郭健

摘 要：隨著互聯網技術和微控制器開源硬件的成熟，創(chuàng)客教育正在全球掀起一股教育改革的浪潮。創(chuàng)客教育融入信息技術元素，以“開放創(chuàng)新、探究體驗”為教育理念，強調“基于創(chuàng)造的學習（Learing by Making）”，開發(fā)學習者無限的潛能，越來越受到各級教育部門的高度關注。從創(chuàng)客、創(chuàng)客空間到創(chuàng)客教育進行描述，并就如何將創(chuàng)客教育思維融入中學教學中進行分析與闡述，展現創(chuàng)客教育之美。

關鍵詞：創(chuàng)新環(huán)境；創(chuàng)客教育；信息技術

一、創(chuàng)客

隨著我國經濟實力的不斷壯大，科技、文化、金融等眾多領域都發(fā)展到了新的階段。以移動互聯網、云計算、物聯網以及“互聯網+”為依托的信息技術正在進入用戶創(chuàng)新、開放創(chuàng)新、協同創(chuàng)新的新時代。“創(chuàng)客”一詞來源于“Maker”，是制造者之意，也是某種意義上的DIY，它在不以盈利為目的的前提下，將創(chuàng)意轉化為現實。創(chuàng)客不是創(chuàng)造者，而是對目前的技術進行創(chuàng)造與分享，是一種增量式的創(chuàng)新，它代表了一種方向、一種態(tài)度，一種學習的模式。

創(chuàng)客空間（Maker Space）是創(chuàng)客的載體，它是基于O2O架構設計的，為創(chuàng)客提供了空間與平臺。創(chuàng)客空間不是一個物理上的概念，而是通過各類孵化器（如Kickstart和太火鳥）以及供應商（如趣火星和極客工坊）來構建一個開放型的創(chuàng)意生態(tài)系統(tǒng)，它是一種全新的組織形式和服務平臺，包括工作空間、社交空間以及資源共享空間等。目前全球已經建立了1400多個創(chuàng)客空間，其中比較知名的空間有：Fab Lab、深圳柴火空間、北京眾創(chuàng)空間、上海新車間以及杭州洋蔥膠囊空間等。詳細信息如下表所示。

二、創(chuàng)客教育

隨著創(chuàng)客理念的不斷深入以及創(chuàng)客空間的不斷發(fā)展壯大，引發(fā)了人們就如何將創(chuàng)客思維應用于教育上的思考。學生的好奇心和求知欲與實踐教學完美結合，引發(fā)了教育的新思潮。創(chuàng)客教育（Maker Education）是創(chuàng)新教育的一種，它是以創(chuàng)客空間為前提，通過創(chuàng)客文化、創(chuàng)客課程等多方面協同發(fā)展，推動“基于創(chuàng)造的學習”的模式來培養(yǎng)學生創(chuàng)造的興趣與能力。

三、創(chuàng)客思維在教學中的探索

（一）學習者

學生作為參與者，是創(chuàng)客教育中的核心要素。他們需要積極思考、主動設計、用心制作，進而實現“基于創(chuàng)造的學習”。學生在創(chuàng)客教育中的學習模式為：

1.明確興趣點

學生要從自己的興趣出發(fā)，參與頭腦風暴活動，進而制定創(chuàng)作目標，并完成初步的設計構想。

2.可行性分析

此步驟最為關鍵，需要學生發(fā)揮自己的能動性，對理論想法進行設計、調試與修正。在反復試驗中，逐步清晰并明確自己創(chuàng)意的合理性，對提出的假設進行綜合判斷，挑戰(zhàn)自己的高階思維，驗證自己的創(chuàng)意觀點。

3.實驗驗證

在這個步驟中，要細化自己的設計構想，關聯知識體系，同時也可以借助創(chuàng)客空間、移動互聯網以及云計算等平臺來與學習伙伴、老師、專家探尋問題的答案。

4.反思與評價

在完成實驗后，對作品進行總結、評價、反思，參與互惠學習，并分享自己的創(chuàng)見。

（二）支持者

家長與學校作為支持者，是一個基礎平臺，可以為學生提供開放的環(huán)境以及先進的設備，從而保證創(chuàng)客教育的正常運轉與可持續(xù)發(fā)展，實現基于創(chuàng)造的學習。教師在其中作為協調者與輔助者，需要引導學生丟掉被動學習的思維方式，培養(yǎng)和鍛煉學生學習的主動性，打破傳統(tǒng)教學方式，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維為目標，結合“創(chuàng)新、動手與分享”的理念，通過實驗、視頻、網絡和競賽等平臺，對學生進行創(chuàng)客教育；鼓勵學生發(fā)明創(chuàng)造并分享他們的創(chuàng)意想法，激發(fā)學生的興趣，讓他們了解如何使用相關的工具和資源，實現創(chuàng)客教育所制定的目標；讓學生在大膽嘗試的實踐中提高自己的創(chuàng)造力。以迭代的方式有效提高學生多學科的素養(yǎng)，提高學生的可塑性與適應性，推進工程教育的擴展，形成鼓勵創(chuàng)新，寬容失敗的創(chuàng)新環(huán)境。

