韓彩霞

摘 要：課堂提問是一門藝術(shù)。課堂環(huán)境的隨時(shí)變化，使實(shí)際的課堂提問表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和靈活性。我們教師只有從根本上對(duì)課堂提問的價(jià)值與作用有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，勤思考、多分析、勤學(xué)習(xí)、多鉆研，努力優(yōu)化課堂提問，精心設(shè)計(jì)課堂提問、巧妙使用課堂提問，才能更好地發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂提問；教學(xué)藝術(shù)

上好課是一門學(xué)問，更是一門藝術(shù)。課堂提問不僅是重要的教學(xué)手段，更是一種精彩的教學(xué)藝術(shù)，設(shè)計(jì)得好，應(yīng)用得當(dāng)，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力及創(chuàng)新精神，提高課堂教學(xué)的有效性都有積極的作用。如何才能藝術(shù)地提問，首先必須要了解提問中注意的問題。

一是問題未經(jīng)設(shè)計(jì)，臨時(shí)加入，盲目提問。有些教師上課沒有明確的目的，講到哪里就到哪里，隨意性太大，照本宣科，臨時(shí)加入問題，打斷了教學(xué)的連貫性。有時(shí)提出的問題沒有經(jīng)過認(rèn)真地推敲，隨口而出，讓學(xué)生回答，學(xué)生更是丈二的和尚，摸不著頭腦，大大影響了教學(xué)效果。有時(shí)甚至使自己陷入到尷尬的境地。

二是教師提出問題后，自問自答。有些提出問題后，沒有給學(xué)生留充裕的時(shí)間進(jìn)行思考，或等待時(shí)間短，尤其等待學(xué)習(xí)水平低的學(xué)生回答問題的時(shí)間較短就自己說出答案。課堂提問處于形式，對(duì)教學(xué)沒有任何輔助作用，反而占用課堂時(shí)間。學(xué)生不能融入到教學(xué)過程中，以旁觀者的身份存在。

三是學(xué)生回答問題后，不作評(píng)價(jià)。有些教師上課提問后，學(xué)生講出的自己的理解，教師對(duì)回答不做判斷，學(xué)生也不知道自己的答案是對(duì)還是錯(cuò)，一臉茫然。有時(shí)教師又講了一段時(shí)間，才發(fā)現(xiàn)回答問題的同學(xué)依然站著。

了解了課堂提問存在的問題，做到了有的放矢，才能有效地提高課堂提問的有效性。那么如何使提問有效，如何讓近乎枯燥的數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂提問變得藝術(shù)化，可以從以下幾個(gè)方面入手：

一、精心備課，認(rèn)真思考

“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”不僅指舞臺(tái)藝術(shù)，同樣也適用于數(shù)學(xué)教學(xué)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，乃至所有學(xué)科中，教師要精心備課，“挖空心思”使教學(xué)動(dòng)起來，“活”起來。在教學(xué)“能被2、5整除的數(shù)的特征”時(shí)，先寫出一個(gè)數(shù)“164”，問學(xué)生這個(gè)數(shù)能不能被“2”整除，經(jīng)過計(jì)算后，學(xué)生回答：“能！”。然后再問學(xué)生這個(gè)數(shù)能不能被“5”整除？經(jīng)過計(jì)算后，學(xué)生回答：“不能”。接著讓每個(gè)學(xué)生自己準(zhǔn)備一個(gè)多位數(shù)，先自己計(jì)算一下能不能被2、5整除，然后來考考老師，每個(gè)同學(xué)報(bào)一個(gè)數(shù)，看老師不用計(jì)算，能不能迅速判斷出哪些數(shù)能被2、5整除，哪些數(shù)不能被2、5整除，哪些數(shù)能同時(shí)被2、5整除。但老師對(duì)學(xué)生所報(bào)的多位數(shù)都能快速準(zhǔn)確地判斷能否被2、5整除，學(xué)生們感到十分驚訝。接著，老師進(jìn)一步質(zhì)疑：“你們自己不用計(jì)算，能準(zhǔn)確地一眼就看出一個(gè)數(shù)能否被2、5整除嗎？”學(xué)生們一個(gè)個(gè)搖搖頭，都被難住了。此時(shí)，掌握新知便成了學(xué)生們最大的愿望。最后歸納“能被2、5整除的數(shù)的特征”。以上嘗試不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生主動(dòng)積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中，更重要的是加深了學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)的印象。

