馬文平

摘 要：本文就新課改背景下在高中化學(xué)教學(xué)中，作為教師應(yīng)如何積極引導(dǎo)學(xué)生充分地參與課堂活動(dòng)，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，使學(xué)生積極參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，通過(guò)一些探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并能解決問(wèn)題，提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)而發(fā)展自我，從而彰顯出學(xué)生在課堂中的主體地位。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；教學(xué)；問(wèn)題意識(shí)；培養(yǎng)

隨著新課程改革的逐步深入，課堂教學(xué)的模式較從前相比發(fā)生了巨大變化，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求也越來(lái)越高，但存在著學(xué)生很難在課堂中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，以至于解決問(wèn)題[1]。創(chuàng)造始于問(wèn)題，強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)，是造就創(chuàng)新人才的一個(gè)關(guān)鍵。本文從教者的角度分析如何培養(yǎng)學(xué)生在課堂教學(xué)中問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)心理安全區(qū)域，讓學(xué)生敢問(wèn)

由中國(guó)青少年研究中心、北京師范大學(xué)教育系、北京出版社等方面專(zhuān)家組成的我國(guó)“中小學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展”課題組的最新研究發(fā)現(xiàn)，從小學(xué)到高中，學(xué)生在課堂上主動(dòng)回答問(wèn)題的積極性越來(lái)越低。調(diào)查結(jié)果顯示：在課上遇到問(wèn)題當(dāng)場(chǎng)主動(dòng)提問(wèn)的學(xué)生中，小學(xué)生占13.3%，初中生占5.7%，高中生占2.9%。專(zhuān)家分析認(rèn)為，學(xué)生在課堂上不愿提出問(wèn)題，主要是學(xué)生的提問(wèn)、表達(dá)受到各種限制，可能還會(huì)招致教師的指責(zé)甚至挖苦、批評(píng)，于是因怕給自己惹麻煩而不提問(wèn)題的學(xué)生只能是越來(lái)越多。

二、尊重學(xué)生主體地位，凸顯學(xué)生的主體意識(shí)

強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的主體地位，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。蘇格拉底、羅杰斯等人始終強(qiáng)調(diào)應(yīng)以學(xué)習(xí)者為中心，教學(xué)過(guò)程應(yīng)真正體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，是“助產(chǎn)士”和“催化劑”。他高度重視學(xué)生的主體地位和學(xué)生內(nèi)部需要、動(dòng)機(jī)、興趣、能力、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等方面。并認(rèn)為學(xué)生有自己制定學(xué)習(xí)方案的權(quán)利和義務(wù)，同時(shí)也有自我探究、自我發(fā)現(xiàn)、自我創(chuàng)造、自我評(píng)價(jià)的權(quán)力。當(dāng)學(xué)生能覺(jué)察到學(xué)習(xí)內(nèi)容與他的目的有關(guān)時(shí)，意義學(xué)習(xí)便發(fā)生了；當(dāng)學(xué)生負(fù)責(zé)任地參與學(xué)習(xí)過(guò)程時(shí)，就會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)；涉及學(xué)習(xí)者整個(gè)人（情感與理智）的自我發(fā)起的學(xué)習(xí)是最持久、最深刻的；當(dāng)學(xué)生以自我批判和自我評(píng)價(jià)為主要依據(jù)時(shí)，獨(dú)立性、創(chuàng)造性、自主性就會(huì)得到促進(jìn)。

三、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，以問(wèn)題為載體，讓學(xué)生在勤思善問(wèn)中發(fā)現(xiàn)知識(shí)

提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。雖然人有好問(wèn)的天性，但主動(dòng)積極的問(wèn)題意識(shí)、善于提問(wèn)的能力和勇于挑戰(zhàn)權(quán)威的精神仍然要靠后天培養(yǎng)。由于學(xué)生學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗(yàn)都不足，僅靠膽量和興趣還發(fā)現(xiàn)不了實(shí)質(zhì)性的問(wèn)題，不容易提出切中知識(shí)關(guān)鍵的問(wèn)題[2]。因此，教師必須充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，積極倡導(dǎo)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程變成主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程，并在發(fā)現(xiàn)過(guò)程中培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力。

