王健松

摘 要：課堂是解決問(wèn)題、消除困惑的場(chǎng)所，是課外所學(xué)知識(shí)的延伸。在認(rèn)識(shí)高中化學(xué)“先學(xué)后教，小組合作探究”的課堂教學(xué)模式的存在基礎(chǔ)和科學(xué)適用性的基礎(chǔ)上，對(duì)如何運(yùn)用好“先學(xué)后教，小組合作探究”做一些初步的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和理論闡述，對(duì)現(xiàn)階段高中化學(xué)教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法的改革以及如何提高課堂效率有一定的指導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞：課堂效益；先學(xué)后教；小組合作探究；預(yù)習(xí)作業(yè)；分層

贊可夫認(rèn)為：“發(fā)展應(yīng)走在教學(xué)的前面為教學(xué)開(kāi)路，反過(guò)來(lái)，發(fā)展的任務(wù)又要靠教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)。”一方面，通過(guò)教學(xué)不斷擴(kuò)大認(rèn)識(shí)范圍和數(shù)量，在對(duì)知識(shí)不斷加工和運(yùn)用的過(guò)程中，逐步改善學(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促進(jìn)他們的發(fā)展；另一方面，教學(xué)可利用發(fā)展的結(jié)果，來(lái)加快認(rèn)識(shí)的速度，擴(kuò)大認(rèn)識(shí)的范圍，提高掌握知識(shí)的

質(zhì)量。

在新課程理念下，高中化學(xué)科目作為選修之一，在高中教學(xué)中所處的地位略有下降，學(xué)生的重視程度不夠，所花的時(shí)間偏少。為了讓學(xué)生能夠減負(fù)增效，我們可以通過(guò)在新課程模式下實(shí)施“先學(xué)后教，小組合作探究”教學(xué)，提高課堂效率。

一、“先學(xué)后教，小組合作探究”的條件

1.通過(guò)宣傳，提高認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變觀念

（1）教師觀念要改變

學(xué)生是有思想、有思維能力的活生生的人，應(yīng)該提高學(xué)生認(rèn)知能力，主動(dòng)自主地學(xué)習(xí)。哈爾莫斯說(shuō)過(guò)：“最好的教學(xué)方法是讓學(xué)生提問(wèn)，解決問(wèn)題，不要只傳授知識(shí)，要鼓勵(lì)行動(dòng)?！苯處熓钦n堂的總策劃和總導(dǎo)演，在課前認(rèn)真?zhèn)湔n，拿出導(dǎo)學(xué)案，在導(dǎo)學(xué)案上對(duì)知識(shí)進(jìn)行提綱挈領(lǐng)、設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去預(yù)習(xí)。課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)小組合作討論，進(jìn)而解決問(wèn)題。通過(guò)教師的啟發(fā)引導(dǎo)讓學(xué)生能夠自主地對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行建模，主動(dòng)獲取知識(shí)?！跋葘W(xué)后教，小組合作探究”就提供了這樣的一種可能。

（2）學(xué)生的觀念要改變

新課程模式要求教師從思想上和身份上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，同時(shí)要求學(xué)生的觀念進(jìn)行徹底的轉(zhuǎn)變。要求學(xué)生真正地成為課堂的主體。要求學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的前期預(yù)習(xí)。課堂上各個(gè)小組組員全員參與小組討論，解決各自的問(wèn)題。進(jìn)而培養(yǎng)并且提高學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。

2.加強(qiáng)指導(dǎo)，督促并舉

（1）分層指導(dǎo)和要求?！熬殹卑ň毲暗膹?fù)習(xí)工作。對(duì)所有同學(xué)提出每節(jié)課前都要復(fù)習(xí)的內(nèi)容，重點(diǎn)為“雙基”知識(shí)。中等生要求通過(guò)自己的復(fù)習(xí)，突破重難點(diǎn)；優(yōu)生要求拓展性“先學(xué)”，在自主復(fù)習(xí)教材的基礎(chǔ)上參閱與教材內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的課外讀物、材料以加深理解教材，提升自主學(xué)習(xí)的效果；同時(shí)，要求學(xué)生完成一份高質(zhì)量、梯度性強(qiáng)的書(shū)面預(yù)習(xí)作業(yè)，這是“先學(xué)后教，小組合作探究”的關(guān)鍵所在。

（2）鼓勵(lì)質(zhì)疑。要鼓勵(lì)學(xué)生在“先學(xué)”中大膽地向同學(xué)質(zhì)疑，向老師質(zhì)疑，向教材質(zhì)疑，在質(zhì)疑中求疑，在求疑中發(fā)展思維。帶著疑問(wèn)進(jìn)課堂，豁然開(kāi)朗出課堂。

