劉青青+周先進

摘 要 教師作為職業(yè)院校發(fā)展的中堅力量，其專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)、發(fā)展是教師成長的關鍵性因素。卓越教師是指具備超出一般教師的專業(yè)素質(zhì)并且不斷追求完善的優(yōu)秀教師，卓越教師專業(yè)素質(zhì)具有發(fā)展性、穩(wěn)定性、示范性等特征。調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，當前職業(yè)院校卓越教師應具有的專業(yè)素質(zhì)主要包括知識性素質(zhì)、發(fā)展性素質(zhì)和與專業(yè)相關的道德性素質(zhì)。

關鍵詞 職業(yè)院校；卓越教師；專業(yè)素質(zhì)

中圖分類號 G715 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2017）04-0035-04

自2010年《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》發(fā)布以來，部分高校開展了關于卓越教師、卓越工程師、卓越醫(yī)師和卓越律師人才培養(yǎng)的改革試點工作。教師作為教育中的一個關鍵性因素，在很大程度上決定著教育質(zhì)量的高低。鑒于此，本文就職業(yè)院校卓越教師專業(yè)素質(zhì)的基本內(nèi)涵及基本要素進行探討。

一、職業(yè)院校卓越教師專業(yè)素質(zhì)的基本內(nèi)涵

什么是卓越？卓越就是一個不斷追求自我完善與提升的狀態(tài)與動態(tài)發(fā)展的過程。實際上，卓越教師只是對高水平優(yōu)秀教師的一種預期，很難給卓越教師一個明確的界定和能夠具體量化的標準，更多地體現(xiàn)為一種柔性或者說程度性的定性描述[1]。簡單地說，卓越教師是指具備超出一般教師的專業(yè)素質(zhì)并且不斷追求完善的優(yōu)秀教師。

而專業(yè)則是指區(qū)別于一般職業(yè)并具有不可替代性的專門職業(yè)[2]。教師作為一個專門職業(yè)，早在20世紀60年代就得到了確認。1966 年，聯(lián)合國教科文組織和國際勞工組織通過的《關于教師地位的建議》中指出：“應把教育工作視為專門的職業(yè)，這種職業(yè)要求教師經(jīng)過嚴格的、持續(xù)的學習，獲得并保持專門的知識和特別的技術。”國際勞工組織制定的《國際標準職業(yè)分類》中，教師被定義為“專家、技術人員和有關工作者”。1993年，我國頒布的《中華人民共和國教師法》中第三條明確規(guī)定：“教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員，承擔教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設者和接班人，提高民族素質(zhì)的使命?！?995年、2000年，我國分別頒布的《教師資格條例》和《〈教師資格條例〉實施辦法》都明確了通過資格認定獲取教師專業(yè)職位的方式。這一系列法律條例的頒布意味著在世界范圍內(nèi)，教師的專業(yè)地位通過法律的形式得以肯定和保障。另據(jù)有關學者研究，教師所具有的專業(yè)特殊性，表明教師職業(yè)具有不可替代性，因此，教師作為專門人才，必然得到全社會的認可。按照顧明遠的觀點，“教師如果沒有社會地位，教師的職業(yè)不被社會尊重，那么這個社會的教育大廈就會坍塌，這個社會也不會進步”[3]。

