劉 靜

(國家開放大學(xué) 學(xué)習(xí)資源部，北京 100039)

【開放大學(xué)與遠(yuǎn)程教育】

基于CNKI文獻(xiàn)數(shù)據(jù)的微課研究分析

劉 靜

(國家開放大學(xué) 學(xué)習(xí)資源部，北京 100039)

針對(duì)2011-2016年CNKI全文數(shù)據(jù)庫中關(guān)于微課研究的學(xué)術(shù)及學(xué)位論文進(jìn)行定量分析，以展示目前我國關(guān)于微課研究的現(xiàn)狀，并探討未來微課建設(shè)與發(fā)展的思路與方向。研究結(jié)果表明，微課研究熱情居高不下，但研究成果不顯著，研究群體不夠廣泛，研究者的主要關(guān)注點(diǎn)集中于教學(xué)模式、教學(xué)改革、實(shí)踐應(yīng)用及資源建設(shè)本身等。未來應(yīng)注重應(yīng)用性研究、加強(qiáng)群體間合作式研究，并以平臺(tái)為紐帶激發(fā)社會(huì)建設(shè)、應(yīng)用熱情，為教學(xué)改革以及學(xué)習(xí)型社會(huì)的構(gòu)建增磚添瓦。

微課；文獻(xiàn)研究；定量分析；現(xiàn)狀

一、引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、數(shù)字技術(shù)、移動(dòng)終端的發(fā)展，微時(shí)代來臨，微博、微信、微小說、微電影等名詞滲透到人們學(xué)習(xí)、工作、生活的方方面面，相應(yīng)的教育領(lǐng)域微產(chǎn)品——“微課”也應(yīng)運(yùn)而生。微課，作為一種新的教學(xué)資源形式，已經(jīng)成為課堂內(nèi)外傳統(tǒng)學(xué)習(xí)及非正式學(xué)習(xí)的新型學(xué)習(xí)資源，其開創(chuàng)性、獨(dú)特性吸引了眾多教育技術(shù)領(lǐng)域?qū)W者的研究。

本文著眼于近幾年學(xué)者對(duì)于微課的研究成果，對(duì)其進(jìn)行剖析、分析。由于學(xué)術(shù)論文代表著研究領(lǐng)域的廣度，學(xué)位論文代表著研究領(lǐng)域的深度，因此，本研究的樣本選取中國知網(wǎng)(CNKI)全文數(shù)據(jù)庫中2011年至2016年學(xué)術(shù)期刊論文及學(xué)位論文。同時(shí)，為使研究更具針對(duì)性，本文設(shè)定檢索形式為主題檢索+標(biāo)題檢索，檢索詞為“微課”，并剔除不相關(guān)的研究成果，共得到與本研究相關(guān)文獻(xiàn)5 004篇(數(shù)據(jù)截止時(shí)間為2016年12月31日)。通過樣本研究，分析目前微課研究的現(xiàn)狀，探討微課今后的建設(shè)與發(fā)展。

二、研究方法介紹

文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)是采用數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)方法，對(duì)各類文獻(xiàn)的計(jì)量特征進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，進(jìn)而揭示研究文獻(xiàn)情報(bào)規(guī)律、文獻(xiàn)情報(bào)科學(xué)管理以及學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)。[1]其基于文獻(xiàn)的可量化的對(duì)象特征，彌補(bǔ)了文獻(xiàn)內(nèi)容主觀分析存在的人為因素，使得研究結(jié)論更具客觀性、真實(shí)性。

