閱讀興趣，鼓勵學生為了擴大知識面，感知課外知識，不斷地進行課外閱讀。

二、在課堂閱讀教學中教給學生閱讀的方法，向?qū)W生推薦必要的書目

學生對課外閱讀往往是有盲目性、隨意性的。幫助學生掌握課外閱讀的常用方法，包括選讀、瀏覽、精讀、摘要、略讀等，語文教師應(yīng)該要有計劃、有目的地對學生進行課外閱讀指導(dǎo)。讓學生選讀與課堂教學有關(guān)的那些中外名著、古今詩文、經(jīng)典美文，遠離那些不健康的書籍。并且根據(jù)學生的年齡特點和知識水平，推薦一些適合學生年齡段的優(yōu)秀讀物供學生閱讀。例如：低年級應(yīng)該以童話、寓言和故事為主，如《安徒生童話選》《格林童話》等。隨著年級的增加逐步增加理解難度，讓學生知道他們所讀的書籍并不都是一個難度，從而進一步激發(fā)學生的閱讀興趣，督促學生不斷地進行課外閱讀。

三、有計劃地組織學生進行課外閱讀，展示學生閱讀成果

在向?qū)W生推薦書目的同時，重視組織學生進行課外閱讀，在班級“讀書角”、學校圖書室，讓學生按課堂要求去閱讀那些必要的書籍。教師可以對讀物作內(nèi)容的簡要介紹，讓學生通過閱讀精彩片段或?qū)W生通過互相介紹自己喜歡的文章、書籍等交換閱讀感受，激發(fā)學生的閱讀興趣和欲望。

在學生完成閱讀任務(wù)后，教師應(yīng)該開設(shè)一次閱讀展示課，讓學生充分展示、交流、分享閱讀成果，感受閱讀的快樂，從而鼓勵學生課外閱讀。通過學生匯報展示，教師也可以檢查學生課外閱讀成果，以起到鞏固、督促閱讀的作用。這類展示自我的形式可以多種多樣，如經(jīng)典誦讀、講故事比賽、朗讀比賽、課本短劇、人物對白等。

四、養(yǎng)成閱讀習慣，讓課外閱讀呈常態(tài)化

閱讀是一種習慣，習慣的培養(yǎng)在于堅持。書籍是包羅萬象的，要上知天文，下知地理，政治、經(jīng)濟、軍事、科技等書籍中皆有。莎士比亞：“書籍是全世界人類的營養(yǎng)品。”要讓學生明白，只有不斷地讀書才會掌握全面豐富的知識，成為一個博學多才者。而要博覽群書絕非一朝一夕之事，要養(yǎng)成習慣，長期堅持下去，逐步地拓展延伸，融百家之長，或一家體系，那時讀書就會成為一種習慣和莫大的享受。

閱讀，無論是課堂還是課外，教師要有計劃地組織安排，給予指導(dǎo)。長期展開讀書活動，匯報成果活動，把閱讀作為一項經(jīng)常性的工作抓下去，學生養(yǎng)成了良好的讀書習慣，使閱讀呈一種常態(tài)化的工作。那時，教師的工作，學生的學習將成為一種常態(tài)，自覺地為提升教學質(zhì)量服務(wù)。

五、不斷拓寬學生的閱讀渠道，增加閱讀的廣度和深度

語文教材的編排在內(nèi)容和數(shù)量上都有限。只靠教材編排的課文無法滿足學生的閱讀需求，這就需要大量的課外閱讀來補充閱讀教學。而對于農(nóng)村學校的圖書室，那些有限的圖書也不可能滿足學生的閱讀需求，所以，語文教師要適時地指導(dǎo)和要求學生進行課外閱讀，也可以在有條件的情況下指導(dǎo)學生在網(wǎng)絡(luò)上去搜尋閱讀，以不斷拓展學生的閱讀渠道，增加閱讀的廣度和深度。例如，學習了《少年閏土》，要求學生繼續(xù)去讀魯迅先生的其他文章，以了解魯迅先生的寫作特點和方法。也讓他們閱讀其他寫人的文章，以學習寫人的更多的方法。并且要求他們寫出讀后感，以提高學生的閱讀和鑒賞水平。

學生有了一定的閱讀成果，養(yǎng)成了良好的閱讀習慣，從而會不斷地進行課外閱讀，作為一名教師，在閱讀教學中，要更新觀念，要確立學生閱讀的主體地位，要給學生充足的閱讀時間，讓學生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)，自我建構(gòu)，讓學生自己閱讀，學會閱讀。

參考文獻：

[1]王小彥.提高小學生課外閱讀能力的幾點做法[J].甘肅教育，2014（20）.

[2]王仙梅.培養(yǎng)學生課外閱讀能力的幾點途徑[J].甘肅教育，2014（21）.