如在必修1教材濃硫酸特性的學(xué)習(xí)中，可以以蔗糖與濃硫酸的反應(yīng)為載體，設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來(lái)討論相關(guān)知識(shí)：

【實(shí)驗(yàn)內(nèi)容】：在200毫升的燒杯中放入20克蔗糖，加入幾滴水，攪拌均勻，然后再加入15毫升質(zhì)量分?jǐn)?shù)為98%的濃硫酸，迅速攪拌，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

【實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象】：這是一個(gè)非常有趣的實(shí)驗(yàn)。課本上對(duì)現(xiàn)象的描述：可以看到蔗糖逐漸變黑，體積膨脹，變成疏松多孔的海綿狀的炭，并放出有刺激性氣味的氣體。

【提出問(wèn)題】：

問(wèn)題一：蔗糖為什么會(huì)變黑？

對(duì)于第一個(gè)問(wèn)題學(xué)生認(rèn)為這種黑色固體是炭，是蔗糖經(jīng)脫水后變成了炭，證明了該實(shí)驗(yàn)證明濃硫酸有脫水性。

問(wèn)題二：為什么固體的體積會(huì)發(fā)生膨脹？膨脹所需的力來(lái)之于何處？

對(duì)于第二個(gè)問(wèn)題學(xué)生認(rèn)為是生成了氣體，所以黑色固體體積膨脹，疏松多孔的海綿狀就是很好的證明。

問(wèn)題三：放出的有刺激性氣味的氣體是什么？

第三個(gè)問(wèn)題學(xué)生的回答種類(lèi)較多，但應(yīng)緊抓有刺激性氣味這一特性分析可能是什么，然后對(duì)其進(jìn)行驗(yàn)證。

通過(guò)以上三個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，第一、二個(gè)問(wèn)題學(xué)生普遍均能很好的理解，在問(wèn)題三中，根據(jù)問(wèn)題一、二的知識(shí)基礎(chǔ)有效的展開(kāi)小組探究，來(lái)討論解決相關(guān)問(wèn)題。所以筆者認(rèn)為，課堂教學(xué)中在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上應(yīng)從以下兩方面考慮：

1.問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)有適當(dāng)?shù)奶荻取＝處煈?yīng)對(duì)學(xué)生的水平有清楚的了解和正確的估計(jì)，提出的問(wèn)題應(yīng)適合學(xué)生思維的發(fā)展水平，即提出的問(wèn)題最好是介于“已知、已學(xué)”和“未知、未學(xué)”之間，并且能夠使學(xué)生意識(shí)到“已知”和“未知”之間、“已學(xué)”和“未學(xué)”之間的連接，產(chǎn)生“已知”和“未知”、“已學(xué)”和“未學(xué)”之間的矛盾。問(wèn)題的難易程度正好介于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，所謂使學(xué)生對(duì)問(wèn)題解決的努力有“跳一跳，摘得到”的效應(yīng)。

2.問(wèn)題的設(shè)計(jì)要具有可持續(xù)性。有價(jià)值的問(wèn)題應(yīng)該達(dá)到這樣的目的：提問(wèn)使問(wèn)題能夠持續(xù)地發(fā)展下去，提問(wèn)成為學(xué)生繼續(xù)討論和不斷追問(wèn)的原動(dòng)力[3]。在一個(gè)提問(wèn)所創(chuàng)設(shè)的特定情境中，學(xué)生的思維要“能夠充分地從一點(diǎn)到另一點(diǎn)作連續(xù)的活動(dòng)”，只有這樣的提問(wèn)，才能帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入真正的、深刻的、有效的思維活動(dòng)中。否則，如果問(wèn)題本身不具備連續(xù)性和一定的深度，就會(huì)打斷學(xué)生思維的連續(xù)性，影響思維向深度發(fā)展，使思維一方面陷入在紊亂無(wú)序的境地，另一方面又如浮光掠影，不能深入。

綜上所述，在新課程背景下，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，既要注重學(xué)生的主體地位，還要通過(guò)老師精心設(shè)計(jì)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生思考和解決問(wèn)題的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王祖浩.化學(xué)教育心理學(xué)[M].廣西：廣西教育出版社，2007.

[2]吳星化學(xué)新課程中的科學(xué)探究[M].北京：高等教育出版社，2003.

[3]王娟.論化學(xué)教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)[D].2012.5.