李軍 和曉麗

摘 要：在農村學校隨班就讀的殘疾少年，他們的心理健康狀況不容忽視，他們自卑、閉鎖、多疑、叛逆，經受不起挫折的壓力。針對這類特殊群體的心理問題，教師要重視其心理環(huán)境建設，發(fā)揮班集體的功能，傾注愛心，不斷滲透心理健康常識，以此來矯正他們的心理障礙。

關鍵詞：農村學校；殘疾少年；心理障礙；對策

在農村學校普遍存在殘疾少年這樣一個特殊群體，他們大多具有輕度的智力或肢體殘疾，由于殘疾，他們往往受到特殊的待遇，同時形成了特殊的性格，久而久之，他們的心理健康狀況也凸顯了一系列問題，因此，筆者認為，農村殘疾少年的心理矯正也是擺在廣大教育工作者面前的一項重要任務。

一、農村學校殘疾少年的心理障礙表現(xiàn)

1.嚴重的自卑心理

這是每個殘疾青少年都有的一種情感體驗。特別是農村殘疾少年，他們處于農村這個封閉的環(huán)境當中，其自身的生理或心理缺陷使他們在學習、生活和人際交往方面會遇到許多困難，當遭到排斥或受到歧視時，就會產生自卑心理，他們在平時的學習、生活中遇到的不順心也會加劇其自卑情緒。

2.特有的閉鎖心理

由于殘疾少年處于青少年這個特殊的人生階段，自尊心不斷增強，個人隱私的范圍逐漸擴大，往往擔心自己的缺陷會被人取笑，逐漸會在心中構筑起一道無形的堡壘，鎖閉自己內心深處真實的想法。筆者認為，獨立意識與自我意識這兩種力量與這些殘疾少年生理、社會性發(fā)展的不平衡相互作用，就會引發(fā)殘疾少年特有的閉鎖心理。

3.內心敏感多疑

對農村殘疾少年而言，由于自身的殘疾狀態(tài)和家庭經濟狀況的不盡如人意，無形中會使他們的注意力過度集中，過多地注重周圍其他人對自己的態(tài)度，因此他們對別人的評論極為敏感。

4.逆反心理

逆反心理在殘疾少年成長過程的不同階段都可能發(fā)生，且有多種表現(xiàn)。如對學校的規(guī)章制度作不認同、不信任的逆向思考；對同齡人中的模范、榜樣不屑一顧，甚至嗤之以鼻；對不良傾向持認同情感，大喝其彩；對學校的思想教育則消極抵制、蔑視對抗等。

5.挫折心理

這個時期的殘疾少年常常會因為對生活的認識、對學業(yè)的擔憂，以及與同齡人之間交往的不愉快而產生挫折心理。在隨班就讀的過程中，更有甚者往往會因情緒的一時失控，產生挫折、自卑、厭世、絕望的心理，沖動之下會產生自殺傾向。

二、農村學校殘疾少年心理障礙的矯正對策

1.重視殘疾少年的心理環(huán)境建設

心理環(huán)境主要指教育環(huán)境中的人際關系。教師應引導他們建立自信心，養(yǎng)成良好的學習心理。同時要積極創(chuàng)造和諧民主的教學環(huán)境，在教學過程中充分發(fā)揮殘疾少年的心理補償功能，采用多種活動方式創(chuàng)設輕松愉快的教育環(huán)境，使師生之間、學生之間互相啟發(fā)、團結協(xié)作，在輕松愉快的學習氛圍中交流情感，幫助這類特殊群體展現(xiàn)自我，增強班級認同感，逐漸養(yǎng)成良好的心理習慣，促進殘疾少年健康人格的發(fā)展。

2.充分發(fā)揮班集體的影響力和號召力

有些殘疾少年因生理或心理缺陷，因而自我保護意識特別強。對這類學生的教育，我們應嘗試讓他們置身于學風良好的班級中，讓他們感受到集體的力量與溫暖。例如，在集體活動中，老師可安排一些熱心、有責任心的同學，幫助這些同學，使其認識到作為集體中的一員，必須具備榮譽感和責任感。通過這些方式潛移默化地激發(fā)他們積極參與集體活動，共享集體榮譽的良好心理和愿望。

3.用愛心感化并培養(yǎng)殘疾學生的自制能力

在平常的學習生活中，教師要注重保護殘疾學生的自尊心，激勵他們，認可他們，激發(fā)起自我教育的內部動力。這就要求每一個教育工作者要有一顆誠摯的愛心，以平常心對待，按特殊性處理。既不搞特殊化也不過分要求他們，要在充分了解殘疾少年生理、心理特點的基礎上，逐步引導他們融入班集體這個大家庭中。培養(yǎng)他們熱愛集體、關心他人的良好心理品質，同時在家長的配合下選擇行之有效的教育方法，引導周圍同齡人接納并認可他們。

4.在學習、生活中滲透心理健康教育常識

針對殘疾學生中出現(xiàn)的對心理健康問題的錯誤認識，除了正常開設心理健康教育課程以外，教師要在教學過程中，或者在和學生溝通交流中，向學生滲透、講解心理健康常識，引導他們正確認識，讓他們明白身心健康的人才是健全的人。心理問題不是什么羞于啟齒的事，有心理問題很正常，只要端正態(tài)度，任何問題都能找到解決的方法。

綜上所述，作為教育工作者，我們要面對現(xiàn)實，走近學生，了解殘疾少年這類特殊群體的心理特點，遵循“理解、尊重、關心、幫助”的原則，認清問題，選好策略，積極應對，更好地做到既教書又育人，為農村殘疾少年的健康成長撐起一片藍天。

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