白丹

摘 要：高中生物是我國高考理科的重要部分，也是學(xué)生掌握生物能力，接受生物教育的重要時期，而高三復(fù)習(xí)階段則是學(xué)生優(yōu)化生物思維、發(fā)展智力的重要階段。因此，在高三生物復(fù)習(xí)中，不能依賴教師的教育教學(xué)，而是要借助“先學(xué)后教”、合作學(xué)習(xí)等有效的學(xué)習(xí)方法發(fā)展學(xué)生的能力。新課改后，在新課程標準的指導(dǎo)下高三生物復(fù)習(xí)逐漸減輕了師生的負擔(dān)，把學(xué)生的能力放在首位。

關(guān)鍵詞：高三生物；復(fù)習(xí)；“先學(xué)后教”；教學(xué)方法

一、高三生物復(fù)習(xí)的基本特點

（一）“先學(xué)后教”模式中，學(xué)生基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)和能力發(fā)展逐漸融合

高三生物復(fù)習(xí)的知識內(nèi)容和新課改接軌，越來越偏重基礎(chǔ)，同時在高考方面更加注重考查學(xué)生的生物知識運用能力，高三生物復(fù)習(xí)想要取得成功，就需要在充分了解學(xué)生的認知能力的前提下，注重基礎(chǔ)性知識的復(fù)習(xí)，應(yīng)該把基礎(chǔ)當(dāng)作重點復(fù)習(xí)內(nèi)容，掌握基礎(chǔ)知識才能為之后的遷移學(xué)習(xí)、深層次探究等奠定基礎(chǔ)。

（二）“先學(xué)后教”教學(xué)模式與學(xué)生的生活相結(jié)合

高三的學(xué)生已有一定的認知程度、生活經(jīng)驗，新課改后教材、教師教學(xué)更加貼近學(xué)生的日常生活，將邏輯嚴密、思辨性強的問題轉(zhuǎn)化成生活情景，使學(xué)生能夠更深入地掌握知識，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

（三）“先學(xué)后教”模式更多的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)

教師組織的復(fù)習(xí)活動大部分以鍛煉學(xué)生的能力為主，發(fā)展其綜合知識水平，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，逐漸形成良好的素質(zhì)。

二、高三生物復(fù)習(xí)效率低的原因

高三復(fù)習(xí)課堂中，各種環(huán)境要素、教學(xué)因素等都是重點需要考慮的。這些要素未能協(xié)調(diào)統(tǒng)一，那么復(fù)習(xí)效率就比較低，其表現(xiàn)在：（1）課程安排不合理，有時生物復(fù)習(xí)課時間緊，有“趕課”的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生知識掌握得不扎實；（2）教材結(jié)構(gòu)和目標的變化較大，學(xué)生認知程度不夠，學(xué)習(xí)效率也就不高；（3）教師的講授法占據(jù)整堂課的大部分時間，學(xué)生實踐少，復(fù)習(xí)也就低效；（4）學(xué)校的實踐條件有限，很少能把生物知識用于實踐；（5）學(xué)生學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)習(xí)慣較差，缺少學(xué)習(xí)的目標和動力，厭學(xué)情況較為嚴重；（6）教師很少針對學(xué)生的心理展開教學(xué)，久而久之，打擊了學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的興趣，惡化了師生關(guān)系；（7）很多生物知識還只是停留在模糊的認識，沒有形成深刻認知，因此難以通過自我約束來接受教育甚至實現(xiàn)自我教育……但這些困境是可以通過改善教學(xué)和學(xué)習(xí)方法等加以改進的，“先學(xué)后教”教學(xué)模式正是在這種困境下被用于高三生物復(fù)習(xí)課堂的。

三、創(chuàng)新應(yīng)用“先學(xué)后教”模式的辦法

目前高三階段各學(xué)科都需要在新課標的指導(dǎo)下進行復(fù)習(xí)教學(xué)，所以教師在實施“先學(xué)后教”模式的過程中也要了解新課標的導(dǎo)向，同時結(jié)合教學(xué)實際和學(xué)生的身心特點，學(xué)會靈活安排，靈活引導(dǎo)學(xué)生自主參與復(fù)習(xí)活動，才能在復(fù)習(xí)知識的同時發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（一）“先學(xué)后教”模式要求教師針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況深入備課

教師應(yīng)該和學(xué)生保持溝通交流，從學(xué)生處了解學(xué)生情況，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師對學(xué)生的情況了解透徹才能針對其不足而備課，把學(xué)生疑惑解決，學(xué)生的復(fù)習(xí)才能有效率。想要做到高效地復(fù)習(xí)，教師在“先學(xué)后教”模式的實施過程中應(yīng)該做好計劃和安排，設(shè)計好復(fù)習(xí)活動。在計劃安排方面，教師應(yīng)該提前規(guī)劃好一節(jié)課的復(fù)習(xí)目標，設(shè)計更加有針對性的分支問題，把學(xué)生的思維習(xí)慣、行為方式融合在其中，讓學(xué)生參與復(fù)習(xí)答題活動，以便更好地參與活動，提高復(fù)習(xí)效率。

（二）“先學(xué)后教”要引導(dǎo)學(xué)生變被動學(xué)生物為主動學(xué)生物

高三學(xué)生已有很多的生物知識經(jīng)驗，思想變得比較活躍，但全面理解和學(xué)習(xí)生物卻不容樂觀。在“先學(xué)后教”模式下的課堂學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生的思維還停留在“老師講、我們聽”的傳統(tǒng)模式中。為了能高效復(fù)習(xí)生物知識，教師需要融入“教師導(dǎo)讀、學(xué)生探究、師生總結(jié)、優(yōu)化提升”的“先學(xué)后教”模式。在參與教學(xué)活動中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生參與小組討論，積極自主學(xué)習(xí)，積極發(fā)表自己的感想，讓自己從“聽眾”變?yōu)椤疤骄空摺?，主動學(xué)習(xí)生物，把握主動權(quán)，在教師的引導(dǎo)下親身參與“先學(xué)后教”課堂，在探究中、訓(xùn)練中全面發(fā)展，真正以發(fā)展自己的素質(zhì)為目的。

（三）加強學(xué)生生物思維的梳理，培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)習(xí)習(xí)慣，把高效理念和“先學(xué)后教”思想融入學(xué)生的日常復(fù)習(xí)活動中

教師在教學(xué)中可設(shè)計思維清晰的板書幫助學(xué)生保持清晰的思維，及時對學(xué)生不清楚的知識進行處理。然后要督促學(xué)生養(yǎng)成做筆記、寫總結(jié)反思等習(xí)慣以及針對錯題進行特殊訓(xùn)練等習(xí)慣。

總之，新課改以來，教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都在進行改進，不斷以高效學(xué)習(xí)要求學(xué)生，才能更好地推行“先學(xué)后教”模式，把新課改的要求落到實處。在高三復(fù)習(xí)課堂中，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和探究，才能讓學(xué)生變成課堂的主人而不是接受者。

參考文獻：

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