劉向君

摘 要：為了順應(yīng)時(shí)代的要求和課程改革的需要，信息技術(shù)課的自主學(xué)習(xí)型課堂應(yīng)運(yùn)而生。本文從教師引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，任務(wù)驅(qū)動(dòng)放手讓學(xué)生自主探索，小組合作相互質(zhì)疑以求創(chuàng)新，教師釋疑解難化解沖突和師生共評(píng)賞識(shí)鼓勵(lì)六個(gè)環(huán)節(jié)入手，師生共同打造自主學(xué)習(xí)型課堂。

關(guān)鍵詞：新課改；自主學(xué)習(xí)；信息技術(shù)課

在書法中有飛白，那是一種意境；在繪畫中有留白，那是一種手法；在課堂上留有一段時(shí)間和空間讓學(xué)生自己去安排，這何嘗又不是一種教學(xué)藝術(shù)。填鴨式和滿堂灌式的課堂已漸行漸遠(yuǎn)，建構(gòu)自主學(xué)習(xí)型課堂是時(shí)代的要求、課程改革的需要。正如古人云“授人以魚，不如授人以漁”。作為一名信息技術(shù)教師，假若我們把自主學(xué)習(xí)型課堂比作前進(jìn)路上的探路車，要想駕馭好這輛探路車，我們可以從以下方面進(jìn)行嘗試。

一、教師引導(dǎo)，自主預(yù)習(xí)，創(chuàng)建導(dǎo)航

預(yù)習(xí)的好處很多。首先，預(yù)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和獨(dú)立思考的習(xí)慣。因?yàn)轭A(yù)習(xí)是自己獨(dú)立接受新知識(shí)、獨(dú)立閱讀和思考的過(guò)程。其次，預(yù)習(xí)好比在外出旅游之前看導(dǎo)游圖，整體了解要游覽的地方，做到心中有數(shù)。再者，預(yù)習(xí)能開闊視野、拓寬思路。比如，在講授“武漢的黃鶴樓”這一課時(shí)，在自主預(yù)習(xí)時(shí)有很多學(xué)生利用周末的時(shí)間親自到黃鶴樓實(shí)地考察并采訪了周邊社區(qū)的居民，獲得了第一手資料，這一預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)為后面的學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊。

二、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)興趣，開啟馬達(dá)

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這句話道出了興趣是最好的老師。信息技術(shù)課可以從學(xué)生愛聽故事、愛玩游戲等天性出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。比如，有教師在“搜索引擎”這堂課上就從《三國(guó)演義》的故事入課，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的求知欲和好奇心。有一位教師在“認(rèn)識(shí)鼠標(biāo)”這堂課上從撞球游戲、獵鷹游戲、卡通世界和撲克牌這四個(gè)小游戲入課，讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩。有時(shí)候一首詩(shī)、一幅畫、一個(gè)故事、一個(gè)游戲，抑或一段精彩的對(duì)話就開啟了學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”之門。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，自主探索，發(fā)動(dòng)引擎

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是建構(gòu)主義理論中的一種教學(xué)模式。它是將所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)隱含在幾個(gè)任務(wù)之中，學(xué)生主要依靠學(xué)習(xí)資源的幫助，在問(wèn)題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)自主探索完成既定任務(wù)。在信息技術(shù)教學(xué)中，放手利用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式，可以變“教師講學(xué)生聽”的被動(dòng)式為“學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)”的主動(dòng)式。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”在實(shí)際應(yīng)用中最重要的環(huán)節(jié)是教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)。教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，首先要考慮任務(wù)的目標(biāo)性，要讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中不知不覺地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。第二要考慮任務(wù)的選擇性，要讓不同特長(zhǎng)、不同個(gè)性的學(xué)生都能找到適合自己的任務(wù)，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。第三要考慮任務(wù)的層次性，既要保證普通學(xué)生能摘到桃子，又要保證優(yōu)等生能吃得飽，使不同層次的學(xué)生得到全面發(fā)展。第四要考慮任務(wù)的開放性，要給學(xué)生留下充分想象和創(chuàng)新的空間，要讓學(xué)生通過(guò)多種多樣的途徑和方法完成任務(wù)。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)伴隨一個(gè)個(gè)任務(wù)的完成，讓學(xué)生在體驗(yàn)成功的快樂中找到自信，從而使學(xué)生在“自主探索”的道路上越走越遠(yuǎn)、越走越堅(jiān)定。

四、小組合作，質(zhì)疑創(chuàng)新，加大油門

孔子云：“三人行，必有我?guī)熝伞！毙〗M合作學(xué)習(xí)方式是學(xué)生能力的互補(bǔ)，情感的交融，思維的碰撞。小組合作學(xué)習(xí)要求學(xué)生除完成自己的任務(wù)之外，還要通過(guò)組內(nèi)同伴互助，完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到共同促進(jìn)、共同提高的目標(biāo)。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生始終擁有高度的自主性，能夠?qū)W(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行自我設(shè)計(jì)和控制，而教師僅在必要時(shí)給予研究方法和學(xué)習(xí)條件等幫助。小組成員在自主探索的基礎(chǔ)上，彼此互通獨(dú)立的見解，互相質(zhì)疑，互相解難，不斷創(chuàng)新，往往是忽而山重水復(fù)，忽而柳暗花明。學(xué)生在合作中學(xué)會(huì)尊重，在交流中提高自主學(xué)習(xí)能力。

在組織小組合作學(xué)習(xí)時(shí)要注意避免合作浮于表面，防止合作成了“熟手”的表演、“生手”的依賴。只有富有實(shí)效性的小組合作，才能把有限的課堂變成人人參與的無(wú)限空間，使每位學(xué)生在“自主學(xué)習(xí)”的道路上跑得更快、跑得更好。

五、釋疑解難，化解沖突，補(bǔ)充潤(rùn)滑油

學(xué)生在“自主學(xué)習(xí)”的過(guò)程中難免會(huì)遇到一些疑難和沖突。在求助同伴和小組成員后仍然得不到解決時(shí)，教師要充當(dāng)潤(rùn)滑油，適時(shí)地幫助學(xué)生釋疑解難、化解沖突，不要讓疑難和沖突阻塞了學(xué)生的思維，放慢了前進(jìn)的步伐。

六、師生共評(píng)，賞識(shí)鼓勵(lì)，停靠加油站

學(xué)生學(xué)習(xí)是核心，教師引導(dǎo)是關(guān)鍵，師生共評(píng)是動(dòng)力。教師在教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)答、操作演示、作品展示等途徑讓學(xué)生主動(dòng)展現(xiàn)自我，教師則不失時(shí)機(jī)地給予鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，同時(shí)，還大力開展學(xué)生自評(píng)和小組互評(píng)，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中看到自己的進(jìn)步，在評(píng)價(jià)中體驗(yàn)被贊許的喜悅，在評(píng)價(jià)中看清前行的方向。

教師要積極打造自主學(xué)習(xí)型課堂，給學(xué)生一段獨(dú)立的思考時(shí)間，他的思維將像駿馬般馳騁；你給學(xué)生一個(gè)空間，他將帶給你更多的思索；你給學(xué)生一個(gè)主題，他將還給你莫大的驚喜。

參考文獻(xiàn)：

[1]沙景榮，孫沛華.中小學(xué)信息化有效教學(xué)應(yīng)用案例[M].北京：中國(guó)鐵道出版社，2011.

[2]何立新.信息技術(shù)教學(xué)與創(chuàng)新思維培養(yǎng)[M].北京：北京大學(xué)出版社，2012.