田防震

(廣東省廣州市荔灣區(qū)金道中學(xué)，廣東 廣州 510380)

基于任務(wù)驅(qū)動的初中物理教學(xué)實踐探索

田防震

(廣東省廣州市荔灣區(qū)金道中學(xué)，廣東 廣州 510380)

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，以學(xué)生為中心、以任務(wù)為驅(qū)動的教學(xué)方式.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法能夠讓學(xué)生在解決問題的過程中學(xué)習(xí)知識，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際，獲得各種實踐能力.本文以初中物理“電流和電路”為例，展示基于任務(wù)驅(qū)動的初中物理教學(xué)特點.

初中物理；任務(wù)驅(qū)動；電流；電路

1 基于任務(wù)驅(qū)動的初中物理教學(xué)特點

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，以學(xué)生為中心、以任務(wù)為驅(qū)動的教學(xué)方式.在初中物理教學(xué)中，其任務(wù)可以是制定實驗計劃、完成實驗操作、撰寫實驗報告、描繪一幅圖形、設(shè)計一張表格，也可以是提出物理研究問題、做一個小制作、創(chuàng)建一個與物理有關(guān)的網(wǎng)站等等，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標設(shè)計具體任務(wù).但是新知識和新技能應(yīng)隱含在任務(wù)之中，學(xué)生通過對所提出的任務(wù)進行分析、討論，在教師的指導(dǎo)和幫助下找到解決問題的方法，最后實現(xiàn)對所學(xué)知識的自主建構(gòu)和技能的獲得[1].

基于任務(wù)驅(qū)動的初中物理教學(xué)特點有：

(1) 以任務(wù)為核心.教師應(yīng)將任務(wù)的選擇和設(shè)計作為教學(xué)的核心，通過任務(wù)的完成來實現(xiàn)知識和技能的遷移和運用[2].

(2) 目標具體.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的教學(xué)目標就是完成一個具體任務(wù)，因此在教學(xué)內(nèi)容的選擇上要緊緊圍繞任務(wù)的需要.

(3) 在做中學(xué).任務(wù)驅(qū)動教學(xué)能夠?qū)⑽锢碇R和實際應(yīng)用相結(jié)合，實現(xiàn)理論和實踐的結(jié)合.

(4) 可培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的綜合能力.

(5) 可培養(yǎng)學(xué)生獨立探索和小組合作的習(xí)慣.

(6) 讓學(xué)生積極主動地參與到物理教學(xué)過程中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[3].

2 基于任務(wù)驅(qū)動的初中物理教學(xué)實踐探索——以“電流和電路”為例

(1) 明確任務(wù)目標，教師選擇和設(shè)計具體任務(wù)

教師對核心任務(wù)的選擇和設(shè)計、組織是保證任務(wù)驅(qū)動教學(xué)順利進行的關(guān)鍵，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者的情況來確定每節(jié)課需達到的核心目標，從而明確具體任務(wù)目標，在此基礎(chǔ)上選擇和設(shè)計不同層次的分任務(wù).任務(wù)目標的設(shè)定應(yīng)符合學(xué)生的認知特點，通過創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實的任務(wù)思考問題.

在“電流和電路”一節(jié)中，由于后面的學(xué)習(xí)將不斷增加電路的復(fù)雜度，因此學(xué)生需要在本章學(xué)習(xí)之初應(yīng)盡量養(yǎng)成良好規(guī)范和習(xí)慣.根據(jù)本章的重點內(nèi)容“電路的分析和電路圖的繪制”的學(xué)習(xí)需要，可將“掌握畫電路圖的基本規(guī)范、分析電路的習(xí)慣和方法”作為本節(jié)的核心目標.在確定核心目標后，應(yīng)將該目標進行分解，并落實到具體任務(wù)中，可形成具體的活動任務(wù)單(如表1).例如有訓(xùn)練學(xué)生實驗操作的任務(wù)，以達到學(xué)生會選擇適當?shù)钠鞑模?jīng)歷連接電路的動手過程，學(xué)會簡單電路的連接方法的目標；有將器材與原件符號對應(yīng)的任務(wù)，以達到學(xué)生了解電路圖元件的目標；有簡單作圖的任務(wù)，以達到規(guī)范作圖的目的；有根據(jù)電路圖連接實物的任務(wù)，以實現(xiàn)從實物到電路圖，從電路圖到實物連線轉(zhuǎn)換的目標等.通過任務(wù)目標的逐層遞進，任務(wù)的難度逐漸增加，最終達成核心目標的實現(xiàn).

