劉林

摘要：高中數(shù)學要提升學生的綜合水平，單純依靠老師在課堂上的教學還遠遠不夠。對于高中階段的學生而言，老師的教學僅僅起到啟發(fā)的作用，學生要學習更多的知識和更快地提升能力，就必須要進行自主學習，即結(jié)合興趣和所掌握的知識點進行自主學習，從而提升自身的數(shù)學水平。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學；自主學習；教學模式

自主學習主要是指學生通過自身因素主動去學習或在老師安排下對某個知識點進行自學的過程，自主學習過程中學生對老師的依賴程度較輕，學生完全可以通過自身努力完成學習，而不用依賴老師的課堂教學。但自主學習并非是將教學任務(wù)完全交給學生，而是將部分內(nèi)容選取出來由學生自主學習，大部分內(nèi)容依然由老師進行教學。當前我國自主學習的發(fā)展尚不完善，因此，自主學習只能作為教學的輔助方式，進行適當?shù)刈灾鲗W習可以提升教學效率、提升學生學習興趣，但當前，我國教學的發(fā)展，還達不到完全由學生自主學習的地步。

高中階段的學生的知識儲備量已經(jīng)較為充足，就高中數(shù)學而言，學生的數(shù)學水平也已經(jīng)較高，尤其對于部分學習能力較強的學生而言，老師課堂教學已經(jīng)不能滿足他們對知識的渴求，因此，高中數(shù)學教學中運用自主學習法就顯得很有必要。傳統(tǒng)意義上的教學是老師講學生聽的教學模式，這樣的教學模式中學生處于被動地位，因此，傳統(tǒng)意義上的教學可以看成是學生被動式學習。本文主要分析高中數(shù)學教學如何打破被動式學習，合理、適當?shù)剡\用自主學習模式，讓教學方式更加多樣化。

一、自主學習的特點

（一）自主性或自發(fā)性

自主學習是一種教學方法也是一種教學模式，所謂自主學習，顧名思義，即是老師不直接參與教學，由學生完成對知識點的學習。自主學習方法可以有效地提升學生的學習興趣，對于部分學生而言，自主學習比老師教授知識效率更高。而自主學習過程中，這一學習方法表現(xiàn)出的第一個特點就是自主學習過程中學生的自主性或自發(fā)性，即學生的學習基本上是自己愿意去學，與傳統(tǒng)教學模式中的學生被動學習有所區(qū)別。也正是因為學生學習的主動性才使得學生自發(fā)的去接受新知識，尤其在遇到無法理解的問題時，學生才會更愿意去主動探尋答案。興趣是最好的老師，也正是因為自主學習方法的運用使得學生去主動學習，老師就可以省去激勵學生學習的環(huán)節(jié)，對于學生的成長、學習有著重要的意義。

（二）主體性

自主學習過程中學生所處的位置與傳統(tǒng)教學方法有很大不同。傳統(tǒng)意義上的教學方法之中，老師講課學生聽課，學生是處于被動接受知識的地位。在這樣的教學方法下，學生只是機械地記憶知識，學習缺乏主動性，學生在學習過程中所處的位置也不利于學生更好的接受知識。“教學”是一個教與學相結(jié)合的過程，既有老師教授知識，也要有學生學習知識，其中學生應(yīng)該處于主體地位，老師負責將自己的知識傳授給學生，無論從哪個角度來看，學生的主體地位都不可動搖。但傳統(tǒng)的教學模式所缺失的也正是學生的主體地位。自主學習模式強調(diào)的就是學生的主體性，即老師淡化自己的主體位置，將學習的舞臺留給學生，讓學生能夠有更多的施展空間，學生在學習過程中處于主導地位，學生才有學習的興趣。即學生對自己的學習有做主的權(quán)力，學生知道自己什么地方欠缺，有了自主權(quán)之后才能去彌補欠缺的知識點。

（三）目的性

教學一定是帶有目的性的，即教學過程中老師要制定教學大綱，包括教學內(nèi)容、教學目的等，而對學生而言，學生通過學習要掌握相關(guān)的知識點也是學習目的。教學過程不能缺乏目的，即老師盲目教育，學生盲目學習。自主學習過程中，老師要幫助學生制定目標，即學生通過自主學習要掌握哪些知識點，要解決什么問題，而老師自己也要有目的，即是在自主學習過程中老師要完成對學生的什么樣的指導，以及幫助學生進行答疑等。自主學習不是毫無目的地學習，而是學生制定一定的學習任務(wù)，并在學習過程中盡可能地完成任務(wù)，這樣才能達到提升學生數(shù)學水平的效果。

二、自主學習的運用

（一）了解學生的學習情況，根據(jù)學生學習情況來選取自主學習內(nèi)容

高中數(shù)學涉及的知識點的難度相對較大，對于學生的基礎(chǔ)和注意力都有跟高的要求，如果學生數(shù)學基礎(chǔ)較差，在學習過程中就會覺得很吃力，很可能就跟不上老師的教學思路。而學生如果在課堂上無法集中注意力，稍微走神就導致對某個知識點的學習不夠充分。正是因為每個學生的學習情況有所不同，老師在讓學生進行自主學習時就要注意到這點，即老師要充分了解學生的學習情況，根據(jù)學生的學習情況來制定自主學習的目標。由此可見，在自主學習過程中，老師并不是不參與，而是老師以另外的形式參與教學，老師不直接進行教學，但要能夠把握學生的學習過程。老師對學生的學習情況有了充分的了解，才能根據(jù)教學內(nèi)容和學生的學習情況制定相應(yīng)的學習任務(wù)，讓學生能夠更好地進行自主學習。

（二）教師要明確在自主學習過程中所處的位置，注重引導和及時答疑

自主學習并不是老師不參與教學，而是老師以另外的形式來參與教學。因此老師在運用自主學習時要注意對自己身份的把握，要明確自己所處的位置，留給學生足夠的學習空間，但也不能過分放縱學生。總體而言，老師在自主學習方法地運用過程中要注意的是引導學生學習和及時答疑。比如在集合的相關(guān)知識教學過程中，老師對集合的相關(guān)知識點進行講解之后可以進行對集合之間的關(guān)系的簡單介紹，之后由學生來自主學習集合之間的關(guān)系，包括子集、真子集、集合相等。這就是引導的過程，即老師對某個知識點進行簡單介紹，后面的比較重要的內(nèi)容由學生自主學習完成。

（三）鼓勵學生互助學習

高中數(shù)學涉及的很多知識點都有一定難度，因此老師要明確一點，即是通過學生個人的自主學習是無法完成對知識點的學習的，而自主學習過程中老師不能直接參與，就需要學生之間相互幫助。學生互助學習需要考慮的是，老師不能讓學生自由組合，學生如果自己選擇學習伙伴，很可能會選擇自己關(guān)系要好的同學，導致課堂上不專心學習而去聊一些其他內(nèi)容。因此老師要在學生自由選擇合作伙伴的基礎(chǔ)上對其選擇進行干涉，確保讓合作伙伴之間能夠正常學習。

三、總結(jié)

自主學習模式在很多學科的教學中都可以進行運用，本文主要分析了自主學習在高中數(shù)學教學中的運用，介紹了自主學習的相關(guān)特點，并分析了如何結(jié)合班級學生的特點進行自主學習模式的運用。其中需要注意的是老師要看清楚自己在自主學習過程中的位置，盡可能不直接參與教學，但要對學生的學習過程進行掌控。