共詞分析是應(yīng)用較為廣泛的一種計(jì)量分析方法，其主要分析一對(duì)詞組在同一篇文獻(xiàn)中共同出現(xiàn)的頻次情況，據(jù)此對(duì)這些詞進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理與分析，以剖析詞組內(nèi)、詞組間的聯(lián)系及親疏情況，進(jìn)而展示其所代表的學(xué)科、主題結(jié)構(gòu)變化。[2]分析較多的詞組類別有主題詞、標(biāo)題詞、關(guān)鍵詞等。高頻關(guān)鍵詞共詞分析是統(tǒng)計(jì)頻數(shù)較高的一對(duì)關(guān)鍵詞在同一篇文獻(xiàn)中共同出現(xiàn)的次數(shù)，其值越高，說明這一對(duì)高頻關(guān)鍵詞內(nèi)在聯(lián)系越緊密，所代表的研究主題也正是當(dāng)前學(xué)者較關(guān)注的，是研究的熱點(diǎn)。

共詞分析中比較常用的分析方法有聚類分析、多維尺度分析、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析等。其中共詞聚類分析是采用聚類的計(jì)算方法，對(duì)文獻(xiàn)中共現(xiàn)的關(guān)鍵詞或主題詞的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行運(yùn)算，將關(guān)系密切的詞進(jìn)行聚集歸類，從而挖掘詞組所隱含的信息。

三、研究過程展示

1.研究文獻(xiàn)總體數(shù)量分析

關(guān)于微課的研究文獻(xiàn)自2011年問世以來，呈現(xiàn)快速上漲態(tài)勢(shì)，2014年-2016年近三年研究文獻(xiàn)呈現(xiàn)出跳躍性增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)，2014年相關(guān)研究文獻(xiàn)約為500篇，2015年增長(zhǎng)至1 792篇，同比增長(zhǎng)253.5%，2016年研究熱情仍然高漲，文獻(xiàn)數(shù)量共計(jì)2 636篇，同比增加844篇，具體如圖1所示。由此可以看到，雖然微課問世時(shí)間較短，但學(xué)者對(duì)其關(guān)注度和研究熱情較高，也在一定程度上說明微課這一教育信息化時(shí)代下的產(chǎn)物為未來的教育改革、教育創(chuàng)新增添了活力。

圖1 2011-2016年微課研究文獻(xiàn)的數(shù)量走勢(shì)圖

2.研究文獻(xiàn)作者群分析

(1)作者群整體分析。本研究樣本共涉及作者7 766人次，對(duì)于同一作者多次參與文獻(xiàn)發(fā)表以一人計(jì)算，共涉及作者6 598人，由此可見，作者群中平均每人參與文獻(xiàn)發(fā)表的數(shù)量是0.76篇，平均每篇文獻(xiàn)參與的作者約為1.32人，對(duì)于微課文獻(xiàn)的研究作者群來說，平均每人還不足一篇的研究產(chǎn)出。

第一作者群往往代表某研究領(lǐng)域的重點(diǎn)作者群，本研究樣本共涉及第一作者4 328人。其中，發(fā)表兩篇及以上的作者共計(jì)501人，約占11.6%，只發(fā)表一篇文獻(xiàn)的共計(jì)3 827人，約占88.4%，可見，該研究樣本的重點(diǎn)作者群中，大部分的作者僅發(fā)表了一篇文獻(xiàn)。美國學(xué)者洛特卡A.J.指出：作者數(shù)與發(fā)表論文數(shù)量之間具有一定關(guān)系，如果發(fā)表一篇論文的作者數(shù)與所有作者數(shù)之比低于60%的臨界值，則該領(lǐng)域已形成核心隊(duì)伍，反之亦然。[3]由此得知，該微課研究領(lǐng)域發(fā)表一篇文獻(xiàn)的作者占比近九成，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過60%，還尚未形成自己的核心作者群。

(2)作者群所屬機(jī)構(gòu)分析。作者群所屬研究機(jī)構(gòu)的分布在一定程度上反映了不同群體研究者對(duì)于某領(lǐng)域的關(guān)注程度，也反映了不同群體的關(guān)注點(diǎn)的差異性。

