摘 要：本文重點分析了在預(yù)習(xí)過程和復(fù)習(xí)過程中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，以期為初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中使用思維導(dǎo)圖提供相關(guān)的借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；初中數(shù)學(xué)；應(yīng)用

一、前言

英國心理學(xué)家托尼·巴贊于1970年提出思維導(dǎo)圖（Mind Mapping）的概念。思維導(dǎo)圖是一種全新的思維模式，其從根本上掌握了全腦概念所在，主要包括圖像、想象、顏色、空間、整體等，在實際工作中可以作為輔助思考的一種方法，貫穿于大腦信息加工的每個階段。與此同時，還可以將其作為處理知識的一種有效的手段，在知識學(xué)習(xí)過程中直接使用。相關(guān)實驗證明：使用思維導(dǎo)圖可以為學(xué)生創(chuàng)造一個思考框架。在開展數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師可以按照實際工作的需要完成思維導(dǎo)圖的有效引入，在預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)及小組合作學(xué)習(xí)的過程中，最大限度地發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，從根本上幫助學(xué)生完成一系列完整的、有效的知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，最大限度地提升學(xué)生的邏輯思維能力。

二、在預(yù)習(xí)過程中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來說，課前預(yù)習(xí)是一件非常重要的事情。對于大部分學(xué)生來說，數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)工作的實施是指瀏覽所要學(xué)習(xí)的教材內(nèi)容，對自己需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有初步印象。本次研究旨在正確地指導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖來完成預(yù)習(xí)工作，爭取取得非常顯著的教學(xué)效果。首先，選出一張白紙，標出中間部位，教師需要正確指導(dǎo)學(xué)生，畫出一個橢圓，使用一兩個詞并準確地標出本節(jié)內(nèi)容的主要知識，之后將其作為中央主題。在上述工作完成之后，立足于中央主題，之后向著外畫分支，在主分支線上完成每一小節(jié)關(guān)鍵詞的填寫，如果在實際操作過程中出現(xiàn)更細小的分支，那么就需要完成上述操作的重復(fù)。在繪制草稿網(wǎng)形的過程中，學(xué)生的大腦一般都處于快速思考狀態(tài)，因而能在短時間內(nèi)完成相關(guān)閱讀。在上述工作完成之后，需要在思維導(dǎo)圖上完成相關(guān)的標記。

在實際教學(xué)過程中，需要有效使用思維導(dǎo)圖，促使學(xué)生進行有效的預(yù)習(xí)，發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，促使每一個學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標，在閱讀過程中可以集中注意力，使學(xué)生在短時間內(nèi)成功把握閱讀要點和重點。與此同時，還可以促使學(xué)生在聽課過程中有的放矢，基本保證學(xué)生的聽課效果。除此之外，還需要對學(xué)生思維導(dǎo)圖進行檢查分析。教師可以第一時間定位數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的思維障礙點所在，完成教學(xué)重點及教學(xué)難點的掌握與定位，確保講課具有足夠的針對性與實效性，從而實現(xiàn)因材施教。

三、在復(fù)習(xí)過程中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

實施一系列有效的課后復(fù)習(xí)不但可以完成知識的鞏固，還能有效提升學(xué)生運用知識解決問題的能力，因此可以將其列為數(shù)學(xué)教學(xué)中非常重要的一環(huán)。在復(fù)習(xí)總結(jié)的過程中，學(xué)生運用思維導(dǎo)網(wǎng)方法可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在開展復(fù)習(xí)工作的過程中，教師還需要做到以下幾點。第一，積極引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)分析整章知識，之后按照學(xué)生自己的理解完成數(shù)學(xué)概念的理解和掌握，理清數(shù)學(xué)知識之間存在的規(guī)律與區(qū)別，完成思維導(dǎo)圖的繪制。第二，學(xué)生交上來的作品，教師需要對其進行批閱。教師需要從根本上掌握整個章節(jié)的知識脈絡(luò)與體系，與此同時，還需要對學(xué)生在思維導(dǎo)圖中體現(xiàn)出來的思維錯誤進行一定程度的指導(dǎo)、修改與完善。第三，教師總結(jié)與提升工作。在實際工作中，由于初中生思維發(fā)展存在一定的局限性，因而需要教師對其進行有效引導(dǎo)，完成新知識的有效融入，進一步完善知識體系，進而形成完善的知識網(wǎng)絡(luò)，在日后的提取工作中更加便利與有效。教師要讓學(xué)生找到各章、各單元之間的聯(lián)系，進而完成自己知識網(wǎng)的構(gòu)造。

四、總結(jié)

在開展數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師需要合理地使用思維導(dǎo)圖，不管是課前預(yù)習(xí)還是課后復(fù)習(xí)，都需要重點關(guān)注該項方法的應(yīng)用。教師合理有效地使用思維導(dǎo)圖，可以使學(xué)生獨立思考，不斷提升學(xué)生運用知識解決問題的能力，使學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標。

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作者簡介：周洪娜（1989— ），女，黑龍江哈爾濱人，研究生學(xué)歷。