吳 鵬 陳秉初

（1浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院 浙江金華 321004）

近年來(lái)，隨著翻轉(zhuǎn)課堂、移動(dòng)學(xué)習(xí)等理念的興起與普及，微課在教學(xué)實(shí)踐中已得到重視和運(yùn)用，但卻缺乏針對(duì)微課的質(zhì)量評(píng)價(jià)［1］。這種狀況有可能導(dǎo)致微課質(zhì)量良莠不齊，從而影響實(shí)施效果。因此，亟待研制微課質(zhì)量評(píng)價(jià)的辦法與標(biāo)準(zhǔn)。本文以高中生物學(xué)科為例，基于高中生物學(xué)微課的質(zhì)量追求和一般微課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，嘗試初步構(gòu)建高中生物學(xué)微課評(píng)價(jià)的基本維度和指標(biāo)。

1 高中生物學(xué)微課的質(zhì)量追求

高中生物學(xué)課包含許多微觀知識(shí)，需要各類實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)習(xí)方式強(qiáng)調(diào)探究，生活關(guān)聯(lián)度較高，但教學(xué)課時(shí)數(shù)相對(duì)較少。微課的特點(diǎn)主要表現(xiàn)為“小、微、精”及靈活高效，且可重復(fù)觀看、反復(fù)學(xué)習(xí)。因此，開(kāi)發(fā)高中生物學(xué)微課有助于彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，對(duì)其具有輔助作用。高質(zhì)量的高中生物學(xué)微課應(yīng)有機(jī)融合二者的上述特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)以下5個(gè)方面的追求。

1.1 加工路徑深入 生物科學(xué)作為由生物學(xué)事實(shí)和理論組成的知識(shí)體系，是在人們不斷探究的過(guò)程中逐步發(fā)展起來(lái)的。生物學(xué)教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生體驗(yàn)生物學(xué)知識(shí)的探究過(guò)程，培養(yǎng)其探究欲望和質(zhì)疑意識(shí)，以及經(jīng)由多角度深入加工進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力。在課余時(shí)間反復(fù)觀看的微課能為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供便利。因此，在微課的設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)重視學(xué)生的主體性，運(yùn)用多種方法與學(xué)生互動(dòng)。例如在恰當(dāng)時(shí)間點(diǎn)插入選擇對(duì)話框?qū)φ谟^看微課視頻的學(xué)生進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，或者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行假設(shè)。同時(shí)，融入探究意識(shí)，提高學(xué)生的參與度，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)共性基礎(chǔ)上的個(gè)性化教學(xué)，從而體現(xiàn)高中生物學(xué)課程的探究性。

1.2 微觀知識(shí)可視 高中生物學(xué)所涉及的微觀知識(shí)頗多，例如必修1《分子與細(xì)胞》中的絕大部分內(nèi)容、必修2《遺傳與進(jìn)化》中孟德?tīng)柖?、染色體、DNA等知識(shí)點(diǎn)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師大多單純依靠口頭講授，即使偶爾借助多媒體技術(shù)，也會(huì)由于關(guān)注點(diǎn)太多、受課時(shí)數(shù)限制等而難以將信息傳達(dá)到位。有鑒于此，利用高中生物學(xué)微課在講授微觀知識(shí)時(shí)，應(yīng)精心設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮其視聽(tīng)特性，采用顯微鏡像錄播、卡通形象展示等方式實(shí)現(xiàn)微觀知識(shí)的可視化，使學(xué)生在直觀感受的基礎(chǔ)上加深對(duì)知識(shí)的理解。

1.3 實(shí)驗(yàn)操作精確 普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生“初步學(xué)會(huì)生物科學(xué)探究的一般方法，具有較強(qiáng)的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作技能”。傳統(tǒng)生物學(xué)課堂由于學(xué)生人數(shù)較多、教學(xué)時(shí)間不足、實(shí)驗(yàn)設(shè)備有限等原因，有時(shí)不能充分實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求。因此，利用高中生物學(xué)微課應(yīng)進(jìn)行詳細(xì)精準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)演示，或采用模擬動(dòng)畫(huà)、實(shí)驗(yàn)軟件等模擬實(shí)驗(yàn)操作，幫助學(xué)生快速準(zhǔn)確理解和掌握相應(yīng)實(shí)驗(yàn)操作。

1.4 時(shí)間利用充分 高中生物學(xué)課的課時(shí)數(shù)較少，但生物學(xué)本身分支學(xué)科眾多，知識(shí)體系龐雜，教學(xué)壓力較大。利用高中生物學(xué)微課可以精講細(xì)講某一知識(shí)點(diǎn)及可在課外學(xué)習(xí)的特點(diǎn)以補(bǔ)救教學(xué)課時(shí)的相對(duì)不足。例如，微課在講授重、難點(diǎn)的同時(shí)，可以構(gòu)造基于互聯(lián)網(wǎng)的模塊，將小組討論的內(nèi)容和環(huán)節(jié)納入到課程體系之中，從而在課外實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的互動(dòng)交流。這樣既能節(jié)約線下課時(shí)，又能關(guān)注學(xué)生主體地位的落實(shí)。

