李華

摘 要：基礎(chǔ)教育課程改革突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)思考能力主要是教會(huì)學(xué)生思考、鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑、留出思考空間和引導(dǎo)多角度思考。只有提高了學(xué)生的獨(dú)立思考能力，我們才能真正實(shí)現(xiàn)新課程的宗旨：提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：高中物理；獨(dú)立思考；能力培養(yǎng)

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)“學(xué)會(huì)獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷比獲得知識(shí)更重要。不下決心培養(yǎng)思考習(xí)慣的人，便失去了生活的最大樂(lè)趣。發(fā)展獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷的一般能力，應(yīng)當(dāng)始終放在首位，而不應(yīng)當(dāng)把獲得專(zhuān)業(yè)知識(shí)放在首位”，獨(dú)立思考是人的基本特征和基本權(quán)利之一，也是人類(lèi)歷史不斷文明進(jìn)步的重要?jiǎng)恿χ弧?/p>

一、應(yīng)始終將發(fā)展獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷的能力放在首位

獨(dú)立思考能力的本質(zhì)就是，你有你的堅(jiān)定價(jià)值判斷體系，假如沒(méi)有這個(gè)，你無(wú)法獨(dú)立思考的。任何思考的起點(diǎn)，必須為自己找一個(gè)原點(diǎn)。所有的獨(dú)立思考其實(shí)都是不獨(dú)立的，你得有一個(gè)判斷起點(diǎn)。教師在課堂教學(xué)中如何讓學(xué)生找到價(jià)值判斷體系和判斷起點(diǎn)呢？第一，課堂教學(xué)中教師可以充分利用新教材課本中的大量的“科學(xué)漫步”“sts”，利用新科學(xué)、新發(fā)現(xiàn)中的“宇宙如何運(yùn)行”“宇宙大爆炸”“奇點(diǎn)”“相對(duì)論”“超光速中微子”等對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育、引導(dǎo)。使學(xué)生堅(jiān)定世界的物質(zhì)性。第二，教師要引導(dǎo)學(xué)生從偉人的成功，科學(xué)家探索過(guò)程中得到很好的啟發(fā)，例如古希臘的亞里士多德認(rèn)為力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因，伽利略對(duì)此提出質(zhì)疑，指出物體在沒(méi)有受到外力時(shí)可保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，后經(jīng)牛頓進(jìn)一步研究，總結(jié)出了牛頓運(yùn)動(dòng)定律，從而奠定了經(jīng)典力學(xué)的基礎(chǔ)。又如當(dāng)愛(ài)因斯坦看到洛侖茲等人依據(jù)牛頓的時(shí)空觀研究電動(dòng)力學(xué)遇到了極大的困難后，對(duì)牛頓的時(shí)空觀大膽質(zhì)疑并提出了相對(duì)論時(shí)空觀，從而建立了狹義相對(duì)論。再如愛(ài)因斯坦和玻爾領(lǐng)導(dǎo)的哥本哈根學(xué)派間相互質(zhì)疑，引發(fā)了當(dāng)時(shí)世界上大批物理學(xué)家、數(shù)學(xué)家、哲學(xué)家參與的科學(xué)史上有名的“大論戰(zhàn)”，而2011年歐洲科學(xué)家發(fā)現(xiàn)“超光速中微子”將打破自愛(ài)因斯坦發(fā)布其相對(duì)論以來(lái)一直被整個(gè)物理學(xué)界奉為圣經(jīng)的“光速不可超越”原則等。讓學(xué)生明白科學(xué)沒(méi)有“終極定理”，沒(méi)有科學(xué)家是“上帝”，沒(méi)有科學(xué)家不可以質(zhì)疑。第三，利用科學(xué)家的格言、事跡培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)品格——崇敬自然，崇尚真理。培養(yǎng)學(xué)生崇敬自然，崇尚真理的自然觀和科學(xué)品格，是教師在課堂教學(xué)中重要的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生有了正確的世界觀、科學(xué)觀、科學(xué)品格，也就有了正確的價(jià)值判斷體系和判斷起點(diǎn)，也就有了獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷的起點(diǎn)。

