摘 要：課堂發(fā)問是常見的推動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)的重要手段，能調(diào)動(dòng)學(xué)生思考問題的積極性，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。但是課堂設(shè)問的隨意性較大，降低了發(fā)問環(huán)節(jié)的價(jià)值和效能。著重闡述了發(fā)問的層次性和科學(xué)性。

關(guān)鍵詞：課堂提問；預(yù)設(shè)；生成；情境；意外

每次聽課，總會(huì)聽到這樣一些提問：大家說對(duì)不對(duì)？大家有不同意見嗎？那么你說說問題的答案應(yīng)該是怎樣的？通過學(xué)習(xí)這篇文章你想到了什么？回頭一想，覺得這些提問很有意思：第一種提問，答案是固定的“對(duì)”或者“不對(duì)”；第二種提問，也只有不同意見且善于表達(dá)的學(xué)生方可陳述；第三種提問是一種即興的追問，有時(shí)會(huì)生發(fā)不少情趣，有時(shí)會(huì)把學(xué)生弄得很尷尬，最終只有老師來自圓其說；第四種提問是總結(jié)性提問，答案較多但都是可以預(yù)見的固定答案。

大多數(shù)教師的提問可分兩種，一種是為了完成教學(xué)任務(wù)而設(shè)計(jì)好了的“問”，一種是課堂上即興的提問。體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)中格式固定化，體現(xiàn)在課堂教學(xué)中形式隨意化。其實(shí)，我們都有體會(huì)，“問”是推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程的一種方法，是引發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)的一種手段，是創(chuàng)造課堂教學(xué)情趣的一個(gè)路徑，更是體現(xiàn)教師高超教學(xué)藝術(shù)的一個(gè)標(biāo)志。課堂提問既然如此重要，那么有沒有章法可循，有沒有辦法可依呢？

經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐以及對(duì)眾多課堂提問的研究，本人發(fā)現(xiàn)，語文課堂提問大致呈現(xiàn)如下幾種類型：一是預(yù)設(shè)性問題，二是預(yù)設(shè)生成性問題，三是情境生成性問題，四是意外問題。每一類問題都有產(chǎn)生緣由、呈現(xiàn)特征、問題解決三個(gè)要素，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容每一類問題都應(yīng)有相對(duì)的呈現(xiàn)比率。教師如果設(shè)計(jì)和解決好這些問題，你的課堂就成功了一大半。

下面我就舉《談生命》一課的教學(xué)實(shí)例來具體闡述。

所謂預(yù)設(shè)性問題，這是最常規(guī)的問題，即教師根據(jù)教學(xué)需要無疑而問自主設(shè)計(jì)的以帶動(dòng)教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生思考的問題。它是課堂教學(xué)的基本手段，是教學(xué)設(shè)計(jì)的初級(jí)層次，主要作用是推進(jìn)教學(xué)。預(yù)設(shè)性問題根據(jù)教學(xué)模式而定。在《談生命》一課教學(xué)中，我把它當(dāng)作語言學(xué)習(xí)的例文來教學(xué)，預(yù)設(shè)性問題設(shè)計(jì)如下：通讀課文，你覺得生命之可貴在哪里？文章語言之美在哪里？這是全文教學(xué)的兩個(gè)主問題，第一個(gè)問題答案文中可循，以帶動(dòng)學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解；第二個(gè)問題的答案是開放的，以促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)能力和審美能力的形成。當(dāng)然，在主問題之下，還可以有其他的預(yù)設(shè)性提問，都應(yīng)該是為解決主問題服務(wù)的。

所謂預(yù)設(shè)生成性問題，這是預(yù)設(shè)問題中比較高級(jí)的問題，即教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)進(jìn)行教學(xué)預(yù)想：如果解決了預(yù)設(shè)問題還有沒有由此生發(fā)的相關(guān)問題或更深層次的值得探索的問題。此類問題屬小結(jié)層次、拓展層次、升華層次，主要作用是促進(jìn)知識(shí)或能力形成。如該文（以下該文均指《談生命》）第一問的預(yù)設(shè)生成性提問可以有：快樂和苦痛相生相隨，快樂是美麗的，為什么苦痛也是美麗的？此一問，主要是增進(jìn)學(xué)生對(duì)生命可貴中各種因素的重要性的思考。該文第二個(gè)預(yù)設(shè)性提問答案必然是這樣的：這篇文章的語言之美，美在妙用比喻、美在活用句式、美在富含哲理，然后學(xué)生列舉一個(gè)個(gè)句子說出具體理解。那么由此問題可能生發(fā)什么問題、還有什么問題更值得探索？毫無疑問，學(xué)生的語言鑒賞能力和表達(dá)水平都應(yīng)該在這一環(huán)節(jié)形成。因此，預(yù)設(shè)生成性提問可以是這樣的：文中有沒有這樣一個(gè)句子，集中體現(xiàn)其修辭美、句式美和哲理美？學(xué)生很容易找出：“我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么。生命像向東流的一江春水……”或者“我曾讀到一個(gè)警句‘愿你生命中有夠多的云翳，來造成一個(gè)美麗的黃昏”。在學(xué)生反復(fù)品讀這幾個(gè)句子之美后，讓學(xué)生順勢(shì)聯(lián)想：第一個(gè)句子能否仿造，第二個(gè)句子能否用作作文結(jié)尾？如此一來，學(xué)生的語言審美能力和表達(dá)能力就能提高一個(gè)層次。

