楊慧

摘 要：從高中英語課堂教學(xué)中存在的實(shí)際問題來看，雖然我國青少年的英語水平正在逐漸提高，但個(gè)體之間的差異性依然存在，這些差異或是由于學(xué)生英語基礎(chǔ)影響而產(chǎn)生的，或是由于學(xué)生的智力與非智力因素差異而造成的，但不得不承認(rèn)，這種差異就為高中英語教師提出了較高的教學(xué)要求。如何才能夠使不同英語基礎(chǔ)的高中生在英語課堂中收獲知識(shí)、提高能力呢？分層教學(xué)法就是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法；高中英語；課堂教學(xué)；教學(xué)策略

一、分層教學(xué)法在高中英語課堂教學(xué)中的優(yōu)勢分析

1.分層教學(xué)法是教育公平的具體體現(xiàn)

高中階段的英語教學(xué)給學(xué)生、家長以及英語教師的最大壓力來源于高考，如何讓自己在高考中勝出、如何讓自己的子女考上理想的大學(xué)、如何讓所教班級(jí)的英語成績得到大幅度提升？分別是學(xué)生、家長以及英語教師面對的重要問題。對于英語教師來說，在教學(xué)時(shí)還涉及這樣一個(gè)問題需要權(quán)衡：面對高考的壓力，采取什么樣的教學(xué)方法能夠使高中生享受公平的英語學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)？怎么才能使優(yōu)等生、中等生和后進(jìn)生都能在相同的課堂中收獲更多？分層教學(xué)就給予了很好的答案。

2.分層教學(xué)法可以滿足學(xué)生的不同需求

分層教學(xué)法不僅是教育公平的具體體現(xiàn)，同時(shí)還是不同層次水平學(xué)生學(xué)習(xí)需求的具體體現(xiàn)。教師在教學(xué)過程中勢必要從全局出發(fā)，但面對不同程度的學(xué)生如果采取相同的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法，難免會(huì)出現(xiàn)厚此薄彼的現(xiàn)象，而不同基礎(chǔ)的高中生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也無法得到很好的滿足。分層教學(xué)法的應(yīng)用就很好地解決了這一問題。

二、分層教學(xué)法在高中英語課堂教學(xué)中的實(shí)施策略

1.在新課準(zhǔn)備中，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層

要想在高中英語課堂中進(jìn)行分層教學(xué)，教師首先要做的就是根據(jù)學(xué)生的不同層次與需求進(jìn)行科學(xué)合理的分層，這也就是說，教師在授課之前，就應(yīng)該對學(xué)生產(chǎn)生深刻的了解，如學(xué)生的原有英語基礎(chǔ)與水平、學(xué)生的英語學(xué)習(xí)傾向性、學(xué)生英語學(xué)習(xí)的優(yōu)勢與劣勢、學(xué)生的興趣愛好以及日后發(fā)展目標(biāo)等等。教師只有對學(xué)生的這些細(xì)節(jié)因素了解清楚才能在分層教學(xué)中更好地滿足學(xué)生對高中英語的學(xué)習(xí)需求。

例如，對英語基礎(chǔ)較為薄弱，高考目標(biāo)為藝術(shù)類院校或?qū)？祁愒盒５膶W(xué)生，教師就可以以基本的語法和詞匯為重點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)；對于英語基礎(chǔ)不錯(cuò)、英語學(xué)習(xí)積極性高，但惰性心理較強(qiáng)的學(xué)生，教師就可以從引導(dǎo)其動(dòng)筆進(jìn)行英語寫作、單詞背誦等入手進(jìn)行教學(xué)；對于英語基礎(chǔ)好、考試成績好，但英語口語水平較低的學(xué)生，教師就可以圍繞本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行口語交流的引導(dǎo)；而對于英語各方面能力都較強(qiáng)的學(xué)生，教師甚至可以從英美文化的角度對其進(jìn)行指引。

2.在新課展示中，對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)

一節(jié)高中英語課只有短短的45分鐘，教師如何在這短短的45分鐘內(nèi)盡可能地調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性呢？如何才能讓每一個(gè)學(xué)生都感受到這個(gè)課堂中，他是主體，他得到了教師的關(guān)注與認(rèn)可呢？要想達(dá)到這樣的教學(xué)效果，高中英語教師在新課展示過程中，就應(yīng)該有側(cè)重點(diǎn)地對不同層次的學(xué)生采取因材施教的原則來授課。

例如，在外語教學(xué)與研究出版社高中英語必修3Module1 Europe進(jìn)行講解之前，教師就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的基本情況將教學(xué)目標(biāo)預(yù)期與其一一匹配，如果學(xué)生的英語基礎(chǔ)較為薄弱，教師就引導(dǎo)學(xué)生把本課涉及的基本生詞across/continental/look like/ancient/gallery/locate/sculputure的用法作為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)；對于英語基礎(chǔ)較好、英語學(xué)習(xí)需求較強(qiáng)的學(xué)生，教師除了對其進(jìn)行相關(guān)語法和生詞的教學(xué)以外，還可以從歐洲各國文化對比入手對學(xué)生進(jìn)行更高層次的英語教學(xué)。

3.在鞏固強(qiáng)化中，對學(xué)生進(jìn)行分層引導(dǎo)

新知識(shí)點(diǎn)講解完畢，針對本課學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行的鞏固訓(xùn)練是必不可少的環(huán)節(jié)，為了提高英語基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為了能夠使高水平的英語學(xué)習(xí)者更上一層樓，在練習(xí)題的選擇上和詳解方面也應(yīng)該采取因材施教的原則。對于英語水平較低的學(xué)生，教師可以推薦基礎(chǔ)性練習(xí)題給學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，對于英語水平較高的學(xué)生教師可以在其完成基礎(chǔ)性試題之后，推薦更具難度系數(shù)的試題進(jìn)行練習(xí)。采取這樣的方式就為教師習(xí)題講解爭取了必要的“時(shí)間差”，即教師在對低層次水平進(jìn)行講解時(shí)，高水平學(xué)生進(jìn)行較高難度的練習(xí)，教師對高難度練習(xí)題進(jìn)行講解時(shí)，低水平學(xué)生對基礎(chǔ)性練習(xí)題進(jìn)行修改與整理。

總之，分層教學(xué)在高中英語課堂中的應(yīng)用，極大地提高了英語課堂教學(xué)的有效性，同時(shí)它更是教育公平的重要體現(xiàn)，在分層教學(xué)的高中英語課堂教學(xué)中，不同的英語學(xué)習(xí)需求都能得到很好的滿足；不同的英語學(xué)習(xí)動(dòng)力都能得到很好的調(diào)動(dòng)！

參考文獻(xiàn)：

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