在閱讀教學中，老師對學生知識的獲得比較關注，從字詞的理解到文本內容的講解，但是對于學生對于文本內容的審美體驗卻關注的較少，而且學生對于文本內容的理解也只是在老師的引導下完成的，這樣的教學學生的閱讀能力提升比較緩慢，其實在教學過程當中，我們可以設計一些活動，通過活動來激發(fā)學生的學習興趣，進而理解文本內容。

一、導入式活動

導入是激發(fā)學生學習興趣，集中學生注意力的關鍵時機，導入的成功與否會對學生的學習產生直接的影響，因此導入一定要精心策劃。

（一）以故事導入。學生都喜歡聽故事。對于一些故事性很強的文章，可以將文本內容串編成一個故事或者講一個與文本內容相類似的故事，從而激發(fā)學生的學習興趣。諸如在教學《斑羚飛渡》時，老師先講了一個故事：森林著火了，許多動物都四散逃離，但是最終難逃被燒死的命運，但是小小的螞蟻卻快速地結成一個大圓球朝著火滾去，雖然有一部分螞蟻被燒死了，但是有一部分卻活了下來。我們今天所學的這篇課文當中所描述的這種動物，它同樣具有螞蟻的品質。學生聽完故事之后，很想一探究竟這是一種什么樣的動物，而且在學習以前，已經對于文本當中所贊頌的犧牲精神有一種感受，這對于學生理解文本內容是很有幫助的。

（二）通過問題導入。有些文章，老師在導入時可以將文本當中的主要問題提取出來讓學生回答，也可以讓學生在已經學習過的內容進行對比，來讓學生尋找異同，這樣學生為了得到答案，就會認真將自己的注意力集中到教學活動當中來，學習效率也自然會提升。

二、助力式活動

導入學習內容之后，并不是說閱讀教學就會在學生的熱情與興趣之下自主地完成，這就需要一些活動來助力，從而推動學生完成學習內容。

（一）以問題推動助力學生閱讀。在閱讀教學中，老師總會提出一些問題來讓學生回答，這樣做一方面是為了強化學生注意某些知識點，另一方面更是為了引發(fā)學生的思考，但是在閱讀教學過程中要提出什么樣的問題卻是值得老師認真思考的。在閱讀教學中，要引導學生去體驗文本內容，最好的辦法就是通過一個問題去引導學生思考，因此問題的設置就得具有開放性，也就是問題不能過于簡單，而應當形成一個問題組。老師在提問時只出現(xiàn)一個核心的問題，學生在回答完問題之后會自然地想到下一個問題并去解決它。例如教學《我的叔叔于勒》時，提出這樣一個問題“我家有什么變化？”而圍繞著這個問題，又可以影射出幾個問題，諸如：我家為什么會發(fā)生變化？我家都有什么樣的變化等問題，在板書時將這些內容以權狀圖的形式呈現(xiàn)出來，相關內容學生都可以進行添加，學生添加的內容越詳細，他們對于文本內容的理解也就越深入。

（二）從不同角度回答問題，深化理解。學生在對文本內容有了一定的理解之后，就需要去體會文本的思想內容，進而獲得審美感受。而要讓學生去了解文本的思想內容，就得拓寬學生的認知層面。例如教學《我的叔叔于勒》時，老師讓學生來說一些菲利普夫婦對待于勒態(tài)度的詞語，老師將這些詞語按照態(tài)度變化進行分類，并讓學生來說一說態(tài)度變化的原因。這樣學生回答完問題，也就理解了文本內容，從而也就獲得了審美感受。

三、轉換式活動

在閱讀教學過程中，如果老師一味地去講，學生未必能理解，還不如通過一些活動，轉換學生的角色，反而會提升學習效果。

（一）圖文轉換。有些內容，如果老師只是講解，學生很難獲得直觀的感受，還不如讓學生來畫一畫文本內容，諸如在學習詩歌時，老師可以將詩歌當中的內容用畫畫的形式展示出來，將抽象的文本內容轉換成了形象可觀的圖象內容，學生理解起來也就容易。

（二）文本改寫。在引導學生體會文本語言特色或者是寫作風格時，許多內容很難用語言描述清楚，因為這類感受性的知識如果想通過語言來表達清楚，是比較費事的，不如就讓學生來改寫，改寫之后再來對比，看一看二者孰優(yōu)孰劣，并說出相關的理解。在改寫中有部分改寫和整體改寫兩類。部分改寫就是只替換句子當中的部分詞句，從而讓學生體會作者的語言風格。而整體改寫就是讓學生將文本當中所描述的內容用自己的話來重新寫一遍，寫完之后再進行對比，這樣可以讓學生感受作者的寫作方法與寫作風格，對于提升學生的寫作水平是很有幫助的。

（三）增減、刪改。在學習過程中，學生可以對文本內容進行一些修改，諸如對于一些細節(jié)方面的內容，如為事件加入一些環(huán)境描寫，而學生要對原文本進行增減、刪改，必須是在對于文本內容比較了解的基礎之上做出的獨立性的思考，還要忠于原文，要完成這樣的內容，學生必須對文本內容比較熟悉，同時還得獨立去思考，這也會促進和加深學生對于文本的理解與感受。

（四）表演展示。許多閱讀內容的故事性很強，學習完相關的內容之后，可以讓學生來展示自己的學習成果，諸如表演文本當中的片斷，評價文本人物等，學生要想完成這樣的活動，必須對文本內容再次進行理解，同時還得將自己所獲內化，然后再表現(xiàn)出來，對學生的要求無形當中又提高了，而這個活動更促進了學生語文素養(yǎng)的提升。

通過活動來優(yōu)化閱讀教學，其實就吸引學生進行自主地學習，雖然在教學過程中活動多了，但是這些活動都必須以服務教學為主，這些活動只不過是學生學習方式的改變。

（徐貴榮 甘肅省張掖市甘州區(qū)烏江鎮(zhèn)中心學校 734000）