李玉芳

摘 要：寫作是“聽、說、讀、寫”四項技能中最難的一種，普通高中《英語課程標準》也對寫作提出了八級要求，要達到這一要求必須經(jīng)過長期有效地寫作訓練。然而，在教學中卻出現(xiàn)了“聽到寫作學生心煩，見到習作教師頭痛”的現(xiàn)象，而且學生寫出的習作條理不清晰、語義不連貫、詞語誤用等情況相當嚴重。筆者將結(jié)合自己多年的教學經(jīng)驗，就反思寫作教學中的問題提出相應(yīng)的建議。

關(guān)鍵詞：高中英語；寫作；反思

寫作是“聽、說、讀、寫”四項技能中最難的一種，普通高中《英語課程標準》也對寫作提出了八級要求，要達到這一要求必須經(jīng)過長期有效地寫作訓練。然而，在教學中卻出現(xiàn)了“聽到寫作學生心煩，見到習作教師頭痛”的現(xiàn)象，而且學生寫出的習作條理不清晰、語義不連貫、詞語誤用等情況相當嚴重。我將結(jié)合自己多年的教學經(jīng)驗，反思寫作教學中的問題，并提出相應(yīng)的建議。

一、寫作教學中出現(xiàn)“蛇尾”現(xiàn)象，造成單元教學缺乏完整性和系統(tǒng)性，學生沒有寫作訓練機會

在單元教學中，由于授課時和教材編排因素的影響，多數(shù)教師忙于趕進度，導致教學課時不均衡，寫作練習常常在下課前被一帶而過。這忽視了“聽、說、讀、寫”教學的一體性，缺乏對高中階段學生寫作訓練的統(tǒng)籌規(guī)劃，從而錯過了培養(yǎng)學生寫作能力的有利時機。為了避免這種“蛇尾”現(xiàn)象，我提出如下建議：

教師要結(jié)合教學實際的需要，靈活地和創(chuàng)造性地使用教材，對教材進行適當?shù)难a充和刪減，精簡教學內(nèi)容，做到更有效地分配課時。此外，整合教材，將“聽—寫”“讀—寫”“說—寫”相結(jié)合，讓寫作訓練在時間上更加充足。例如：《牛津版》模塊三Unit 1 Task要求學生看圖寫話，預(yù)測故事的結(jié)局，可對教學內(nèi)容進行整合：首先讓學生看 Skills building 2的漫畫，引導學生注意故事的開始、發(fā)展和出乎意料的結(jié)局。然后，完成Step 1 Part B的聽力任務(wù)，通過回答問題，用第三人稱復述聽力材料，敘述Sandy故事的開端，并引出Step 2的看圖說話。最后，讓學生繼續(xù)討論Sandy故事的發(fā)展，并設(shè)計一個出乎意料的結(jié)局。學生設(shè)計了很多結(jié)局，有的說Sandy醒來，發(fā)現(xiàn)手里真拿著一個蘋果；有的說Sandy在夢中咬到自己的手，把拳頭當成了蘋果。雖然答案各不相同，但都激發(fā)了學生的想像力和創(chuàng)造力，引發(fā)了他們的寫作興趣。接著，結(jié)合Workbook的內(nèi)容，讓學生讀故事A，完成B部分的寫作。經(jīng)過調(diào)整教材順序，舍棄一些內(nèi)容并和課后練習重組，做到了“聽、說、讀、寫”相結(jié)合，調(diào)動了學生的積極性。

二、寫作教學方法過于傳統(tǒng)守舊，導致學生對寫作體裁模糊，難以達到交際目的

目前，中學英語寫作教學的一般模式是：教師先給出題目，提出要求，再幫助學生羅列所需語言點，讓學生在規(guī)定時間內(nèi)完成寫作，最后上交給教師批改。這種教學模式關(guān)注詞匯和語法知識，重視寫作結(jié)果而忽視寫作過程，學生毫無自由創(chuàng)作的空間，不利于激發(fā)學生的寫作興趣和發(fā)展學生的語言運用能力。因此，教師應(yīng)采用合理的寫作教學方法，以激發(fā)學生的寫作興趣。具體建議是：