教師作為一種專業(yè)，需要從教教師具備專業(yè)素質(zhì)?！皩I(yè)素質(zhì)是專門職業(yè)對從業(yè)人員的整體要求”[4]?！啊處熕刭|(zhì)與‘教師專業(yè)素質(zhì)不等同，‘教師素質(zhì)是指教師所應具備的所有素質(zhì)，體現(xiàn)的是對理想教師形象的追求，突出‘全面性、理想性。而‘教師專業(yè)素質(zhì)是指經(jīng)過系統(tǒng)的師范教育，并在長期的教育實踐中逐漸發(fā)展而成的具有專門性、指向性和不可替代性的素質(zhì)，強調(diào)的是教師職業(yè)的‘特殊性、標志性”[5]。卓越教師作為教師群體中的“領頭羊”，相較于一般教師而言，擁有更為卓越、鮮明、個性化的素質(zhì)結構。教師素質(zhì)、教師專業(yè)素質(zhì)、卓越教師專業(yè)素質(zhì)三者是由“博”到“?！?、由“一般”到“特殊”的關系，三者之間不沖突、有重復，但又不完全等同。具體而言，教師素質(zhì)應從“教書、育人”出發(fā)，囊括所有與此二者相關的素質(zhì)。而教師專業(yè)素質(zhì)，不同學者通過不同的方式得出不一樣的結論。葉瀾認為，教師應具備的專業(yè)素質(zhì)結構包括專業(yè)理念、知識結構和能力結構[6]。教育部師范司認為，教師應具備的專業(yè)素質(zhì)包括專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)情意[7]。孟萬金認為，教師應具備的專業(yè)素質(zhì)包括專業(yè)理念、專業(yè)智能、專業(yè)情懷、專業(yè)規(guī)范[8]。謝安邦、朱宇波認為，教師應具備的專業(yè)素質(zhì)包括職業(yè)道德和專業(yè)精神、文化修養(yǎng)、能力結構和身心素質(zhì)[9]。王卓、楊建云認為，教師應具備的專業(yè)素質(zhì)包括：教育專業(yè)知識、教育專業(yè)能力和教育專業(yè)精神[10]。雖然各學者對教師專業(yè)素質(zhì)看法不盡相同，但又具有相通性。筆者歸納既往研究，將教師專業(yè)素質(zhì)大體上歸結為知識性素質(zhì)、發(fā)展性素質(zhì)、品德性素質(zhì)等。據(jù)此，筆者認為，卓越教師的專業(yè)素質(zhì)是教師專業(yè)素質(zhì)的深化，其特征是優(yōu)秀區(qū)別于普通、卓越區(qū)別于一般的專業(yè)特征之和。

職業(yè)院校卓越教師除具備卓越教師普遍具有的專業(yè)素質(zhì)外，還有其內(nèi)在的、特殊的專業(yè)素質(zhì)結構，就是卓越的專業(yè)技術技能、卓越的實訓實踐能力、卓越的職業(yè)規(guī)整能力、卓越的行業(yè)合作能力等。

二、職業(yè)院校卓越教師專業(yè)素質(zhì)的基本特征

職業(yè)院校卓越教師與普通卓越教師同為教師，他們具備的專業(yè)素質(zhì)有共同之處，但由于職業(yè)教育的本質(zhì)屬性即技術技能性，決定了在教學目標、教育方式和教育對象等方面，職業(yè)院校有區(qū)別于普通院校，決定了職教教師需要具有區(qū)別于普教教師的特殊專業(yè)素質(zhì)。根據(jù)卓越教師的基本內(nèi)涵，可以將其專業(yè)素質(zhì)基本特征概括為三個方面：發(fā)展性、穩(wěn)定性和示范性。

（一）卓越教師專業(yè)素質(zhì)應具有發(fā)展性特征

卓越教師是一個柔性的發(fā)展過程，一名普通教師要成為卓越教師不可一蹴而就，從縱向發(fā)展上一般要經(jīng)過從“新手”到“熟手”“能手”“高手”再到“旗手”即卓越的過程；從橫向發(fā)展來看，應該具備卓越的理論知識體系、卓越的教育教學藝術、卓越的實踐操作能力、卓越的專業(yè)指導能力，卓越的的人格魅力、卓越的教育研究能力等。因此，職業(yè)院校教師只有通過不斷地自我發(fā)展、修煉才能達到卓越的境界，成為名副其實的卓越職業(yè)技術教育教師。然而，要教師做到不斷追求卓越僅僅依靠外界的力量遠遠不夠，關鍵在于教師自身源自內(nèi)心對于卓越的認同與渴求。職業(yè)院校卓越教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展性主要是指自身追求卓越的內(nèi)在動力和渴求。社會分工越來越細，要求的人才越來越多樣化，教師需要通過不斷地完善自我才能滿足培養(yǎng)多樣化人才的需求。追求卓越的內(nèi)涵不僅包括學術知識的豐富、技能水平的純熟，更應具備的是健全的人格、崇高的師德以及豐滿思想。

