王萍

摘 要：初中階段的信息課為非中考科目，部分學生受“中考科目至上”的影響，更多地把這門學科當作“自我放松、自由支配”的學科，而且初中生正處于身心發(fā)展變化的特殊時期，自控力差，課堂往往難以調(diào)控。對于學生在課堂上一些不良行為的表現(xiàn)，教師要通過各種方法，把學生吸引到課堂上來，創(chuàng)造良好、和諧的課堂教學環(huán)境。

關(guān)鍵詞：初中；信息技術(shù)；調(diào)控

初中信息課堂上的教學和管理一直是所有信息教師面臨的難題，信息課不同于一般的課堂，因為上課地點在電腦室，學生面對的不是一本書，而是一臺能漫游全世界的電腦，如何讓學生在電腦室的環(huán)境中集中精力，把心思放在學習內(nèi)容上，而不被游戲、網(wǎng)絡(luò)所吸引，成為除教學本身外另一個非常重要的問題。

一、課堂現(xiàn)狀觀察

我們先看以下幾個畫面：

畫面1：上課鈴聲已響，學生三三兩兩、有說有笑、一臉輕松地步入電腦室，大約3分鐘后，人才基本到齊，進入上課狀態(tài)慢。

畫面2：教師啟動廣播軟件進行演示，好不容易安靜下來的學生隨即傳來嘆息聲、鍵盤敲擊聲、交頭接耳的說話聲，紛紛催促著老師快點講完，給他們“自由”。

畫面3：到了學生自主實踐時間，總有個別學生趁老師不注意偷偷上網(wǎng)、聊天、玩游戲，老師一旦經(jīng)過，他們便趕緊關(guān)掉與課堂無關(guān)的窗口，裝出一副認真做練習的樣子，與老師玩起“躲貓貓”。

畫面4：教師展示學生的作品，部分學生對一些同學的作品嗤之以鼻，故意大聲嘲笑、譏諷，卻忘了自己可能根本沒有完成。

可見，信息課難以調(diào)控管理的問題在課前、課中、自由練習各環(huán)節(jié)均有體現(xiàn)，亟待改善。

二、原因分析

信息課堂看似熱鬧，實則紀律混亂，引起問題的原因是多方面的。

1.學科地位與特點

信息課是非中考科目，在中學常常處于被忽視和遺忘的尷尬地位。學生在思想上對信息課不重視，缺乏認真學習的態(tài)度；家長更是談電腦色變，將其視為“洪水猛獸”，以為信息課就是“玩電腦”，對信息技術(shù)培養(yǎng)孩子解決問題能力和創(chuàng)新思維等素養(yǎng)的作用不了解，孩子信息課成績不好也不會有意見，因此很多學生都是抱著來放松的態(tài)度上這一門課，他們希望老師不要講得太多，不要布置太多太難的練習，盡量多給他們時間自由支配。基于這樣的認識，學生在課堂上講話、玩游戲就不足為奇了。另外，信息課注重學生的實踐操作，在操作過程中，學生會碰到很多問題，他們便會請教老師或同學，此時，個別學生便會趁老師個別輔導時渾水摸魚講話、偷偷上網(wǎng)，產(chǎn)生紀律問題。

2.初中生自制力較差，基礎(chǔ)參差不齊

由于年齡的原因，初中生注意力容易分散，自制力較差，他們身處電腦室，空間大了，自由度大了，受到的干擾比教室要多，很容易把注意力轉(zhuǎn)移到其他方面，而且當個別電腦偶爾出現(xiàn)開不了機、上不了網(wǎng)、線松了等故障時，對學生的情緒也會造成影響。另一方面，學生水平高低不同，大部分學生在小學階段就開始接觸計算機技術(shù)，有良好的計算機操作基礎(chǔ)，個別學生甚至會自己編寫程序解決實際問題，但也有以前并沒有系統(tǒng)進行過信息技術(shù)課程學習，甚至連指法、開機關(guān)機都很不熟練，學生之間的信息技術(shù)基礎(chǔ)差異大，這就容易出現(xiàn)基礎(chǔ)好的不屑于教學內(nèi)容玩游戲、基礎(chǔ)較差的因為畏難情緒也玩游戲的局面。

3.教學內(nèi)容枯燥無味，教學模式單一

信息技術(shù)是一門新興學科，教材、教學模式都在摸索嘗試階段?，F(xiàn)在的教材，小學與初中的教學內(nèi)容有部分重復，沒有太大新意，學生一知半解，沒有興趣，自然就會被游戲、網(wǎng)絡(luò)吸引，造成課堂混亂。另外，很多老師在教學過程中以自己“權(quán)威”的方式進行教學，按傳統(tǒng)的“教師為中心”的教學模式，把教學內(nèi)容灌輸給學生，教師是整個教學過程的主宰，學生則處于被動地位。這種教學模式違背了“認知學習理論”，學生往往對課堂任務(wù)敷衍了事，只會依葫蘆畫瓢，模仿老師的操作草草上交作業(yè)后，便又投入到游戲中。