本文以作者所屬系統(tǒng)為研究對(duì)象，將作者群按所屬機(jī)構(gòu)分為以下幾類，分別是高等院校、職業(yè)院校、中小學(xué)、廣播電視大學(xué)、研究機(jī)構(gòu)以及其他等六類，分別對(duì)這六個(gè)研究維度進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，其中，來自普通高等院校的作者占比最高，約占40.3%；來自職業(yè)院校的作者次之，約占38.4%；來自中小學(xué)的作者約占11.1%；來自廣播電視大學(xué)的作者約占3.0%；來自研究機(jī)構(gòu)的作者約占3.2%；其他類型約占4.0%，具體如圖2所示。

圖2 作者群所屬機(jī)構(gòu)占比情況

由此可見，來自高等院校及職業(yè)院校作者是微課研究領(lǐng)域的主力軍，對(duì)其理論與實(shí)踐應(yīng)用研究較為深入，由于其先天的資源優(yōu)勢(shì)及應(yīng)用驅(qū)動(dòng)，為微課研究奠定了基礎(chǔ)，同時(shí)，理論功底也較為豐富，也在一定程度上促進(jìn)了研究的深入與透徹。中小學(xué)研究者也占一定比例，可見微課對(duì)于中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐層面也有一定的推動(dòng)作用。

(3)研究文獻(xiàn)所屬期刊分析。該研究樣本共發(fā)表在905種期刊上，其中發(fā)文量最多的是《亞太教育》，六年間共發(fā)表相關(guān)論文159篇，占比約為3.2%，其次《中國教育技術(shù)裝備》(133篇)占比2.7%，《才智》(96篇)占比1.9%，《教育教學(xué)論壇》(95篇)占比1.9%，《學(xué)周刊》(87篇)占比1.7%。近六年間，發(fā)文量超過50篇的期刊共計(jì)18種，累計(jì)占比約28.0%。六年內(nèi)，發(fā)文量在六篇及以上(即平均每年均有發(fā)文量)的期刊共計(jì)177種，累計(jì)約占總數(shù)的72.7%，僅發(fā)表1篇的期刊共計(jì)394種，約占43.5%。由布拉德福定律可知，將論文數(shù)量按照由多到少的順序進(jìn)行排列，并以此為基準(zhǔn)劃分三類，分別為核心區(qū)、相關(guān)區(qū)、非相關(guān)區(qū)，若三個(gè)區(qū)域的期刊數(shù)量能呈現(xiàn)1∶N∶N2的關(guān)系，則我們認(rèn)為存在與該主題相關(guān)的核心期刊，否則認(rèn)為不存在。根據(jù)布拉德福定律，本文無法統(tǒng)計(jì)出合理的N值，這也從側(cè)面反映出目前微課主題相關(guān)的核心期刊尚未形成。

根據(jù)北大《中文核心期刊要目總覽》(2014版)對(duì)于核心期刊的分類，對(duì)該研究樣本發(fā)表在北大核心期刊的數(shù)量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，共計(jì)175篇，占比僅為3.5%，其中發(fā)文量超過10篇的期刊共4種，分別是《教學(xué)與管理》(19篇)、《中國電化教育》(15篇)、《職教論壇》(12篇)、《教育與職業(yè)》(11篇)。可以看到，在核心期刊上所刊相關(guān)文獻(xiàn)總體數(shù)量及占比均較低，重點(diǎn)期刊關(guān)注程度不高，學(xué)術(shù)成果不顯著，還需多方多途徑深入研究。

(4)研究文獻(xiàn)所反映的研究熱點(diǎn)分析。關(guān)鍵詞是一篇文獻(xiàn)的主題提煉，反映了文獻(xiàn)的研究重點(diǎn)與方向，其出現(xiàn)的頻率越高，說明關(guān)注度越高，是該領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)。因此，本文提取研究樣本的所有關(guān)鍵詞，并對(duì)其高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，以探究微課研究的熱點(diǎn)及趨勢(shì)。