（二）卓越教師專業(yè)素質(zhì)應具有穩(wěn)定性特征

教師在成長為卓越教師之后，仍應一心為學術研究、教學而努力，不應將過多精力分散在學術之外的領域，導致自身發(fā)展后勁不足。筆者2015年10月對湖南省11所中職學校、廣州技師學院和全國中職骨干教師培訓班338位教師的問卷調(diào)查顯示，“工作任務繁重，壓力大”是當前我國職業(yè)教育教師發(fā)展面臨的重大問題，從自身專業(yè)發(fā)展的角度看，教師希望擁有“足夠的時間和資源”這一選項得分最高，達到3.66分。由此可見，要成為卓越教師，從外部來看，要有足夠的時間和資源給予保證，要給教師以寬松的工作、生活、學術環(huán)境；從內(nèi)部來看，需要教師自身具有穩(wěn)定性的特征和卓越的心理承受能力，才能夠在眾多繁雜的事務中抽身出來，專注于自身成長、發(fā)展。

（三）卓越教師專業(yè)素質(zhì)應具有示范性特征

卓越教師之所以卓越，有一個顯著的特征：他能通過自己不斷的追求發(fā)展帶動身邊的人一起成長，并在各方面為教師團隊樹立榜樣，從一個卓越教師為切入“點”，進而帶動整個教師團隊發(fā)展成“線”，最后在教師中形成良好的自我發(fā)展“面”。如果用一個有效數(shù)據(jù)進行分配的話，卓越教師要用80%的時間和精力完成其他教師應該完成的100%的任務，再用余下20%的時間和精力為專業(yè)建設、教師團隊發(fā)展、教育教學改革、師生綜合素質(zhì)和能力提升等方面做出更大的貢獻和示范作用。

三、職業(yè)院校卓越教師專業(yè)素質(zhì)基本要素

調(diào)查結果顯示，接受調(diào)查的教師認為，卓越教師應具備的專業(yè)素質(zhì)分別為（十分制）：專業(yè)知識（4.64分）、教育觀念（4.51分）、教育教學技能（4.41分）、德行（4.15分）、專業(yè)態(tài)度（4.1分）、教育科研能力（3.2分）、自我發(fā)展意識（2.99分）。根據(jù)調(diào)查結論，結合有關研究，將職業(yè)院校卓越教師應具備的專業(yè)素質(zhì)概括為三個基本方面：知識性素質(zhì)、發(fā)展性素質(zhì)和道德性素質(zhì)。

（一）職業(yè)院校卓越教師必須具有過硬的知識性素質(zhì)

知識性素質(zhì)可以劃分為三個維度，即理論知識、實踐知識和一般性知識。理論知識包括專業(yè)知識和學科知識。職業(yè)院校卓越教師只有具備豐富的專業(yè)理論知識才能更好地解決教學過程中的各種理論和實際問題。學科基本知識包括教育學、心理學、教學技能等與教育教學直接相關的知識。卓越教師學科知識的多寡、直接決定了職業(yè)人才培養(yǎng)過程的優(yōu)劣。其次是實踐知識。實踐知識包括專業(yè)實踐知識和教育教學實踐知識。職業(yè)院校培養(yǎng)的人才是直接走向生產(chǎn)一線的專業(yè)技能型人才，因此，教師在教學過程中能否給學生帶來與職業(yè)零距離的專業(yè)技能，直接決定著學生能否順利走上工作崗位，并勝任其崗位要求。最后是一般性知識。作為卓越教師，除了熟練掌握和運用本專業(yè)知識之外，還需掌握一些延展性知識，如人文知識、信息技術等。這些知識看似與專業(yè)并無直接關聯(lián)，但是卻可以為職業(yè)技術人才的培養(yǎng)提供不一樣的視角，也可以拓展教師自身的知識面，涵養(yǎng)教師人文素質(zhì)。職業(yè)院校卓越教師的知識性素質(zhì)相較一般教師而言更加系統(tǒng)、全面，并且能夠更加熟練、精準地運用知識解決各種教學問題；相較于普通卓越教師而言，具有更加豐富的專業(yè)相關的實踐性知識。

（二）職業(yè)院校卓越教師需要具備持續(xù)的發(fā)展性素質(zhì)

