張志強(qiáng)　祝月云

一、問(wèn)題的提出

從教以來(lái)，一直有個(gè)問(wèn)題困擾著我，那就是如何讓學(xué)生期待我和我的課堂，讓歷史課像美術(shù)課、音樂(lè)課、微機(jī)課那樣深受學(xué)生的歡迎和青睞。學(xué)生不太喜歡歷史課堂，可以說(shuō)這是一個(gè)普遍現(xiàn)象，是長(zhǎng)期以來(lái)困擾很多教師的問(wèn)題。一談起歷史，學(xué)生就頭疼，時(shí)間太多又亂，事件人物容易混，時(shí)間順序分不清，事件的意義不好記，等等。不喜歡甚至頭疼是由多方面因素造成的。比如，思想上就認(rèn)為歷史是副科，無(wú)關(guān)緊要，考試之前劃劃背背就是，不僅是學(xué)生，家長(zhǎng)甚至部分教師都有這個(gè)偏見。其次，學(xué)生沒有找到適合學(xué)習(xí)歷史的方法，喪失學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣，導(dǎo)致惡性循環(huán)。再者，傳統(tǒng)的課堂和傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不再適應(yīng)新的教學(xué)形勢(shì)和理念，不適應(yīng)新時(shí)期的青少年心理特點(diǎn)。為此，經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，趁著新課改的東風(fēng)，我對(duì)課堂進(jìn)行了改革，提出“甩掉腳鐐，做課堂的舞者——讓學(xué)生期待你的課堂”的教學(xué)理念。

二、解決問(wèn)題的方法和策略

1.更新理念，明確歷史科目的趣味性、重要性和實(shí)用性

開學(xué)伊始，尤其是初一的新生，讓他們明確什么是歷史，歷史學(xué)習(xí)什么，學(xué)好歷史有什么用。告訴學(xué)生歷史是真實(shí)客觀的，是絢麗多彩的，也是撲朔迷離、跌宕起伏的。歷史是現(xiàn)在與過(guò)去之間永無(wú)止境的對(duì)話交流。比如，古代我們稱羅馬帝國(guó)為“大秦”，而現(xiàn)在的羅馬又是怎樣的概念？為什么西方國(guó)家稱我國(guó)為“絲國(guó)”，等等。讓學(xué)生明白，學(xué)好歷史能讓學(xué)生在人類漫長(zhǎng)的發(fā)展和演變過(guò)程中學(xué)到許多知識(shí)，懂得許多道理，學(xué)會(huì)怎樣做人、怎樣做事、怎樣生活，學(xué)會(huì)思考、分析和解決問(wèn)題，成為一個(gè)內(nèi)涵豐富的人，一個(gè)充滿智慧的人。

2.多管齊下，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和責(zé)任，做歷史課堂的完美舞者

誰(shuí)都知道“興趣是最好的老師”。那么如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？第一堂課就要讓學(xué)生在心里刻下歷史的烙印，讓學(xué)生不但喜歡歷史教師，而且要喜歡歷史課。比如對(duì)于中國(guó)古代史的學(xué)習(xí)，先列舉幾個(gè)歷史上有名的人物，如秦皇漢武、曹操劉備、唐宗宋祖等，讓學(xué)生討論，進(jìn)而引出人類歷史的分期、中國(guó)古代史的分期。再根據(jù)現(xiàn)在學(xué)生的愛好和興趣，借用網(wǎng)上風(fēng)靡的菊花臺(tái)版《朝代歌》，引起他們的關(guān)注。

你的課堂，歷史中流淌；夏商的事悠悠，開來(lái)繼往。 周朝太長(zhǎng)，一分成了雙；春秋在竹簡(jiǎn)上，戰(zhàn)國(guó)忙打仗。 秦滅六國(guó)，長(zhǎng)城曾輝煌；就因?yàn)槟潜┱?，二世而亡?漢在遠(yuǎn)方，西元前后傷；隨風(fēng)飄散，新的模樣。（新：王莽新朝）

三國(guó)殘，兩晉殤，胡人模樣已泛黃；北方人斷腸，天蒼蒼，野茫茫。 吳晉偏，宋齊梁，陳的江山被剪斷；六朝胭脂粉，在何處成雙。

隋朝太短，唐落了燦爛，凋謝的絲道上，五代不堪。 宋朝渡江，南北拆兩半，怕遼金上了岸，江山在搖晃 元的江山，馬蹄聲狂亂；明朝的戎裝，呼嘯滄桑。 清軍入關(guān)，天朝輕聲嘆；一聲巨響，如此難堪。

聽完朝代歌，學(xué)生興趣高昂，躍躍欲試，我趁機(jī)引出了新課“祖國(guó)境內(nèi)的遠(yuǎn)古居民”一課的內(nèi)容。

歷史課堂上，教師要講求自主、合作、探究。我們學(xué)校日常教學(xué)就是以小組合作的形式進(jìn)行的。在學(xué)?！叭狡攮h(huán)”教學(xué)模式的影響下，我在歷史課堂中引入了競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，逐漸形成了自己的“組團(tuán)競(jìng)賽”特色教學(xué)，即以小組為單位參與課堂教學(xué)中的競(jìng)賽。為了體現(xiàn)課堂主題和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在分組命名時(shí)不必拘泥于簡(jiǎn)單的“1，2，3，4”或甲乙丙丁命名，而用更能體現(xiàn)歷史學(xué)科特點(diǎn)的詞來(lái)命名。如在學(xué)習(xí)七上“大一統(tǒng)的漢朝”時(shí)，可命名為漢高祖、漢武帝、漢文帝、漢景帝、光武帝等。九上第3課“大河流域——人類文明的搖籃”時(shí)，我們可以分為“古埃及、古巴比倫、古印度、古中國(guó)”組等。而在練習(xí)鞏固環(huán)節(jié)，要求教師從教學(xué)三維目標(biāo)、重難點(diǎn)出發(fā)，精心準(zhǔn)備訓(xùn)練題目。要體現(xiàn)出分層教學(xué)和分層達(dá)標(biāo)的新理念，可用高低不同的分值體現(xiàn)問(wèn)題的難易程度，更能讓學(xué)生為挑戰(zhàn)自我而激發(fā)更大的求知欲。競(jìng)賽習(xí)題做成課件最好，紙質(zhì)的也不失效果；有搶答器、計(jì)分器等更好，沒有也無(wú)妨，黑板、紙片也完全可以，不失效果。