1.5 生活關(guān)聯(lián)性強(qiáng) 生物科學(xué)的生活關(guān)聯(lián)性有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。利用高中生物學(xué)微課應(yīng)通過(guò)情境化設(shè)計(jì)充分構(gòu)建生活關(guān)聯(lián)體系。同時(shí)，學(xué)習(xí)是學(xué)生結(jié)合自身已有經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)構(gòu)建的過(guò)程，設(shè)計(jì)微課時(shí)應(yīng)考慮授課對(duì)象心理認(rèn)知特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生在主動(dòng)解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)會(huì)知識(shí)，且在以后的實(shí)際生活中能夠及時(shí)提取相應(yīng)知識(shí)解決相關(guān)問(wèn)題。

2 一般微課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分析

目前，微課賽事逐年增多，其中包含有中小學(xué)微課制作評(píng)比，既有中國(guó)微課大賽、華師慕課等全國(guó)性賽事，又有各省市自行舉辦的地方性賽事。

中國(guó)微課大賽由教育部教育管理信息中心主辦，其一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)包括占比10%的教學(xué)選題，要求選題簡(jiǎn)明、典型；20%的教學(xué)內(nèi)容，要求科學(xué)正確、結(jié)構(gòu)完整、邏輯清晰；20%的視頻規(guī)范，包含技術(shù)規(guī)范和語(yǔ)言規(guī)范；30%的教學(xué)活動(dòng)，考查目標(biāo)達(dá)成、精彩有趣和形式新穎；20%的網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)。

華師慕課由C20慕課聯(lián)盟組織，面向全國(guó)中小學(xué)教師、高等院校師范生，旨在實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育階段微課資源“全而精”的目標(biāo)。該賽事要求提供MP4微視頻、教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明、前測(cè)或后測(cè)作業(yè)題目、討論題目、拓展性學(xué)習(xí)材料等。同時(shí)，其評(píng)價(jià)由學(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)與專家評(píng)價(jià)3個(gè)部分構(gòu)成。

除了全國(guó)性的賽事，我國(guó)江蘇、浙江、湖南、四川、陜西、深圳、淄博等許多省、市都開(kāi)展了省、市級(jí)微課制作大賽，其中進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)公示的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)大多與上述中國(guó)微課大賽的指標(biāo)相近。以深圳、陜西為例，二者的一級(jí)指標(biāo)均要求考查選題、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果及技術(shù)規(guī)范，同時(shí)深圳微課大賽評(píng)價(jià)一級(jí)指標(biāo)還包含網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)。

由上述各類標(biāo)準(zhǔn)可知，盡管各級(jí)賽事的指標(biāo)分級(jí)、分值等有所不同，但基本指標(biāo)均囊括選題價(jià)值、教學(xué)過(guò)程、技術(shù)規(guī)范、實(shí)施效果等層面。首先，選題具有典型性，要求針對(duì)重、難點(diǎn)且能夠用結(jié)構(gòu)完整的微課展示。第2，教學(xué)過(guò)程一方面符合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，另一方面要體現(xiàn)獨(dú)創(chuàng)性，各類方法運(yùn)用恰當(dāng)、語(yǔ)言得當(dāng)且教師如果出鏡則要注重儀態(tài)。第3，技術(shù)方面，要求音畫(huà)同步、畫(huà)面清晰，倡導(dǎo)錄制方法多樣等。第4，實(shí)施效果方面，既考查教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，又考查實(shí)際應(yīng)用量。

進(jìn)一步分析，各類微課賽事的評(píng)價(jià)指標(biāo)均體現(xiàn)了科學(xué)性、技術(shù)性和應(yīng)用性三大維度。首先，在科學(xué)性方面，要求選題合理，教學(xué)內(nèi)容完整、合乎邏輯、沒(méi)有知識(shí)性錯(cuò)誤，教學(xué)過(guò)程中教學(xué)策略、教學(xué)方法的選用適當(dāng)。其次，在技術(shù)方面，要求作品符合規(guī)范。最后，在應(yīng)用性方面，要求考查目標(biāo)達(dá)成等教學(xué)效果及網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)。

3 高中生物學(xué)微課質(zhì)量評(píng)價(jià)的維度分析

根據(jù)前文對(duì)生物學(xué)微課課程及一般微課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的分析，初步確定了高中生物學(xué)微課評(píng)價(jià)的3個(gè)維度，分別為科學(xué)性維度、技術(shù)性維度、應(yīng)用性維度。

