吳偉剛
在現(xiàn)在的學(xué)校教育中,教師更多地將目光集中在優(yōu)秀的學(xué)生身上,對于“學(xué)困生”往往并沒有很多的關(guān)注,但是如何能夠?qū)Α皩W(xué)困生”進(jìn)行教育,是每位教師都需要思考的問題。
一、小學(xué)“學(xué)困生”的成因
1.家庭因素
家庭對“學(xué)困生”的形成有著很大的影響,而其中最為主要的因素分為兩個(gè)方面。一個(gè)方面為親情不完整的因素,一個(gè)方面為教育條件缺少的因素。從第一個(gè)方面來說,調(diào)查顯示,由于大部分“學(xué)困生”缺少父母的陪伴,造成了“學(xué)困生”只能由老人進(jìn)行撫養(yǎng)。然而,老人并沒有很好的學(xué)習(xí)觀念,因此只能夠做到“養(yǎng)”這一點(diǎn),從而造成了小學(xué)生并沒有把重心放在學(xué)習(xí)上。從第二個(gè)方面來說,不僅僅是因?yàn)楫?dāng)?shù)氐貐^(qū)的經(jīng)濟(jì)落后,更大因素還是“學(xué)困生”的父母對孩子的學(xué)習(xí)不重視,或者對于自己孩子的學(xué)習(xí)想要輔導(dǎo)也有心而無力。
2.學(xué)校因素
學(xué)校是小學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要場所。在學(xué)校中,造成小學(xué)生成為“學(xué)困生”的主要因素就是教師。教師的教學(xué)觀念往往決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。很多教師對于“學(xué)困生”往往存在著很大的偏見,正是因?yàn)榇蠖鄶?shù)教師的這種觀念,導(dǎo)致了“學(xué)困生”對于學(xué)習(xí)逐漸地失去了積極性。
3.自身因素
自身因素主要是學(xué)生在學(xué)習(xí)之中缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力,這就造成了學(xué)生對學(xué)習(xí)缺少積極性。對于教師布置的任務(wù),“學(xué)困生”往往也只是應(yīng)付了事。正是因?yàn)椤皩W(xué)困生”這些長期以來所形成的習(xí)慣,使他們在學(xué)習(xí)過程中存在各種各樣的問題。如何掌握正確的學(xué)習(xí)方式,是“學(xué)困生”需要學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。當(dāng)“學(xué)困生”養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,自然就能夠自己整理知識(shí),形成系統(tǒng)化的知識(shí)體系。
二、小學(xué)“學(xué)困生”的有效轉(zhuǎn)化策略
“學(xué)困生”的有效轉(zhuǎn)化,主要分為五個(gè)方面。第一個(gè)方面為弄清學(xué)習(xí)困難的原因,分別加以輔導(dǎo);第二個(gè)方面為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī),消除不良情緒;第三個(gè)方面為教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí),受之以漁;第四個(gè)方面為溝通情感,施以愛心;第五個(gè)方面為家校合作,共同努力。
1.弄清學(xué)習(xí)困難的原因,分別加以輔導(dǎo)
從第一個(gè)方面來看,每個(gè)不同的“學(xué)困生”在學(xué)習(xí)方面存在的困難不同。只有教師了解了每個(gè)“學(xué)困生”所面對的困難,然后針對不同的問題,使用不同的方式進(jìn)行輔導(dǎo)解決,這樣才可以更好地使“學(xué)困生”進(jìn)行有效轉(zhuǎn)化。
2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī),消除不良情緒
從第二個(gè)方面來看,學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿Α5恰皩W(xué)困生”往往缺乏學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),這就造成了“學(xué)困生”處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的處境。教師需要幫助“學(xué)困生”找到學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī),從而使“學(xué)困生”認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性,并且將負(fù)面的不良情緒轉(zhuǎn)化為積極向上的情緒。
3.教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí),受之以漁
從第三個(gè)方面來看,由于“學(xué)困生”在學(xué)習(xí)過程中遇到了很多的挫折,導(dǎo)致其對學(xué)習(xí)缺乏應(yīng)有的興趣和動(dòng)機(jī)。正是因?yàn)椤皩W(xué)困生”有了這些對于學(xué)習(xí)的不良情緒,造成其養(yǎng)成很多不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
4.溝通情感,施以愛心
從第四個(gè)方面來看,由于“學(xué)困生”在學(xué)習(xí)之中遭遇了很多挫折和困難,不免會(huì)造成心理的陰影,而這個(gè)時(shí)候就需要教師對“學(xué)困生”進(jìn)行耐心的輔導(dǎo)溝通,從而能夠幫助“學(xué)困生”走出心理陰影。
5.家校合作,共同努力
從第五個(gè)方面來看,“學(xué)困生”的有效轉(zhuǎn)化不僅需要學(xué)校和教師的付出,還需要家長的付出。這應(yīng)該是學(xué)校、教師、家長三方面共同的責(zé)任,只有這三方面達(dá)到了互相合作的關(guān)系,才能夠有效地幫助“學(xué)困生”進(jìn)行轉(zhuǎn)化。如果想要“學(xué)困生”達(dá)到更好的轉(zhuǎn)化效果,就需要教師與家長進(jìn)行良好的溝通,定時(shí)定期地對“學(xué)困生”進(jìn)行家訪活動(dòng)。通過教師與家長的交流,讓家長進(jìn)入“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)教育之中。但是,有些家長因?yàn)楣ぷ髅蛘咝枰獬龃蚬さ?,需要學(xué)校通過一系列的網(wǎng)絡(luò)公眾平臺(tái),確保家長能夠及時(shí)掌握自己孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況,放心地將自己的孩子交給學(xué)校進(jìn)行管理教育。同時(shí),學(xué)校也可以為家長定期定點(diǎn)地舉辦活動(dòng)或者講座,使家長對于教育觀念有更加深入的理解。
三、總結(jié)
小學(xué)“學(xué)困生”有著許多方面的成因,教師不能一蹴而就,而是應(yīng)該慢慢地對“學(xué)困生”進(jìn)行思想教育,做到細(xì)水長流,由此達(dá)到教學(xué)效果。
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