（3）加強(qiáng)督促。成績(jī)比較差的學(xué)生，被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式和思維習(xí)慣根深蒂固，加上基礎(chǔ)較差，在“先學(xué)后教，小組合作探究”的過(guò)程中遇到的困難也多，所以很容易放棄這種需要改變自己思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，表現(xiàn)出不去復(fù)習(xí)，預(yù)習(xí)作業(yè)馬虎了事甚至去抄。所以，我們不僅要給學(xué)生充足的時(shí)間去“先學(xué)”，保證“先學(xué)”的質(zhì)量。而且要檢查到位，發(fā)現(xiàn)“先學(xué)”過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)解決。在教學(xué)中多鼓勵(lì)、談心、督促一些意志力薄弱的后進(jìn)生。

二、“先學(xué)后教，小組合作探究”的準(zhǔn)備——認(rèn)真?zhèn)湔n，準(zhǔn)備“后教”

1.緊扣“兩綱”，精心布置預(yù)習(xí)作業(yè)

研究中學(xué)化學(xué)最新的課程標(biāo)準(zhǔn)和考綱，以考綱規(guī)定的知識(shí)點(diǎn)為準(zhǔn)，再對(duì)照近幾年的高考題，找出結(jié)合點(diǎn)和生長(zhǎng)點(diǎn)及在課本中的落腳點(diǎn)，提出預(yù)習(xí)的范圍，并且精心選題布置書(shū)面作業(yè)。

同時(shí)，要求后進(jìn)生思考中等生問(wèn)題，中等生思考優(yōu)生問(wèn)題，這樣分層布置作業(yè)的目的是使優(yōu)生不乏其味，中后生積極思維，使他們始終處于思維的“最近發(fā)展區(qū)”。

2.認(rèn)真批改分析書(shū)面作業(yè)，備好學(xué)情

以學(xué)定教，根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況，了解學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題、思維的障礙，重新選題確定教學(xué)內(nèi)容，要更有針對(duì)性，新穎性，更能吸引學(xué)生。

三、“先學(xué)后教，小組合作探究”之小組分組依據(jù)

先學(xué)后教，小組合作探究的先決條件是將班級(jí)中的學(xué)生合理地分為若干小組。為此，我們應(yīng)該充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差別，性格差別等因素，合理分組，一般以4-6人為宜。

四、“先學(xué)后教，小組合作探究”的基本過(guò)程

在先期預(yù)習(xí)的前提下，小組合作探究包括以下過(guò)程：

（1）發(fā)現(xiàn)并明確提出要探究的問(wèn)題；（2）猜想與假設(shè)；（3）通過(guò)觀測(cè)、實(shí)驗(yàn)等方法收集科學(xué)證據(jù)；（4）得出結(jié)論；（5）合作評(píng)估與

交流。

我們可以簡(jiǎn)單概括為：提出問(wèn)題—猜想與假設(shè)—收集資料—探究實(shí)驗(yàn)—得出結(jié)論—表達(dá)與交流。

例如，高中化學(xué)教材必修I《氯、溴、碘及化合物》“Cl2的性質(zhì)”，教師引導(dǎo)學(xué)生分析Cl2的化合價(jià)，預(yù)測(cè)Cl2可能具有強(qiáng)氧化性、還原性及漂白性等化學(xué)性質(zhì)，然后給學(xué)生準(zhǔn)備提供適當(dāng)?shù)幕瘜W(xué)儀器和化學(xué)藥品，讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來(lái)驗(yàn)證自己的推測(cè)是否正確。如，干燥和潮濕的Cl2能否使干燥的布條褪色，去驗(yàn)證干燥的氯氣不具有漂白性，實(shí)際上是HClO表現(xiàn)的漂白性。

五、“先學(xué)后教，小組合作探究”教學(xué)過(guò)程中存在問(wèn)題

雖然“先學(xué)后教，小組合作探究”教學(xué)模式已經(jīng)被逐漸認(rèn)可，但其在實(shí)施的過(guò)程中卻有無(wú)可回避的諸多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題：

1.學(xué)生因素

在先學(xué)這個(gè)大前提下，學(xué)生是否能夠把預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)真正地落到實(shí)處。

2.教師因素

能否在課前為學(xué)生命制每一份高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案，并且是否能夠主導(dǎo)每一節(jié)課。

3.課堂因素

每一小組在合作探究時(shí)，是否能夠真正提出問(wèn)題，是否能夠讓每一個(gè)組員參與合作。

這些問(wèn)題需要我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)活動(dòng)中，能夠逐步去解決和完善。

課堂上無(wú)固定模式，應(yīng)隨不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的學(xué)情而有不同的改變。但可以肯定教得好可以點(diǎn)石成金，把學(xué)生點(diǎn)狀思維串聯(lián)成線(xiàn)，上升到新的高度。

“先學(xué)后教，小組合作探究”是個(gè)師生共同參與融于一體的動(dòng)態(tài)教學(xué)方式，通過(guò)這種教學(xué)模式的探索和實(shí)踐，我們的課堂會(huì)更具有生命力。

參考文獻(xiàn)：

張向戰(zhàn).探究式教學(xué)模式構(gòu)建及理論探源[J].晉中學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（4）.