表1 微課文獻(xiàn)研究高頻關(guān)鍵詞統(tǒng)計(jì)表

第二，高頻關(guān)鍵詞共詞分析。為使研究更具針對(duì)性，選取關(guān)鍵詞詞頻高于31，其累計(jì)頻次百分比達(dá)一半以上的關(guān)鍵詞進(jìn)行分析，共計(jì)52個(gè)。使用“書目共現(xiàn)分析系統(tǒng)Bicomb”提取出52×52的共詞矩陣，并運(yùn)用Ochiia系數(shù)對(duì)其進(jìn)行換算，轉(zhuǎn)換成52×52的相關(guān)矩陣。其中為了避免可能存在的較大統(tǒng)計(jì)誤差，本文用1與相關(guān)矩陣中每個(gè)數(shù)值相減，轉(zhuǎn)換為相異矩陣，在此基礎(chǔ)上對(duì)高頻關(guān)鍵詞相異矩陣進(jìn)行系統(tǒng)聚類，得出聚類分析樹狀圖，如圖3所示。

Ochiia系數(shù)

圖3 高頻關(guān)鍵詞聚類分析樹狀圖

根據(jù)聚類分析結(jié)果，并結(jié)合高頻關(guān)鍵詞詞頻情況及目前研究實(shí)際，可以將微課文獻(xiàn)研究大致歸為四類主題：第一類：關(guān)于微課的概念、要素構(gòu)成等基礎(chǔ)理論研究。支持的關(guān)鍵詞有學(xué)習(xí)過程、自主學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)、信息技術(shù)、教學(xué)視頻等。

目前關(guān)于微課的概念還沒有明確的定義，因此許多學(xué)者和研究者基于理論對(duì)微課的定義、包含的要素、應(yīng)用的目的開展了廣泛的研究和討論。由于學(xué)者關(guān)注的側(cè)重點(diǎn)有所不同，主要觀點(diǎn)包括以下幾類：一是強(qiáng)調(diào)微課的表現(xiàn)形式，認(rèn)為微課是通過在線視頻這種表現(xiàn)形式，來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用。二是強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)、學(xué)習(xí)過程，認(rèn)為微課是以解決某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或小問題的短、小、精、悍的小課程。三是強(qiáng)調(diào)微課的教學(xué)設(shè)計(jì)，認(rèn)為微課是以精心化的教學(xué)設(shè)計(jì)為重點(diǎn)，來展開教學(xué)活動(dòng)。四是強(qiáng)調(diào)微課是一種新型資源，認(rèn)為微課是針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)，以精心設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)與活動(dòng)為支撐的一種情景化、可視化的學(xué)習(xí)資源包，其支持了翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)等多種符合現(xiàn)代特征的學(xué)習(xí)方式。[4]總體來看，雖然學(xué)者對(duì)于相關(guān)概念的界定不盡一致，其強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)略有差異，但都突出了微課所具備的特點(diǎn)：教育性、目的性、共享性、趣味性等。

第二類：關(guān)于微課的教學(xué)模式改革研究。支持的關(guān)鍵詞有教學(xué)改革、高職英語、翻轉(zhuǎn)課堂、教學(xué)模式、慕課、應(yīng)用、教學(xué)、高職等。

學(xué)者認(rèn)為傳統(tǒng)的教學(xué)模式雖有其合理性和必要性，但也逐漸暴露出不少弊端，如課程內(nèi)容展示方式單一、缺少趣味性、課后互動(dòng)性少、學(xué)習(xí)方式不靈活以及受時(shí)間空間限制較多等，因此，許多學(xué)者不斷探索教學(xué)模式的改革，而以“微課”為代表的“微”教學(xué)模式成為一種新的探索。學(xué)者認(rèn)為“微課”教學(xué)模式更多的側(cè)重于課程重難點(diǎn)的專項(xiàng)解析和探討，使課程教學(xué)能夠突出重點(diǎn)，加強(qiáng)互動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量和效果。比較典型的教學(xué)模式研究是基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，其構(gòu)建了課前、課中、課后的“三大任務(wù)”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，該模式通過課前、課中、課后相對(duì)應(yīng)的過關(guān)任務(wù)、典型任務(wù)和拓展任務(wù)實(shí)現(xiàn)了知識(shí)內(nèi)和知識(shí)間的傳遞、建構(gòu)與內(nèi)化、鞏固及拓展，將傳統(tǒng)的教室教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)結(jié)合，解決了翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施中課前、課內(nèi)、課后活動(dòng)的設(shè)計(jì)及銜接問題，實(shí)現(xiàn)有效翻轉(zhuǎn)。[5]雖然微課有其諸多方面的優(yōu)勢(shì)，但不建議“微課”教學(xué)模式在整個(gè)教學(xué)過程中全部使用，而是結(jié)合教學(xué)實(shí)際，針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，開發(fā)有效的微課，使得“微課”教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行融合，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，并為其增色，共同提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果。

