初中語(yǔ)文教學(xué)不可避免遇到學(xué)生基礎(chǔ)、能力、習(xí)慣等差異，為了從整體上提高教學(xué)成效，教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)地開(kāi)展分層，進(jìn)行差異化教學(xué)。有些教師直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，容易讓學(xué)生產(chǎn)生分等級(jí)的潛在思維。筆者在教學(xué)中將分層要求落實(shí)到教學(xué)之中，在潛移默化中予以分層，本文主要針對(duì)這一方面進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

一、語(yǔ)文教學(xué)中推動(dòng)“隱形分層”的意義

隱性分層顧名思義在教學(xué)中并沒(méi)有直接將分層目標(biāo)提出來(lái)，而是將分層要求隱藏于教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中接受隱性分層教育，其意義主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。

一是體現(xiàn)因材施教原則。讓每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異得到兼顧，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中尋找到適合的目標(biāo)，精準(zhǔn)定位并在相匹配的教學(xué)活動(dòng)中得到最大化發(fā)展，使每一位學(xué)生接受到個(gè)性化的教育。

二是保護(hù)學(xué)生強(qiáng)烈自尊。青春期的初中生自尊心非常強(qiáng)烈，教師如果簡(jiǎn)單地將學(xué)生分為ABC等，有些學(xué)生容易在思想上過(guò)不去這個(gè)坎，他們自認(rèn)為自己不如人，屬于二等公民。采取隱性分層，標(biāo)準(zhǔn)由教師掌握，教學(xué)在與日常教學(xué)看似沒(méi)有差異的情況下進(jìn)行，學(xué)生自尊心得到了保護(hù)，對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)文積極性幫助非常大。

二、語(yǔ)文教學(xué)中推動(dòng)“隱形分層”的路徑

任何在語(yǔ)文教學(xué)中落實(shí)隱性分層的各項(xiàng)舉措，都考驗(yàn)著語(yǔ)文教師的智慧和經(jīng)驗(yàn)。筆者在教學(xué)中主要從以下幾個(gè)方面入手。

（一）教學(xué)提問(wèn)之中巧妙地進(jìn)行隱形分層

教學(xué)提問(wèn)是語(yǔ)文教師在課堂上和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的基本手段。如何體現(xiàn)學(xué)生提問(wèn)方面的隱性分層，筆者在每一處教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)都設(shè)置了不同層面的提問(wèn)，主要表現(xiàn)在難度的差異。向優(yōu)秀生提問(wèn)時(shí)使用難度較大的問(wèn)題，向?qū)W困生提問(wèn)時(shí)使用難度較小的問(wèn)題。選用哪一個(gè)問(wèn)題，根據(jù)當(dāng)時(shí)教學(xué)情境需要、教學(xué)環(huán)節(jié)的發(fā)展靈活確定，這樣學(xué)生根本看不出來(lái)提問(wèn)的分層，反而覺(jué)得更加切合每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，大家參與的積極性能夠得到較好的調(diào)動(dòng)。

（二）過(guò)關(guān)考核之中巧妙地進(jìn)行隱形分層

每經(jīng)過(guò)一段時(shí)期的學(xué)習(xí)之后，教師都需要進(jìn)行一些考核，了解學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本情況，學(xué)生也需要通過(guò)考驗(yàn)來(lái)評(píng)估自己學(xué)習(xí)的狀態(tài)和效果。語(yǔ)文考驗(yàn)之中體現(xiàn)隱性分層難度較大，筆者并沒(méi)有直接采取AB卷，而是對(duì)現(xiàn)有試卷進(jìn)行部分附加的形式。前面100分為基礎(chǔ)內(nèi)容，增加50分為提升內(nèi)容，學(xué)困生只要求完成前100分的內(nèi)容，后面的內(nèi)容可以選做也可以放棄。這樣一張?jiān)嚲碜屗袑W(xué)生進(jìn)行考查，讓學(xué)生感受到一視同仁。