二、提問的學(xué)生要有針對(duì)性

當(dāng)教師提出一個(gè)問題后，要仔細(xì)觀察學(xué)生的表情：哪些學(xué)生臉上是自信和輕松，哪些是緊張和不安，哪些更是低頭不語，害怕和教師的目光對(duì)視，初步確定自己提問的對(duì)象。筆者認(rèn)為，首先應(yīng)該讓緊張和低頭不語的學(xué)生發(fā)言，不要苛求答案的正確，只要他敢說出自己的想法，就是成功的。然后讓臉上呈現(xiàn)出自信的同學(xué)在他的回答中找出不足，最好是鼓勵(lì)和引導(dǎo)基礎(chǔ)好的學(xué)生說出前面同學(xué)出錯(cuò)的原因，提醒其他同學(xué)要注意，可能是共病。然后教師作簡短的點(diǎn)評(píng)，總結(jié)出正確答案。

三、要注意發(fā)問的方式

教師發(fā)問時(shí)，應(yīng)當(dāng)先向全體學(xué)生發(fā)問，等全體學(xué)生思考一遍之后，再指定學(xué)生回答。這樣可以使全班學(xué)生注意教師所提的問題，并使全班學(xué)生都在心中試擬一個(gè)答案，還能更好地對(duì)某個(gè)學(xué)生的答案加以評(píng)價(jià)。發(fā)問不宜依照一定的次序。有些教師往往依照學(xué)生的座號(hào)、點(diǎn)名冊上的順序依次發(fā)問，這種機(jī)械的發(fā)問方法，雖然可以使發(fā)問的機(jī)會(huì)平均分配于全體學(xué)生，但是因?yàn)榘l(fā)問既有一定的次序，學(xué)生就知道這個(gè)問題應(yīng)該輪到哪位學(xué)生解答，其余的學(xué)生，就可以不注意了。所以教師發(fā)問時(shí)，不要有一定的次序，使學(xué)生無法推測這一問題，應(yīng)該輪到誰去解答，因而全班學(xué)生就不得不注意了。不過教師發(fā)問的機(jī)會(huì)也要平均分配于全班學(xué)生，不要只向少數(shù)聰明的學(xué)生發(fā)問。教師把問題說出之后，需要停頓，有等待時(shí)間，等待時(shí)間與問題的難度相匹配。

四、及時(shí)做出評(píng)價(jià)

在課堂提問的過程中，對(duì)學(xué)生的回答，教師要及時(shí)做出評(píng)價(jià)。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語言要不拘一格，并根據(jù)問題的難易程度及學(xué)生現(xiàn)狀注重激勵(lì)，要肯定學(xué)生的努力與潛力。當(dāng)學(xué)生自信地回答正確時(shí)，說明這個(gè)問題對(duì)他來說挺簡單，加以肯定，可用“正確”“不錯(cuò)”等評(píng)價(jià)語言，不要做過多表揚(yáng)。當(dāng)學(xué)生不自信、猶豫回答正確時(shí)，應(yīng)給于積極肯定，可用“完全正確”“非常準(zhǔn)確”“很好”“太棒了”等評(píng)語，使得他以后更有積極性回答問題。當(dāng)學(xué)生自信地回答錯(cuò)誤，首先對(duì)學(xué)生積極思考做出肯定，引導(dǎo)他得出正確的結(jié)論。或者可以叫另一個(gè)學(xué)生回答這個(gè)問題，使得他受到挑戰(zhàn)，會(huì)更努力。當(dāng)學(xué)生不自信回答錯(cuò)誤，這時(shí)教師不應(yīng)馬上叫學(xué)生坐下，可以再復(fù)述一遍問題鼓勵(lì)學(xué)生回答，也可改變提問的角度或添加輔助性的問題引導(dǎo)回答，即使多次啟而不發(fā)，也可請學(xué)生先坐下，讓他聽別人的回答。