(2) 開展具體學(xué)習(xí)任務(wù)，小組內(nèi)部交流

在利用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法進行初中物理教學(xué)時，并不是把學(xué)習(xí)內(nèi)容都交給學(xué)生獨立進行探究，而通常是采用小組合作的方式，依據(jù)活動任務(wù)單，在任務(wù)完成的過程中開展學(xué)習(xí).例如，可將連接電路、找茬、小結(jié)設(shè)置為小組合作任務(wù).為了有效地組織學(xué)習(xí)小組，小組劃分可根據(jù)任務(wù)需要采用異質(zhì)分組或同質(zhì)分組兩種方式，并選出組長.同伴之間分工協(xié)作，提高學(xué)習(xí)效率，交流學(xué)習(xí)方法和心得，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識及保證高質(zhì)量的教學(xué).

表1 “電流和電路”的活動任務(wù)單

新的物理知識，特別是一些基礎(chǔ)的物理概念和規(guī)律仍需教師進行詳細講解，例如電路的三種狀態(tài)，特別是對短路的理解，教師需要通過演示實驗來幫助學(xué)生理解，不能一味以完成任務(wù)為目標，重要的是要在任務(wù)完成中使學(xué)生掌握新的知識與技能.

(3) 展示任務(wù)完成成果，小組間進行交流討論

在各小組完成任務(wù)后，教師需選擇一些有代表性的小組，展示學(xué)習(xí)成果，從而形成小組之間的交流、討論.代表性成果的選擇可以在不同任務(wù)的小組間進行，例如在實驗操作時，可展示用電器為小燈泡和用電器為電動機的兩組實驗(如圖1)，以展示不同用電器在電路中的工作情況.還可選擇有代表性的錯誤或有示范性的成果，例如在完成作圖任務(wù)1時，可展示學(xué)生的一些常見作圖不規(guī)范的問題，通過小組間的討論，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題.

圖1 連接電路，并使用電器工作

(4) 師生共同評價，形成有效反饋

在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中，評價是非常重要的環(huán)節(jié)，評價對于明確學(xué)生自身的不足和同伴優(yōu)點及自我反思、保持學(xué)習(xí)熱情都有重要作用.因此，在任務(wù)完成的過程中和任務(wù)完成之后，教師應(yīng)在各小組交流的基礎(chǔ)上，適時給予學(xué)生評價，評價應(yīng)采用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合、自評與互評相結(jié)合的多元評價方式[4].對每一個分任務(wù)，采用過程性評價，對總?cè)蝿?wù)，采用終結(jié)性評價.例如，在小組間交流時，同學(xué)們指出展示的電路圖中存在的問題后，教師對這些問題進行匯總，如元件畫在轉(zhuǎn)角位置，導(dǎo)線未畫直，開關(guān)等元件與導(dǎo)線懸空，先畫線、再將元件加上去等(如圖2)，在此基礎(chǔ)上，進一步引導(dǎo)學(xué)生們給予評價，提出改正措施，從而讓學(xué)生自己糾正錯誤.

圖2 學(xué)生典型錯誤評價

3 結(jié)束語

基于任務(wù)驅(qū)動的初中物理教學(xué)需要在明確教學(xué)目標的基礎(chǔ)上，選擇和設(shè)計不同層次和不同形式的分任務(wù)，設(shè)計的任務(wù)應(yīng)隱含學(xué)生需掌握的知識和技能，并能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.在任務(wù)設(shè)計時需考慮任務(wù)的難度、覆蓋知識點的數(shù)量、任務(wù)的認知要求等，從而有效實現(xiàn)知識和技能的遷移與應(yīng)用.在任務(wù)完成過程中，應(yīng)盡量采用小組合作、個人獨立完成和教師引導(dǎo)等多種形式.通過小組合作的形式完成任務(wù)，形成學(xué)生的合作意識，鼓勵學(xué)生運用所學(xué)的知識積極思考、大膽探索，并引入小組間的競爭來進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性.通過自評和互評、過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，改進任務(wù)完成效果，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣.

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法強調(diào)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、探究、歸納等認知活動，能夠與小組成員共同提出問題、動手操作、記錄數(shù)據(jù)、制作圖畫、表達交流等，能使學(xué)生充分體驗科學(xué)探究的完整過程，從而激活物理概念、提升物理技能，并不斷培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力.

[1] 張紅波．基于任務(wù)驅(qū)動的協(xié)作學(xué)習(xí)活動的研究與實踐[J]．中國電化教育，2009，(12):18-22.

[2] 馮林，鄭薇薇．“任務(wù)驅(qū)動”與“項目驅(qū)動”相結(jié)合的創(chuàng)新教育研究[J]．黑龍江教育(高教研究與評估)，2010，(4):57-59.

[3] 郭紹青．任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的內(nèi)涵[J]．中國電化教育，2006，(7):57-59.