（三）小組設(shè)置之中巧妙地進(jìn)行隱形分層

合作小組是許多語(yǔ)文教師在教學(xué)中常用的載體，6到8人的合作小組使教學(xué)結(jié)構(gòu)更加扁平化。借助于這些小組將目標(biāo)任務(wù)分解落實(shí)下去，教師進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，小組進(jìn)行合作探究，這是非常有效的互動(dòng)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在小組設(shè)置過(guò)程中，教師要充分注意隱性分層。筆者在分層過(guò)程中打破了座位的限制，按照優(yōu)秀生、中等生、學(xué)困生均衡分布的原則，每一個(gè)小組的學(xué)習(xí)實(shí)力相當(dāng)。在具體人員組合過(guò)程中，適當(dāng)兼顧座位和學(xué)生寢室等方面情況，每一個(gè)小組里面實(shí)際上都包含了三個(gè)層面。在具體討論過(guò)程中，優(yōu)秀生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)技巧可以為學(xué)困生所參考借鑒，較好地體現(xiàn)了互補(bǔ)性和帶動(dòng)性效果。

（四）作業(yè)布置之中巧妙地進(jìn)行隱形分層

作業(yè)是鞏固語(yǔ)文學(xué)習(xí)成果的一個(gè)重要手段，作業(yè)量、作業(yè)難度的設(shè)置要因人而異，切不可一刀切。在作業(yè)布置之中進(jìn)行分層，可以通過(guò)補(bǔ)充作業(yè)的方式進(jìn)行隱性處理。首先，面對(duì)全體學(xué)生所布置的語(yǔ)文作業(yè)應(yīng)當(dāng)是相同的，無(wú)論是作業(yè)量還是作業(yè)難度，都應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持同一標(biāo)準(zhǔn)。在此基礎(chǔ)上，教師可以專(zhuān)門(mén)針對(duì)優(yōu)秀生提出一些拔高性的作業(yè)，圈出部分難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練，也可以布置一些能力型的提高作業(yè)，使學(xué)生在語(yǔ)文作業(yè)中達(dá)到“中后位置學(xué)生吃得飽、優(yōu)秀生吃得好”這樣的效果。通過(guò)基本型作業(yè)加拓展延伸的方式，學(xué)生能夠得到針對(duì)性的訓(xùn)練內(nèi)容，經(jīng)過(guò)自己的努力基本可以完成任務(wù)，避免量過(guò)多、難度過(guò)大導(dǎo)致畏難情緒。

（五）教學(xué)評(píng)價(jià)之中巧妙地進(jìn)行隱形分層

教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的評(píng)判，要堅(jiān)持正面激勵(lì)為主的教學(xué)評(píng)價(jià)。初中生進(jìn)入青春期，教師的表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)對(duì)學(xué)生所產(chǎn)生的促進(jìn)作用非常明顯。因此，教師要盡可能多發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)，多表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，需要批評(píng)教育的要選擇恰當(dāng)?shù)膱?chǎng)合、恰當(dāng)?shù)姆绞?。教師?duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)時(shí)，優(yōu)秀生的標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)困生的標(biāo)準(zhǔn)不能一樣，當(dāng)優(yōu)秀生突破了一個(gè)極大的難點(diǎn)，對(duì)他們基礎(chǔ)能力而言是一次進(jìn)步，教師要進(jìn)行表?yè)P(yáng)，而一般性問(wèn)題的解決則不宜。但是對(duì)于學(xué)困生而言就不相同了，他們學(xué)習(xí)態(tài)度有了端正，突破了一個(gè)中等難度的問(wèn)題，對(duì)他們而言都是學(xué)習(xí)盡力的表現(xiàn)，此時(shí)教師要對(duì)他們給予表?yè)P(yáng)。在語(yǔ)文課堂上以及語(yǔ)文關(guān)聯(lián)課外活動(dòng)中，教師針對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生，要在內(nèi)心設(shè)置好表?yè)P(yáng)激勵(lì)的門(mén)檻，只要他們達(dá)到這樣的標(biāo)準(zhǔn)就予以表?yè)P(yáng)，從而在隱性分層中有效激發(fā)了學(xué)生整體學(xué)習(xí)積極性。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，分層是對(duì)學(xué)生進(jìn)行差異性教學(xué)的有效手段，運(yùn)用隱性的方式進(jìn)行分層，更好地體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生自尊心的保護(hù)和積極性的調(diào)動(dòng)，廣大教師要強(qiáng)化這一方面的教學(xué)研究，更好地發(fā)揮這一模式的作用。

（唐艷蕾 江蘇省海門(mén)市海南中學(xué) 226100）