三、課堂調(diào)控管理對策

作為信息技術(shù)教師，以上提到的因素，有些客觀原因暫時是無法徹底改變的，有些是可以想辦法克服，從而改善課堂紀律，提高課堂效率。我們可以采用以下對策：

1.制訂課堂行為規(guī)范

俗話說，磨刀不誤砍柴工，上好開學初的第一節(jié)課能給整個學期的教學帶來事半功倍的效果。第一節(jié)課，教師可以通過談話、問卷調(diào)查等形式，了解學生的學習基礎(chǔ)、對本門課程的期望，與學生共同商討，制訂出本班級相應的信息技術(shù)課堂行為規(guī)范，并制訂相應的獎勵與處罰規(guī)則，平時課堂表現(xiàn)與期末成績掛鉤，整個過程由師生共同參與，可以更好地保證規(guī)章制度的執(zhí)行。通過一段時間常規(guī)教育在課堂中的貫徹落實，學生漸漸就會養(yǎng)成遵守紀律的良好習慣。教師在教學過程中始終如一地嚴格執(zhí)行，千萬不要隨著時間推移而有所放松，如果教師自身都不重視，學生更會對所謂的制度置若罔聞，沒有規(guī)范，課堂就會變得難以調(diào)控。

2.合理編排座位

稍有經(jīng)驗的老師都知道，座位排得是否科學、合理，關(guān)系到學生的學習情緒、紀律狀況和班級課堂氣氛的好壞。信息技術(shù)老師任課班級多，課時少，如果不對號入座，三年下來也認不全自己所教的學生，而且信息技術(shù)課上的綜合任務(wù)常常需要采取小組合作學習模式，因此，在開學初的一個月內(nèi)就要把學生座位和各組小組長確定下來。在座位編排上，我會遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，首先主動與班主任聯(lián)系，根據(jù)電腦室布局大致排好座位，然后通過課堂實際效果再進行調(diào)整。小組長除了在學習中協(xié)助老師做好輔導工作，還協(xié)助老師維持本小組課堂紀律。信息技術(shù)老師講課的時候常常得操作電腦，走下講臺觀察學生一舉一動的時間相對較少，學生面前有顯示器遮擋，他們的小動作老師是難以察覺的，可以給每個小組長一個小本子，課后反饋，便于教師整體調(diào)控。

3.多與學生溝通

在課堂上，學生的行為是有傳染性的。若對個別學生的不良行為不加制止，聽之任之，可能會有更多學生參與不良的課堂行為，整個課堂就會彌漫著一種懶散的氣氛。其實每個班級調(diào)皮的學生就是幾個人，老師要多花點時間在他們身上，了解他們的想法，多征求他們的意見和感受，關(guān)注他們的學習情況。如果把這幾個人管好了，其他的學生自然就老實了，老師的威信也就樹立了。周而復始，課堂也就越來越省心了。

4.改變教學方法，激發(fā)學生的學習興趣

現(xiàn)在有各種各樣的教學廣播軟件，能夠幫助老師進行教學、管理，但是利用教師機軟件控制學生電腦畢竟不是上策，信息課堂中，學生的操作畢竟占據(jù)了課堂中的大部分時間，如果單純從技術(shù)上予以控制，學生很可能會想盡一切辦法“破解”你的控制，即使破解不了，也必定會影響學生的實踐情況，初中生容易產(chǎn)生逆反心理，控制他們的主機，他們可能就會大聲喧嘩，敲擊鍵盤、鼠標，以發(fā)泄心中的不滿，課堂更加難以調(diào)控。通過多年的教學實踐，我發(fā)現(xiàn)其實學生對信息技術(shù)課還是很感興趣的，電腦中的很多東西都能吸引學生，只要我們改變一切以教師為權(quán)威的觀念，改變陳舊的教學方式，在教學方法上下苦工夫，精心設(shè)計教學的各個環(huán)節(jié)，根據(jù)學生年齡特點，創(chuàng)設(shè)學生感興趣的趣味情境，把學生的注意力從游戲、網(wǎng)絡(luò)中吸引到課堂本身。

以上是個人在教學實踐中實施比較有效的方法，總之，在信息課上，只要師生建立融洽關(guān)系，將教學內(nèi)容與學生實際情況緊密結(jié)合，讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，課堂紀律和效率一定會有所改善和提高。