第三類：關(guān)于微課應(yīng)用于實(shí)踐的應(yīng)用性研究。支持的關(guān)鍵詞有實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、高職院校、大學(xué)英語教學(xué)、高職高專、作用、課程教學(xué)、中職、應(yīng)用研究等。

微課因其所具備教學(xué)時(shí)間短、目標(biāo)明確且內(nèi)容少、重點(diǎn)突出、娛樂性強(qiáng)等一系列優(yōu)勢(shì)，在實(shí)踐教學(xué)應(yīng)用上可發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)作用，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的繼承和新的發(fā)展，因此，也成為學(xué)者研究的熱點(diǎn)之一。

英語教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、綜合文化素養(yǎng)的提高，而微課在很大程度上節(jié)約了課堂時(shí)間，增強(qiáng)了語言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，拓展了學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的空間，因此，英語教學(xué)是微課運(yùn)用的一個(gè)重點(diǎn)領(lǐng)域。而針對(duì)高職學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱、興趣差異大、學(xué)習(xí)目標(biāo)明確等特點(diǎn)，高職英語又成為微課滲透、應(yīng)用的一個(gè)重要細(xì)分領(lǐng)域。學(xué)者認(rèn)為，在高職英語教學(xué)應(yīng)用中，提升學(xué)生的職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)是重中之重，因此，首先要了解學(xué)生真正所需，微課內(nèi)容應(yīng)以學(xué)生工作或未來工作走向?yàn)榛疽罁?jù)。其次，在教學(xué)實(shí)踐的過程中，要掌握靈活性和實(shí)用性。由于高職學(xué)生英語基礎(chǔ)及性格特征差異較大，要靈活設(shè)置教學(xué)活動(dòng)，比如在英語口語教學(xué)中，多與日常生活情境相聯(lián)系，多鼓勵(lì)合作參與、多鼓勵(lì)創(chuàng)新。在教學(xué)活動(dòng)實(shí)施中，也有效傳達(dá)了合作、創(chuàng)新的職場(chǎng)精神，提升了職業(yè)素養(yǎng)。

第四類：關(guān)于微課設(shè)計(jì)、制作等資源開發(fā)研究。支持的關(guān)鍵詞有策略、教學(xué)資源、運(yùn)用、設(shè)計(jì)、制作、開發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教育信息化、移動(dòng)學(xué)習(xí)等。

微課作為一種教學(xué)資源，其設(shè)計(jì)、制作水平直接決定了課程質(zhì)量。學(xué)者認(rèn)為，微課開發(fā)首先要準(zhǔn)確定位，做好前端分析，要對(duì)受眾的知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分析，以保證知識(shí)傳播的短時(shí)性和精煉性。其次，以教學(xué)思想、教學(xué)策略來對(duì)教學(xué)資源體系、支持服務(wù)渠道、與現(xiàn)實(shí)課堂整合等方面進(jìn)行指導(dǎo)，而非拘泥于技術(shù)思維、技術(shù)手段。再次，要注重教學(xué)內(nèi)容內(nèi)部的小模塊化，要精心選題、力求快速有效切題、線索清晰、亮點(diǎn)突出、收尾干凈利落；[6]并注重教學(xué)流程的整體化、結(jié)構(gòu)化等大模塊化，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)建立。最后，作為微課主要表現(xiàn)形式的微視頻，要注重并優(yōu)化感官體驗(yàn)，并結(jié)合移動(dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，確保視覺效果清晰流暢。

