李穎

摘 要：在新的教學(xué)改革要求下，高中語文教學(xué)向素質(zhì)教學(xué)方向發(fā)展，著重培養(yǎng)高中生的語文素養(yǎng)，在語文教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的語文思維能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)可以開啟想象空間，在閱讀時(shí)有豐富的情感體驗(yàn)。作為高中語文教師，一定要抓住語文教學(xué)的特點(diǎn)，從而提高高中生的語文綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：高中語文；語文素養(yǎng)；教學(xué)

學(xué)生是祖國的未來，需要具備多方面的基本素養(yǎng)，語文素養(yǎng)是這些基本素養(yǎng)中最為重要的。語文素養(yǎng)是上升到精神層面的情感表現(xiàn)，是一種審美的修養(yǎng)，是日積月累培養(yǎng)出來的，是一種語文知識的深度內(nèi)涵表現(xiàn)，是學(xué)生精神文化的一種享受，是對人生的一種感悟。

一、教師營造想象空間

在語文課堂教學(xué)過程中，教師要善于營造想象空間，讓學(xué)生在豐富的語言中展開想象，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生更具有文化內(nèi)涵。例如，在教學(xué)《故都的秋》時(shí)，在閱讀和欣賞學(xué)習(xí)中，教師要重點(diǎn)對描寫各地秋色的語句進(jìn)行講述，如，江南的秋，空氣來得潤，天的顏色也很淡。北方的秋天可以聽到青天下訓(xùn)鴿的飛聲，可以看到很高很高的碧綠的天色。通過這些不同景色的描寫，將作者對故都的情感真實(shí)地流露出來。教師利用渲染氣氛的教學(xué)方法，把學(xué)生帶入故都的美景中去欣賞那里的秋色，用生動的語言來描繪美麗的風(fēng)景，使學(xué)生真切感受到故都秋天的味道，在比較中展現(xiàn)故都獨(dú)特的美。又如，在教學(xué)《雷雨》時(shí)，教師可以先讓學(xué)生了解人物關(guān)系，通過兩個(gè)人對話的方式充分了解課文內(nèi)容，在對話的過程中投入感情的交流，從而把恩怨、悔恨、有驚有喜用表情和聲音表現(xiàn)出來，教師引導(dǎo)學(xué)生把自己置身于當(dāng)時(shí)的情境中去交流，從而想象這么多年每個(gè)人的艱辛，用豐富的想象力來展開情感的表現(xiàn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)，能深入人物的內(nèi)心去體會每個(gè)人的思想，使學(xué)生的想象力得到提升。

二、用提問引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)

高中語文中有很多經(jīng)典之作，學(xué)生最初接觸這些經(jīng)典文章時(shí)，會覺得不能理解，在讀的過程中總會遇到很多的困惑，不知道這些經(jīng)典文章的優(yōu)秀之處，不知道該從這些經(jīng)典中吸取什么、讀懂什么，處于比較茫然的狀態(tài)，這時(shí)教師就要做好引導(dǎo)和指點(diǎn)，通過經(jīng)典文章主旨大意的闡述，使學(xué)生明白整體的一種主旨方向，使學(xué)生了解作者要表達(dá)的中心思想。教師要用簡短、精煉、精髓的語言來表達(dá)一些閱讀后的體驗(yàn)和感悟，使學(xué)生可以在精神層面理解和認(rèn)同作品的經(jīng)典之處，而不需要教師連綿不絕來全面講解，教師只需要把具有啟發(fā)性的問題提出來，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)和思考。通過對教學(xué)實(shí)踐活動的總結(jié)，教師會發(fā)現(xiàn)具有挑戰(zhàn)啟發(fā)性的提問，可以促進(jìn)學(xué)生深入思考，使學(xué)生可以結(jié)合上下文來理解作者的思考方式，激發(fā)學(xué)生對經(jīng)典的探索熱情，使學(xué)生對經(jīng)典產(chǎn)生情感，從而使學(xué)生對經(jīng)典作品的探索興趣增強(qiáng)，提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，使語文素養(yǎng)在不斷學(xué)習(xí)中得到提升。所以，教師有目的、有意義的提問方式是非常重要的，它可以促進(jìn)學(xué)生深入了解和探索經(jīng)典文化的內(nèi)涵，讓學(xué)生善于研究，投入真情實(shí)感去理解文化的深層含義。如，在教學(xué)《給羅曼·羅蘭的一封信》時(shí)，教師可以讓學(xué)生帶著任務(wù)去閱讀，在閱讀中把自己在課文中讀到的悲傷、喜悅、孤獨(dú)等情感都表現(xiàn)出來，用自己的情感去體會課文中人物當(dāng)時(shí)的情感。當(dāng)學(xué)生讀了一遍之后，再要求學(xué)生讀第二遍，第二遍要把這樣的情感表現(xiàn)在臉上，把苦難、希望、抗?fàn)?、信心都用面部表情真?shí)地展現(xiàn)出來，從而加強(qiáng)學(xué)生對課文的情感流露，使學(xué)生在讀的過程中情感得到抒發(fā)，與作者有同樣的思想，從中培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

三、在審美體驗(yàn)中提高語文素養(yǎng)

在高中語文經(jīng)典教學(xué)中，我們經(jīng)常看到這樣一種現(xiàn)象，教師激情四射地在講臺上講述，而學(xué)生在課堂下面卻聽得似懂非懂，教學(xué)不能達(dá)到互動的教學(xué)效果。經(jīng)典教學(xué)的文章是非常具有內(nèi)涵的讀物，它可以通過一句話讓人進(jìn)入無限的深思，從中體現(xiàn)出人生的真諦和做人的道理。所以在經(jīng)典教學(xué)時(shí)，教師一定要抓住學(xué)生的審美感受，把學(xué)生的審美觀念帶入經(jīng)典的學(xué)習(xí)中，使學(xué)生的審美與作者產(chǎn)生共鳴，從而激發(fā)學(xué)生更多的遐想，使學(xué)生的審美體驗(yàn)得到提升，產(chǎn)生對經(jīng)典的感嘆和贊美，使學(xué)生的情感與作品中表達(dá)的情感產(chǎn)生共鳴，使作品與學(xué)生的思想得到溝通，從而體會到經(jīng)典的獨(dú)特魅力。

總之，學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)長期的過程，需要學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)地積累，在心靈的溝通、融合中逐步提升，還要結(jié)合每個(gè)學(xué)生不同的理解和體驗(yàn)去發(fā)展，要本著以人為本的教學(xué)宗旨，靈活運(yùn)用欣賞和情感結(jié)合的方式來提高學(xué)生的文化內(nèi)涵，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中價(jià)值、人生、情感、感悟能力得到提升，使學(xué)生整個(gè)人脫胎換骨，使學(xué)生的語文素養(yǎng)在不斷的心靈感悟和磨煉中得到全方位的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜明輝.文言文教學(xué)與中學(xué)生語文素養(yǎng)的養(yǎng)成[D].首都師范大學(xué)，2011.

[2]戴燕白.說明文教學(xué)與中學(xué)生語文素養(yǎng)的養(yǎng)成[D].首都師范大學(xué)，2011.