3.1 科學(xué)性維度 高中生物學(xué)微課的科學(xué)性主要體現(xiàn)在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程及教學(xué)資源4個(gè)方面。首先，在教學(xué)理念上，要體現(xiàn)結(jié)構(gòu)性、互動(dòng)性和探究性。其次，在教學(xué)內(nèi)容的選取方面，設(shè)計(jì)者不僅要考慮其是否為重、難點(diǎn)，教學(xué)時(shí)長(zhǎng)是否足以充分展示知識(shí)點(diǎn)，而且應(yīng)體現(xiàn)教師對(duì)課程內(nèi)容的創(chuàng)新，力求呈現(xiàn)更貼合學(xué)生學(xué)情、科學(xué)性和前沿性的內(nèi)容。同時(shí)，關(guān)注在信息資源激增背景下，培養(yǎng)學(xué)生分析、處理信息的能力。再次，在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)方法選取得當(dāng)、各部分時(shí)間分配合理。最后，微課絕不僅僅是一段視頻片段，教學(xué)資源的選取必須考慮適切性、可獲得性等。

3.2 技術(shù)性維度 實(shí)現(xiàn)微觀知識(shí)的可視化、實(shí)驗(yàn)操作的精確化及交互式設(shè)計(jì)等都離不開(kāi)微課制作技術(shù)的精準(zhǔn)運(yùn)用。值得注意的是，信息技術(shù)在幫助實(shí)現(xiàn)這些特性的同時(shí)，也存在分散學(xué)生注意力、重形式輕內(nèi)容等風(fēng)險(xiǎn)。所以，應(yīng)注意考查微課對(duì)特定內(nèi)容教學(xué)的適切性，精心設(shè)計(jì)微課的各個(gè)環(huán)節(jié)，合理分配各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)及各類技術(shù)出現(xiàn)和運(yùn)用的時(shí)間。同時(shí)，要通過(guò)完善微課制作的各類技術(shù)，減少對(duì)微課呈現(xiàn)效果的各種干擾，例如音畫(huà)不同步、雜音較大、視頻搖擺震顫等問(wèn)題。

3.3 應(yīng)用性維度 高中生物學(xué)微課要進(jìn)一步凸顯生物學(xué)知識(shí)與生活的聯(lián)系，同時(shí)要避免課時(shí)的冗余浪費(fèi)，這就要求考查其應(yīng)用性。首先，微課內(nèi)容應(yīng)盡量選取學(xué)生生活中的實(shí)例和富有時(shí)代感的事例。但由于生物學(xué)知識(shí)龐雜，教師在教學(xué)過(guò)程中有可能出現(xiàn)舉例不當(dāng)、引用錯(cuò)誤等問(wèn)題。因此，教師在多查多看盡量規(guī)避這類現(xiàn)象的同時(shí)，可以在微課中提出問(wèn)題留給學(xué)生課下通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等渠道自行探究。其次，微課的應(yīng)用性還應(yīng)該體現(xiàn)在它的可推廣性上。微課的一個(gè)重要價(jià)值即在于其基于互聯(lián)網(wǎng)的推廣應(yīng)用上。此外，在面向特定群體制作微課時(shí)，應(yīng)考量其學(xué)習(xí)積極性、各類資源可獲得性等。

4 高中生物學(xué)微課質(zhì)量評(píng)價(jià)的指標(biāo)分析

根據(jù)對(duì)高中生物學(xué)微課質(zhì)量評(píng)價(jià)維度的分析，結(jié)合一般微課所具有的特點(diǎn)，并且遵循目標(biāo)一致性、方便的可測(cè)性、體系內(nèi)指標(biāo)的相互獨(dú)立性、評(píng)價(jià)體系的完整性、指標(biāo)的可比性及可操作性等評(píng)審原則［2-3］，設(shè)計(jì)了表1所示的高中生物學(xué)微課質(zhì)量的評(píng)價(jià)指標(biāo)。

表1 高中生物學(xué)微課質(zhì)量的評(píng)價(jià)指標(biāo)

5 總結(jié)與反思

在綜合考慮了生物學(xué)教學(xué)的特殊性與一般微課的評(píng)價(jià)特點(diǎn)后，提出了針對(duì)高中生物學(xué)微課的評(píng)價(jià)體系。盡管該評(píng)價(jià)體系針對(duì)性強(qiáng)、可操作性較高，但仍然可以進(jìn)一步細(xì)化。同時(shí)，其應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)之中的檢驗(yàn)環(huán)節(jié)也是后續(xù)研究的重點(diǎn)內(nèi)容。

主要參考文獻(xiàn)

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