四、研究結(jié)論及建議

1.學(xué)者對(duì)微課研究熱情高漲

雖然微課問世才短短幾年，但研究熱情非常高，研究文獻(xiàn)數(shù)量呈現(xiàn)飆升態(tài)勢(shì)，根據(jù)研究樣本統(tǒng)計(jì)，僅兩年時(shí)間，2016年研究文獻(xiàn)數(shù)量就達(dá)到了2014年的五倍之多。同時(shí)，社會(huì)各界對(duì)微課熱情不減，與微課相關(guān)比賽如火如荼地開展著，相關(guān)微課大賽吸引數(shù)萬人的參與。在此火熱的背景與趨勢(shì)下，可預(yù)計(jì)未來幾年，研究熱情仍會(huì)保持，相關(guān)研究成果會(huì)繼續(xù)維持一定增量。因此，如何更有效地開發(fā)、整合、推送微課這種新型資源，如何更有效利用這種資源使之服務(wù)于傳統(tǒng)教育、特殊教育、新型教育及其他領(lǐng)域，應(yīng)是今后微課研究關(guān)注的重點(diǎn)之一。

2.該研究領(lǐng)域還未形成核心作者群及獨(dú)具自身特色的核心期刊

近三年微課研究呈現(xiàn)出了爆炸式的增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)，研究熱情之高，但仍未形成該領(lǐng)域的核心作者群。探其原因：一方面，雖然近幾年研究成果較多，但總體來看，興起時(shí)間還較短，多數(shù)學(xué)者投其熱點(diǎn)，還欠長(zhǎng)期性、跟蹤式的研究。另一方面，信息時(shí)代來襲，海量信息充斥我們的學(xué)習(xí)生活，使得人們對(duì)一項(xiàng)事務(wù)的研究往往淺嘗輒止，缺乏深度剖析及探究精神。同時(shí)，也出現(xiàn)了雖然研究文獻(xiàn)總量增長(zhǎng)較快，但有代表性的、代表學(xué)術(shù)前沿的核心期刊卻仍未形成，相關(guān)學(xué)術(shù)成果也缺乏影響力。建議對(duì)該領(lǐng)域有興趣的學(xué)者要持續(xù)關(guān)注、分析、應(yīng)用，從理論到實(shí)踐，形成完整的研究體系，期待更新、更實(shí)用的研究成果的產(chǎn)生；也期待相關(guān)核心期刊對(duì)該領(lǐng)域成果能加以引導(dǎo)和鼓勵(lì)，如定期開辟主題專欄，或?qū)?yōu)秀成果加以推薦等措施，共同提升研究成果質(zhì)量和影響力。

3.不同群體對(duì)其關(guān)注度差異較大，其中高等院校、職業(yè)院校關(guān)注度較高

目前高等院校、職業(yè)院校關(guān)注度較高，占作者群的絕大多數(shù)，中小學(xué)研究者也有一定比例。未來需鼓勵(lì)中小學(xué)等一線教育工作者開展應(yīng)用型研究，以應(yīng)用為核心引領(lǐng)教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計(jì)研究，促進(jìn)教學(xué)改革的實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，不斷擴(kuò)展研究群體，鼓勵(lì)不同類型研究機(jī)構(gòu)研究者、教育工作者、企業(yè)培訓(xùn)師等群體加入研究，豐富研究隊(duì)伍。由于微課應(yīng)用面較廣，鼓勵(lì)不同群體加強(qiáng)合作式研究，多進(jìn)行思維碰撞及群體交流，一方面，科研項(xiàng)目基金在一定程度上能推動(dòng)合作研究的可行性與持續(xù)性，因此可以科研項(xiàng)目為合作契機(jī)，共同研究與開發(fā)。另一方面，政府部門也應(yīng)出臺(tái)不同群體的合作研究的政策及相關(guān)機(jī)制，鼓勵(lì)跨區(qū)域、跨領(lǐng)域、跨專業(yè)的合作研究，為微課發(fā)展開辟新思路、新方法。