這是卓越教師區(qū)別于一般教師的重要標志。發(fā)展性素質(zhì)從方向維度可劃分為縱向發(fā)展性素質(zhì)和橫向發(fā)展性素質(zhì)?？v向發(fā)展性素質(zhì)即教師職業(yè)層次提升素質(zhì)。教師作為一個職業(yè)，至少應經(jīng)歷從“新手或生手”到“熟手”再到“能手”“高手”，最后成為“旗手”即卓越教師的過程?！吧帧奔磩?cè)肼毜男陆處煟纸處熢谶M行不斷的摸索、實踐之后，“生手”會成長為“熟手”，此時的教師具備了較為嫻熟的技能，有了較為豐富的經(jīng)驗，同時也可能會對自己的職業(yè)產(chǎn)生倦怠，熱情慢慢減退。一部分教師經(jīng)過長時間的“熟手”階段的打磨，有的教師由于自身、家庭和社會等內(nèi)外在因素的影響而停滯不前，而有的教師則會堅持繼續(xù)自我發(fā)展和提升，成為該領域的“能手”，即專業(yè)技能特別突出的教師。然后，再經(jīng)過一段時間的修煉，不但在專業(yè)技能方面成為“領頭羊”，而且修煉成為師德高尚、理想信念堅定、能夠帶領團隊共同前進的團隊核心人物，此時便成為“旗手”即教師中的模范，也就是卓越教師。而從“生手”成長為“旗手”的過程實際上就是教師的發(fā)展性素質(zhì)，是提升、優(yōu)化、卓越的過程。橫向發(fā)展性素質(zhì)即教師職業(yè)能力拓展素質(zhì)。作為職業(yè)院校卓越教師必須能夠走在所從事專業(yè)領域的前沿，能夠精準領悟和判斷本專業(yè)的未來走勢。要有自我素質(zhì)拓展過程，職業(yè)院校的教師往往注重實踐，科研能力需要進一步提升?？蒲锌梢栽诮虒W實踐中進行，是對教學實踐的反思、總結，是“行動中的科研”。反過來，教師科研成果可以應用在教學實踐中進行檢驗和指導。這樣，教學實踐和科學研究形成良性的循環(huán)，不僅有助于教師自身能力的成長，也能提升教育教學的效果。這是職業(yè)院校教師走向卓越的不二法門。

（三）職業(yè)院校卓越教師必須具備高尚的道德性素質(zhì)

教師工作不僅僅是一種技術性的工作，更應該是一種內(nèi)在的信念。由此可見，具有高尚的道德品質(zhì)是卓越教師專業(yè)素質(zhì)的核心內(nèi)容。卓越教師的道德性素質(zhì)主要包括五個方面：堅定的理想信念、高尚的師德風范、閃光的人格魅力、過硬的身心素質(zhì)和端正的學術道德。堅定的理想信念影響教師對職業(yè)教育的理解與熱愛，決定教師發(fā)展的動力，引領教師成長的方向。教師的職業(yè)道德簡稱師德，一般是指教師在教育活動中必須履行的行為準則和規(guī)范，是每一個教師對社會和受教育者所承擔的道德責任和義務[11]。人格魅力是教師整體素質(zhì)的體現(xiàn)，包括工作、生活、思想、行為。教師具有閃光的人格魅力能不自覺的在工作、生活中團結同事、吸引學生，以無聲的行動樹立言傳身教的榜樣，讓學生、同事、領導自覺、自發(fā)的認同、模仿、跟隨。卓越教師必須具有優(yōu)良的心態(tài)。健康的身心是進行繁重工作的必要前提，尤其是教師的心理健康，它具體體現(xiàn)在其認知與平衡度的把握上[12]。應試教育造成了知識與情感之間的嚴重失衡，學生認為“分數(shù)”是衡量一切的標準，導致學生發(fā)展片面、畸形。為了阻止這種情況的發(fā)生，卓越教師必須要學會在知識和情感中找準平衡點，不僅要控制自己的情緒，也要引導學生處于知識和情緒的和諧狀態(tài)。端正的學術道德是卓越教師道德性素質(zhì)的重要構成要素，教育部《關于加強學術道德建設 謹防極端利己之風》中指出：“學術道德失范包括育人道德失范、教學道德失范、科研道德失范等?！睂W術道德失范失去的不僅僅是科研成果，同樣還有教師這個職業(yè)的尊嚴，端正學術道德，樹立“學術民主”之風，是成為卓越教師的必要條件。

以上三方面的專業(yè)素質(zhì)為靜態(tài)描述，三方面相輔相成，構成卓越教師的主體素質(zhì)。由于在職教教師的發(fā)展過程中，教師個體差異性的客觀存在，這三方面的專業(yè)素質(zhì)又帶有鮮明個性色彩地體現(xiàn)在每個卓越教師身上。

參 考 文 獻

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