（一）加強小組合作學習，提高學生的寫作興趣。英語教育專家劉道義認為，寫作不能僅僅理解成個人的行為，因此在教學中不宜總是采取學生單獨寫出作文來讓教師批改的模式，而應(yīng)提倡學生開展兩人或數(shù)人小組活動，通過討論、合作完成寫作。例如：在前面提到的看圖作文課上，在復述聽力材料和看圖說話時，我安排學生以小組為單位復述Sandy的故事，每人一幅圖，至少一句話；在完成Workbook的寫作任務(wù)時，要求小組討論，一人執(zhí)筆，寫出圖畫主要內(nèi)容，然后大組交流，學習其他小組的優(yōu)點，改正自己的不足，最后挑選優(yōu)秀的作品在全班展示。這不僅讓各類學生都親身經(jīng)歷合作學習和知識建構(gòu)的過程，還促進了學生主動學習，提高了學生對寫作的興趣。

（二）優(yōu)化寫作教學過程，促進學生有效的學習。寫作教學應(yīng)規(guī)范寫作過程，讓學生養(yǎng)成良好的寫作習慣。我結(jié)合自己的教學實踐，總結(jié)出如下教學階段：1.準備素材。課前，讓學生通過到圖書館、上網(wǎng)或閱讀報紙找到英語資料。課堂上，讓他們討論所準備的材料，對其進行刪減和補充。2.范文分析。根據(jù)特定的題材，教師為學生提供一篇優(yōu)秀的范文，讓學生誦讀，指導學生發(fā)現(xiàn)體裁結(jié)構(gòu)并學習范文的語言特點和語篇銜接，為寫作做好語言輸入的準備。3.寫作階段。模仿范文，用英語擬定提綱，進行初稿寫作，寫作時要考慮時態(tài)、人稱和篇章結(jié)構(gòu)等。4.修定階段。包括個人修改和小組互改。5.定稿階段。通讀全文，進一步修改，注意語篇銜接、拼寫和標點，這樣寫出來的文章才能思路清晰、語用正確。

三、寫作評價方式過于單一，導致了教師對寫作訓練的指導不夠理想

傳統(tǒng)的批改方式是由教師承擔所有的作文批改任務(wù)。一般教師都重點批改習作中的語法錯誤，只用ABC等級來判定作文的成績，很少有正面的評語。這種批改方式?jīng)]有指出文章的優(yōu)點和缺點，不利于指導學生寫作。因此，提出如下建議：

（一）采取多元評價方式。教師的積極反饋有助于促進學生的學習，但如果反饋過于籠統(tǒng)和單調(diào)，將阻礙學生的學習。因此，在批改作文時，要考慮下面三點：1.分項點評。高中階段的英語作文應(yīng)注意詞匯和語言結(jié)構(gòu)的豐富性、行文的連貫性等。2.獎懲結(jié)合。批改作文時不僅要糾錯，還要指出其優(yōu)點，如用特殊標記指出用詞、語言結(jié)構(gòu)、語篇銜接等優(yōu)點。3.全班批閱。教師將典型作文以投影形式呈現(xiàn)給全班學生，依據(jù)評分要點逐項分析，這樣有助于培養(yǎng)學生的語言觀察能力，做到高效教學。

（二）采取學生自我評價、小組評價和教師評價相結(jié)合的方式。學生寫完作文后，不要求立即上交，一定要給學生自己修改、同伴互改的時間。我在實踐中發(fā)現(xiàn)，通過互相交流，學生不僅能取長補短，還能給同伴提出合適的意見。這樣，也減輕了教師的負擔。

筆者從以上四個方面對目前英語寫作教學進行了反思，指出了寫作教學中存在的問題，并提出了相應(yīng)的解決辦法和建議，以期對中學英語寫作教學有所幫助。同時，為了培養(yǎng)學生的語言運用能力，教師應(yīng)深入學習《英語課程標準》的精神，努力轉(zhuǎn)變寫作教學觀念，改進寫作教學方法，進一步提高寫作教學的效率。