4.微課研究重點(diǎn)聚焦教學(xué)改革、實(shí)踐應(yīng)用、資源開發(fā)等主題，探討微課的建設(shè)與發(fā)展

關(guān)于微課概念等理論性的研究，學(xué)者和研究者的側(cè)重點(diǎn)不盡相同，但都強(qiáng)調(diào)了微課的“短”“小”“精”“悍”，強(qiáng)調(diào)了其作為一種新型資源、一種新型教學(xué)模式、一種新型學(xué)習(xí)方式的適應(yīng)性、優(yōu)越性；關(guān)于微課教學(xué)模式改革的研究，翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等模式是學(xué)者的主要關(guān)注點(diǎn)；關(guān)于微課應(yīng)用性研究，學(xué)者認(rèn)為應(yīng)用面非常廣泛，在教學(xué)層面，對(duì)于英語教學(xué)、高職院校授課適應(yīng)性更強(qiáng)；關(guān)于微課資源建設(shè)研究，學(xué)者認(rèn)為教學(xué)思想、教學(xué)策略、教學(xué)內(nèi)容以及技術(shù)手段等內(nèi)容需全面考慮。

對(duì)于未來微課的建設(shè)與發(fā)展，提出以下幾點(diǎn)建議，供學(xué)界參考。

一是加強(qiáng)微課研究的規(guī)范性、科學(xué)性。要對(duì)微課有一個(gè)統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，對(duì)其概念、特征、屬性等要統(tǒng)一、規(guī)范，加強(qiáng)理論性研究，促進(jìn)微課研究與發(fā)展深入、科學(xué)、有效。

二是加強(qiáng)微課統(tǒng)一平臺(tái)建設(shè)。目前僅有用以比賽的微課平臺(tái)，其內(nèi)容單一、應(yīng)用及受眾片面，尚不能實(shí)現(xiàn)資源匯聚、交流、反饋等功能，因此，亟待加強(qiáng)統(tǒng)一平臺(tái)的建設(shè)。平臺(tái)需有效整合微課資源中心、信息搜索、交流討論、系統(tǒng)幫助、后臺(tái)管理等模塊，實(shí)現(xiàn)資源展示、上下載、檢索、評(píng)價(jià)、推送、信息交流、用戶行為跟蹤、統(tǒng)計(jì)等功能，并具有一定的拓展空間，方便日后優(yōu)化改進(jìn)。微課統(tǒng)一平臺(tái)的建立與運(yùn)行，一方面利于微課優(yōu)質(zhì)資源的集聚與推廣，避免資源的重建而導(dǎo)致資源的浪費(fèi)，另一方面，各類機(jī)構(gòu)、群體也能以此為平臺(tái)和紐帶，開展相關(guān)交流與合作。

三是完善微課評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。目前針對(duì)微課評(píng)價(jià)的研究相對(duì)較少，但微課評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)立為微課的設(shè)計(jì)、制作提供方向，對(duì)微課未來建設(shè)與發(fā)展具有導(dǎo)向性。因此，應(yīng)注重微課評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的研究，該評(píng)價(jià)體系要通盤考慮教育性、技術(shù)性、應(yīng)用性等方面。教育性要關(guān)注教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面；技術(shù)性要關(guān)注微課自身的技術(shù)水平與藝術(shù)水平，以及所在平臺(tái)環(huán)境的技術(shù)性和共享性；應(yīng)用性主要考慮應(yīng)用效果，評(píng)價(jià)可以從課堂訪問量、引用情況、轉(zhuǎn)發(fā)分享情況、交互情況等方面綜合考慮。建議各行業(yè)各領(lǐng)域?qū)＜壹訌?qiáng)對(duì)微課標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)體系的研究，建立科學(xué)有效的評(píng)價(jià)指標(biāo)，為微課發(fā)展立標(biāo)準(zhǔn)、樹標(biāo)桿，引領(lǐng)微課規(guī)范化發(fā)展。