所謂情境生成性問題，即在相應(yīng)的教學(xué)情境中，教師或?qū)W生即興發(fā)揮即興隨想而產(chǎn)生的問題。此類問題體現(xiàn)教師的綜合教學(xué)素質(zhì)和靈活執(zhí)教的能力。它屬于課堂教學(xué)情趣層次，主要作用是激發(fā)興趣或活躍情緒，深刻體驗(yàn)情境，很大程度上是課堂教學(xué)魅力所在，往往能夠引發(fā)課堂教學(xué)高潮。此種問題不能預(yù)設(shè)，但是教師要有預(yù)見。一節(jié)課上完后進(jìn)行反思，你會(huì)發(fā)現(xiàn)情境生成性問題很多，但只有極少數(shù)是有價(jià)值的。如該文，在理解其哲理美時(shí)，有這樣一個(gè)句子“他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀”曾在課文中兩次出現(xiàn)。有學(xué)生說，大海太浩大了，小樹太渺小了，所以他們沒有感覺。學(xué)生哄堂大笑，那么情境生成性了，教師可即興提問：沒有感覺的生命還是生命嗎？沒有感覺的生命還是可貴的生命嗎？范仲淹不以物喜不以己悲也是沒有感覺嗎？很快，學(xué)生的思維就會(huì)變換角度，學(xué)生的領(lǐng)悟就會(huì)深刻，“說不上快樂，也沒有悲哀”這其實(shí)是生命的一種常態(tài)，坦然面對(duì)生命的必然結(jié)果，就會(huì)體現(xiàn)出一種超乎尋常的寧?kù)o和怡悅。

所謂意外問題，既包括教學(xué)意外又包括學(xué)生或老師意外（這里不含因教學(xué)管理和學(xué)生品德因素發(fā)生的意外問題）。學(xué)生意外問題往往和教師意外問題相互關(guān)聯(lián)。解決得好是一場(chǎng)喜劇，解決得不好是一場(chǎng)鬧劇，沒有解決則是一場(chǎng)令人難堪的啞劇。此類問有如下三種產(chǎn)生的可能：一是學(xué)生提與課堂教學(xué)不相關(guān)的問題或者聯(lián)系不緊的問題，教師一時(shí)很難解答；二是教師提問難度太大或跳躍性太強(qiáng)，學(xué)生回答不上；三是教師隨性而發(fā)提出了一個(gè)不該問而問卻沒有答案的問題，學(xué)生回答了教師一時(shí)不置可否。如該文，有學(xué)生提問：用足夠多的云翳來造一個(gè)黃昏，那是陰云密布，何談美麗？該怎么解答？其實(shí)這是一個(gè)理解角度的問題，云翳有黑有白，比喻生命中的種種經(jīng)歷，黃昏比喻生命的晚年。生命是一個(gè)不斷體驗(yàn)、積累、升華的過程，而不是追求一個(gè)結(jié)果。這其實(shí)是作者對(duì)我們的祝福，希望每一個(gè)人能夠?yàn)樯恼麄€(gè)過程感到幸福和欣慰。意外問題，通過以下方法可以解決：一是憑借教師自身的睿智，抓住要害四兩撥千斤；二是把皮球踢給學(xué)生，三個(gè)臭皮匠頂個(gè)諸葛亮；三可以將其布置為課后討論作業(yè)。不管怎樣，教師都要本著實(shí)事求是的原則，保護(hù)學(xué)生積極探索的熱情，即使懸而未決也要有真誠(chéng)解決問題的態(tài)度。

有教養(yǎng)的頭腦的第一個(gè)標(biāo)志就是善于提問。在此我認(rèn)為，有水平的教師的第一個(gè)標(biāo)志就是善于設(shè)問。不管是哪類問題，都要善于把握發(fā)問的難度和時(shí)機(jī)，都要有隨機(jī)應(yīng)變解決問題的手段和睿智，問得妥當(dāng)，問得適時(shí)，問得精妙，才是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)：

[1]王雪梅.課堂提問的有效性及其策略研究[D].西北師范大學(xué)，2006.

[2]余映潮.余映潮的中學(xué)語文教學(xué)主張[M].中國(guó)輕工業(yè)出版社，2012.

作者簡(jiǎn)介：彭宏云（1973—），男，湖北松滋人，本科，現(xiàn)任深圳市坪山區(qū)中山中學(xué)語文科組長(zhǎng)，專注“生態(tài)語文”教學(xué)研究，專職作文教師。