二、在物理教學(xué)中還必須要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

學(xué)生有了獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷的能力，學(xué)生就會(huì)善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出質(zhì)疑，提出問(wèn)題。在物理教學(xué)中教會(huì)學(xué)生一些質(zhì)疑的方法，是作為物理教育工作者在現(xiàn)階段所應(yīng)注意的一項(xiàng)工作重點(diǎn)，和國(guó)外的學(xué)生比起來(lái)，中國(guó)的學(xué)生所缺少的就是質(zhì)疑的能力和批判精神。在教學(xué)過(guò)程中，我們可以通過(guò)創(chuàng)造的質(zhì)疑情景，使學(xué)生正確的質(zhì)疑。（一）在課堂教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，教師就必須學(xué)會(huì)“點(diǎn)到為止”的教學(xué)原則，不能為了考試獲得高分，而把所有的話都說(shuō)完，留給學(xué)生的只有記憶與背誦。教師在教學(xué)中要給學(xué)生留出一定的思考空間，要相信學(xué)生思維能力的可塑性，要把獨(dú)立思考的權(quán)利還給學(xué)生。（二）教師要以積極的態(tài)度為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好寬松的質(zhì)疑環(huán)境，逐步引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索動(dòng)機(jī)。在課堂上不要采取填鴨式和滿(mǎn)灌堂的教學(xué)方式，要給學(xué)生留有足夠的可供學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑的問(wèn)題和思考的時(shí)間鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)。（三）教師要在物理教學(xué)過(guò)程中積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)日常生活中觀察到的物理現(xiàn)象、課本上的物理規(guī)律、概念大膽質(zhì)疑，并設(shè)法獲得科學(xué)的結(jié)論。學(xué)生有了獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷的第一個(gè)表現(xiàn)一般是能提許多問(wèn)題，包括各種“莫名其妙”的問(wèn)題，這正是教師培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考最好的機(jī)會(huì)，對(duì)于學(xué)生大膽的猜測(cè)和疑問(wèn)要積極充分地給予肯定，即使有些質(zhì)疑是錯(cuò)誤的，我們也要好好珍惜，注意保護(hù)學(xué)生的積極性，決不可嘲諷打擊。（四）教師在教學(xué)過(guò)程中要循序漸進(jìn)的教給學(xué)生一些質(zhì)疑的正確方法。要注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)有利于學(xué)生掌握和運(yùn)用物理知識(shí)與技能，體驗(yàn)科學(xué)探究過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，提高實(shí)踐動(dòng)手能力，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展對(duì)科學(xué)的興趣和熱情，養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。因此，物理實(shí)驗(yàn)對(duì)落實(shí)物理教學(xué)目標(biāo)有獨(dú)特的、不可替代的作用。（五）從新課程的改革中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷，學(xué)會(huì)探索，就不斷學(xué)會(huì)質(zhì)疑與創(chuàng)新。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)知識(shí)要善于思考，思考，再思考，我就是靠這個(gè)方法成為科學(xué)家的?！弊允褂眯陆滩囊詠?lái)，各位老師不斷思考、不斷探究教學(xué)方法，也初步培養(yǎng)學(xué)生積累了許多經(jīng)驗(yàn)，我們的教育教學(xué)觀念有了很大的轉(zhuǎn)變，素質(zhì)普遍得到了提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了很好的培養(yǎng)，創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力也都有很大的提高。

總之，新課程的實(shí)施要求教師要調(diào)整自己的角色，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，要在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，成為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者和幫助者，在實(shí)施新課程的教學(xué)活動(dòng)中，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)，在教學(xué)中由主角轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的指導(dǎo)者和配合者。

參考文獻(xiàn)：

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