四是建立激勵(lì)機(jī)制，加大交流與培訓(xùn)力度，提升資源質(zhì)量。建議各類學(xué)校、群體制定切合實(shí)際的激勵(lì)、獎(jiǎng)勵(lì)措施，鼓勵(lì)微課建設(shè)者重內(nèi)容、重質(zhì)量，激發(fā)建設(shè)熱情；校內(nèi)有關(guān)部門定期組織微課主題交流活動(dòng)，校間組織開展基于學(xué)科專家、技術(shù)人員、教學(xué)人員、學(xué)生等多方的研討活動(dòng)，通過定期、不定期的交流與切磋，使微課制作成系列、成專題，提升課程質(zhì)量，并實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共建共享。另外，各學(xué)校、群體要建立自身技術(shù)團(tuán)隊(duì)，及時(shí)解決課程建設(shè)中的技術(shù)問題，并通過技術(shù)培訓(xùn)提升課程建設(shè)者的整體技術(shù)水平。

五、結(jié)語

本研究基于中國知網(wǎng)(CNKI)全文數(shù)據(jù)庫對(duì)2011年至2016年學(xué)術(shù)期刊論文及學(xué)位論文進(jìn)行分析，通過實(shí)實(shí)在在的數(shù)據(jù)，更加客觀地反映了微課的現(xiàn)狀及未來的發(fā)展趨勢(shì)。雖然本研究已盡可能地?cái)U(kuò)大了數(shù)據(jù)的涵蓋面，使研究結(jié)論更加貼合實(shí)際，但由于與本研究的相關(guān)數(shù)據(jù)較多，數(shù)據(jù)收集難度較大，研究能力有限，目前只節(jié)選了近幾年有代表性的研究成果進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，未來需進(jìn)一步充實(shí)、更新研究數(shù)據(jù)，剖析數(shù)據(jù)所隱含的更深層次的信息，探索微課發(fā)展的趨勢(shì)與走向，促進(jìn)微課的發(fā)展與成熟。

未來我們需要對(duì)微課多提供一些創(chuàng)新、探索的空間，作為一種新型學(xué)習(xí)資源，微課所涉及的學(xué)科范圍、應(yīng)用領(lǐng)域非常廣泛，我們要不斷地嘗試，將其與各類學(xué)習(xí)者、各類型教育有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮資源優(yōu)勢(shì)。相信隨著微課的發(fā)展和成熟，能夠真正為學(xué)校、為社會(huì)等各類學(xué)習(xí)者服務(wù)，為終身學(xué)習(xí)型社會(huì)的建立增磚添瓦。

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Analysis and Research of Micro Course Based on CNKI Data

LIU Jing

(Department of Teaching Resources Management, The Open University of China, Beijing 100039, China)

Using the data of the CNKI full text database of 2011-2016, this paper makes a quantitative analysis on the academic and dissertations of the micro course, in order to show the current situation in our country and discuss the thought and direction of the micro course in the future. The results show that the scholar’s research enthusiasm is very high, but the research results are not significant, the research group is not widespread, researchers focus on the teaching model, teaching reform, practical application and resource construction itself. In the future, it should focus on applied research and cooperative research, stimulating social construction and application enthusiasm through the link of platform, to make contribution to teaching reform and the construction of learning society.

micro course; literature research; quantitative analysis; present situation

2017-02-08

中國成人教育協(xié)會(huì)“十二五”成人教育科研規(guī)劃2015年度重點(diǎn)課題《MOOCs環(huán)境中開放大學(xué)新型學(xué)習(xí)資源建設(shè)模式研究》(2015-139Z)

劉靜(1985-)，女，河北石家莊人，統(tǒng)計(jì)學(xué)碩士，主要從事開放教育學(xué)習(xí)資源研究。

G434

A

1008-469X(2017)02-0011-07