馮天平

摘 要：信息技術(shù)的不斷發(fā)展，使傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式面臨著巨大挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式主要是傳播知識(shí)的主陣地，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式則是重新定位課堂，將課堂作為解決學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)遇到難題的場(chǎng)地，旨在通過小組討論、協(xié)作探究等方式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。作為新興學(xué)科——高中信息技術(shù)，與翻轉(zhuǎn)課堂聯(lián)系最為緊密的學(xué)科，自然也無(wú)法獨(dú)善其身，而是更應(yīng)合理利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的微課進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，提高高中信息技術(shù)的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：微課；翻轉(zhuǎn)課堂；信息技術(shù)；應(yīng)用探究

微課是翻轉(zhuǎn)課堂的重要載體，它是信息技術(shù)在教育領(lǐng)域發(fā)展的成果之一，因此將其應(yīng)用于高中信息技術(shù)教學(xué)，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。下面，本文將對(duì)基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用展開探究與分析。

一、翻轉(zhuǎn)課堂和微課的含義

1.翻轉(zhuǎn)課堂是指教師重新調(diào)整課內(nèi)、課下時(shí)間，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)轉(zhuǎn)移給學(xué)生，讓學(xué)生更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，因此，它也被稱為“反轉(zhuǎn)課堂”，它加強(qiáng)了師生之間的互動(dòng)與交流，也讓學(xué)生處于更為輕松、自在的學(xué)習(xí)氛圍中。

2.微課是指教師在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，根據(jù)具體的教學(xué)要求，以微視頻為載體，為解決某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而展開的教學(xué)活動(dòng)。基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠?qū)⒕W(wǎng)絡(luò)資源與傳統(tǒng)教學(xué)資源有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)質(zhì)量的最優(yōu)化。

二、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于高中信息技術(shù)教學(xué)中的可行性分析

1.從教師角度分析，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，擴(kuò)大教師教學(xué)資源的選擇范圍，也讓教師所選擇的資源更加滿足學(xué)生的實(shí)際需求。高中信息技術(shù)學(xué)科的教師對(duì)于這些新興技術(shù)十分熟悉，我們本身的信息技術(shù)水平比較高，比如錄制微視頻、制作微課——Camtasia Studio 9.0、處理網(wǎng)絡(luò)資源等，而這些都可以作為微課的教學(xué)資源。

2.從學(xué)生角度分析，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂可以更好地幫助學(xué)生展開個(gè)性化學(xué)習(xí)，讓學(xué)生合理支配自己的時(shí)間，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式“一刀切”的問題，使每個(gè)學(xué)生都可以獲得發(fā)展。高中信息技術(shù)是提升學(xué)生信息素養(yǎng)的重要學(xué)科，而現(xiàn)在的高中生幾乎都配有手機(jī)，這為實(shí)施微課教學(xué)提供了客觀條件。

3.從高中信息技術(shù)課程角度分析，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用可以提高教學(xué)效率，使高中信息技術(shù)真正面向全體學(xué)生。微課的教學(xué)重點(diǎn)十分明確，針對(duì)性很強(qiáng)，這可以讓高中生在有限的時(shí)間內(nèi)接受最優(yōu)質(zhì)的高中信息技術(shù)教育。

三、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用探究

1.微課的錄制與課前預(yù)習(xí)

課前主要包括師生雙方的教學(xué)活動(dòng)。教師需要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，確定微課的教學(xué)主題，并且通過制作微視頻，完成課前準(zhǔn)備工作。在制作微視頻時(shí)，教師要注意時(shí)間不宜過長(zhǎng)。在錄制視頻時(shí)，教師應(yīng)該明確指出預(yù)習(xí)重點(diǎn)與方向，讓學(xué)生的課前預(yù)習(xí)活動(dòng)更有效率。

在“用智能工具處理信息”的微課中，由于學(xué)生已經(jīng)在學(xué)習(xí)中具備了使用計(jì)算機(jī)的技能，但是對(duì)于信息智能處理的軟件并不了解。所以，在制作微視頻的時(shí)候，我介紹了幾種生活中較常見的一般信息處理工具與智能信息處理工具，幫助學(xué)生初步了解這兩者之間的區(qū)別。在微視頻中，我還為學(xué)生指出了預(yù)習(xí)目標(biāo)：了解智能處理工具的特征及其應(yīng)用領(lǐng)域，初步認(rèn)識(shí)智能處理工具的工作原理，理解智能工具在生活中的應(yīng)用。錄制結(jié)束后，我將微視頻上傳到學(xué)習(xí)網(wǎng)站，讓學(xué)生觀看。學(xué)生在認(rèn)真預(yù)習(xí)后，記錄了疑難點(diǎn)知識(shí)，比如他們對(duì)智能信息處理工具的操作要點(diǎn)不夠了解，也因此不了解這些工具的操作流程。

2.微課在高中信息技術(shù)課中的應(yīng)用

教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，展開差異性的教學(xué)訓(xùn)練。微課可以幫助教師實(shí)現(xiàn)“因材施教”。微課下的高中信息技術(shù)課堂是以學(xué)生的課前預(yù)習(xí)為依據(jù)，所開展的課堂活動(dòng)也是為了解決高中生在預(yù)習(xí)時(shí)所遇到的問題，因此可以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使高中信息技術(shù)課堂更具有針對(duì)性。

在“信息的鑒別與評(píng)價(jià)”微課中，我根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，錄制了信息價(jià)值的三種鑒別方法的微視頻，并在課堂上播放，配有案例講解、多媒體展示圖片等，讓學(xué)生了解操作要點(diǎn)，從而幫助學(xué)生突破預(yù)習(xí)難題。

3.微課應(yīng)用在課后鞏固環(huán)節(jié)

高中信息技術(shù)除了繁多的理論知識(shí)外，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐技能要求很高，這就需要學(xué)生的勤加練習(xí)，也更離不開學(xué)生在課后的復(fù)習(xí)與鞏固。利用微課，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的時(shí)間，隨時(shí)隨地展開課后復(fù)習(xí)，他們可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，自主選擇復(fù)習(xí)視頻，還可自由調(diào)節(jié)微視頻進(jìn)度，由此完成針對(duì)性的課后學(xué)習(xí)。

在“使用數(shù)據(jù)庫(kù)”的微課中，我讓學(xué)生通過學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，利用微視頻展開課后復(fù)習(xí)。有的學(xué)生選擇了講述評(píng)價(jià)與衡量數(shù)據(jù)庫(kù)優(yōu)勢(shì)的微視頻，有的學(xué)生選擇了常見數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)的微視

頻等。

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，教師應(yīng)該要提高自身應(yīng)用信息技術(shù)的水平，從課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)合理利用微課教學(xué)，讓每一個(gè)學(xué)生都可以豐富自己的高中信息技術(shù)知識(shí)儲(chǔ)備，提高學(xué)生應(yīng)用高中信息技術(shù)的水平，從而更好地為提高教學(xué)效率服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]顏培芹.探究微課在中學(xué)信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的應(yīng)用[J].新校園（上旬刊），2014（10）.

[2]白珊珊.“翻轉(zhuǎn)”式微課在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].陜西師范大學(xué)，2015.