（三）教學開展方式

1.以信息技術為依托

在創(chuàng)客教育的實踐中，信息技術為創(chuàng)客教育的構建與開展提供了便捷的環(huán)境。例如，目前的機器人技術，可穿戴的虛擬化技術，智能材料技術以及更為簡單且人性化的編程技術。3D打印的不斷成熟，可以讓學生很方便地運用三維模型打印出實物，將學生的創(chuàng)意轉化為現實；Arduino是為了解決學生找不到好的控制器而誕生的開源硬件（Open Source Hardware），它是一塊基于開源代碼的USB接口Simple I/O控制板，通過shields電路（PCB、材料列表以及板局數據）、軟件library（驅動、SDK）以及簡單的編程環(huán)境（Arduino IDE和ArduBlock）和易懂的開發(fā)語言（類似Java、C）來幫助學生快速實現創(chuàng)意想法，解決實際問題，并鍛煉學生的創(chuàng)新思維和協作能力；而Scratch也是面向青少年開發(fā)的編程環(huán)境，它只需要學生通過拖動軟件上形象的積木模塊就能以動態(tài)畫面的形式展現出學生的想法，并清晰直觀地體會數組、函數、條件、循環(huán)以及判斷的過程。

2.生活中的“創(chuàng)客”

創(chuàng)客其實就是一群喜歡創(chuàng)新、享受創(chuàng)新的人將自己的想法進行嘗試、溝通、協作，最后將創(chuàng)意轉化為現實的過程。創(chuàng)客思維在教學中的應用重點在于激發(fā)學生學習的主動性，為學生提供有效無縫的創(chuàng)新氛圍。在生活中，通過聲音傳感器模塊接收感應數據，將數據傳送給Arduino板進行邏輯判斷，對判斷的結果通過LED燈實時反饋，就可以制作完成一個可以吹滅的LED燈；通過傳感器獲取到魚苗生存水質的溫度、ORP值（Oxidation ReductionPotential，含氧量）以及酸堿度pH，將數據反饋給Arduino板，同時通過讀取魚苗正常生存環(huán)境下的表格數據，定時與傳感器上的數據進行對比判斷，進而調控水泵與加熱模塊來控制水質，實現無人工干預的魚苗培育；我們知道張開嘴吹出來的是熱風，張小嘴吹出來的是涼風，熱風通過狹小的瓶口進行壓縮，會瞬間變成涼風，參照這一原理，我們可以通過加工使用塑料瓶，將瓶底切開朝向屋外，將瓶口一面朝向屋內，并將瓶子整齊地插入PVB板上，便自制完成了節(jié)能環(huán)保的綠色空調。是的，創(chuàng)客的作品無處不在，會呼吸的筆，智能杯子，自動喂養(yǎng)機，電子盲人領路等，哪怕只是一塊橡皮、一把尺子，也會盡顯來自于思維的魅力。

3.放飛的思想

移動互聯網與云計算平臺為創(chuàng)客教育的開展提供了更為廣闊的空間。學生可以利用云計算大數據的特點以及海量數據的處理能力，通過高速查找與匹配，尋找自己感興趣的內容以及與其相關聯的資料和信息；在創(chuàng)造的過程中，通過使用微信、微博、BBS等，實時交流并分享他們的創(chuàng)意，通過移動互聯網將創(chuàng)客和創(chuàng)客之間緊密聯系在一起。創(chuàng)客小組的成員組成，也無需拘泥于同一個班級或者同一個學校的學生，只要有網絡就可以將彼此聯系在一起，運用線上溝通與線下學習的模式來建立一個虛擬的生態(tài)圈，使創(chuàng)客教育不再限制于課堂上。

創(chuàng)客教育的目的在于引導學生在創(chuàng)造中體驗基于創(chuàng)造的生活，不斷地發(fā)現自己、他人以及整個世界。相信隨著創(chuàng)客教育的不斷深入，以及創(chuàng)客思維在教學中的積累和完善，可以使學生在學習到更為寬闊的學科知識的同時，加強對自己的認知，為未來的發(fā)展奠定堅實的基礎；使學生可以在快樂中學習，在學習中成長。那么就讓我們積極準備，迎接創(chuàng)客教育的新篇章吧！

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