3.把握脈搏，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)歷史的習(xí)慣

學(xué)生都會(huì)記日記，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是某天某人干了某事。要告知學(xué)生，學(xué)習(xí)歷史也是這樣的，概括為“4W1H”，即何時(shí)（When），何地（Where），何人（Who），何事（What），怎樣（How）。

（1）時(shí)間有先后。有些時(shí)間需要學(xué)生記憶，而有的只需要明確大概時(shí)間，能排列出事件的順序就可以。教師要告知學(xué)生對(duì)不同時(shí)間的具體要求，以免產(chǎn)生過(guò)多麻煩。比如世界古代史上的羅馬的興衰，需要明確的具體時(shí)間有四個(gè)：一是公元前509年羅馬奴隸制共和國(guó)的建立；二是前27年，屋大維建立羅馬帝國(guó)；三是395年羅馬帝國(guó)分裂為東西羅馬帝國(guó)；四是476年西羅馬帝國(guó)滅亡，西歐奴隸社會(huì)歷史終結(jié)，進(jìn)入中古時(shí)期。而其他事件的時(shí)間能排序就可以，本著一個(gè)原則：羅馬城—羅馬共和國(guó)—羅馬成為地中海霸主—羅馬進(jìn)入帝國(guó)時(shí)期—地跨歐亞非—分裂—西羅馬帝國(guó)滅亡—東羅馬帝國(guó)滅亡。

（2）地點(diǎn)有東西南北亞歐非。對(duì)于地理位置，主要是結(jié)合地理知識(shí)，明確基本位置。需要注意的是有些地名在古代和現(xiàn)代代表不同的概念或地方。比如希臘、雅典、羅馬等古今都有所不同。教師一定要教授或引導(dǎo)學(xué)生尋找適合自己記憶的方法。而對(duì)于古代自東而西的四大文明古國(guó)的記憶掌握亦是如此。

（3）人物是主角，事件很關(guān)鍵。任何事件的發(fā)生都與人物有關(guān)系，總有那么一個(gè)或幾個(gè)主角。不過(guò)對(duì)于人物的掌握，新課標(biāo)里也有明確要求。我對(duì)學(xué)生的要求就是中國(guó)史的重要事件，說(shuō)起人物能聯(lián)想到事件，說(shuō)起事件能準(zhǔn)確無(wú)誤地說(shuō)出歷史人物。比如孫中山和辛亥革命、鄧小平和改革開放等。而對(duì)于世界史，因?yàn)楸容^粗淺的緣故，基本要求是，說(shuō)起國(guó)別，想起事件，想起與之相關(guān)的人物。比如美國(guó)—獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)—華盛頓—南北戰(zhàn)爭(zhēng)—林肯—經(jīng)濟(jì)危機(jī)、二戰(zhàn)—羅斯福。

（4）評(píng)價(jià)要客觀。對(duì)歷史事件和歷史人物的評(píng)價(jià)一定要客觀。通過(guò)對(duì)主次矛盾及主要矛盾的主次方面的分析，以評(píng)價(jià)自己的同學(xué)為例，從而讓學(xué)生知道任何事物都有正反兩個(gè)方面，只是各有側(cè)重而已。因而對(duì)人物和事件的評(píng)價(jià)亦是如此。如此一來(lái)，從對(duì)秦始皇的評(píng)價(jià)到對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)評(píng)價(jià)，再到對(duì)羅斯福新政評(píng)價(jià)，學(xué)生做得游刃有余。此外，我習(xí)慣讓學(xué)生“寫書”，寫真正屬于自己的書。就是通過(guò)自己對(duì)課堂的理解以及教師的要求，把每節(jié)的基本知識(shí)按照規(guī)律進(jìn)行整理，成為自己的書，達(dá)到“我書為我用”的效果。

4.關(guān)注熱點(diǎn)，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，多參加歷史課外活動(dòng)，學(xué)會(huì)從歷史的角度分析和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，做到學(xué)以致用

新課標(biāo)指出，初中歷史的學(xué)習(xí)應(yīng)面向全體學(xué)生，為學(xué)生適應(yīng)社會(huì)打下基礎(chǔ)，為學(xué)生進(jìn)一步接受高一級(jí)學(xué)校教育打下基礎(chǔ)。也就是說(shuō)，各學(xué)科的學(xué)習(xí)最終還是要回到為現(xiàn)實(shí)服務(wù)上來(lái)?！耙允窞殍b，史為今用”是歷史課堂的理念。不能學(xué)以致用，學(xué)得再好、記得再好，徒勞而已。比如通過(guò)對(duì)歷史上很多改革的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生為我們今天的社會(huì)主義建設(shè)提建議，通過(guò)對(duì)三次科技革命的學(xué)習(xí)談啟示。聯(lián)系當(dāng)今世界人類面臨環(huán)境問(wèn)題，讓學(xué)生各抒己見?；蛘呔湍硞€(gè)問(wèn)題進(jìn)行主題班會(huì)、演講比賽、辯論賽等。這樣學(xué)生既掌握了知識(shí)，又提高了能力和認(rèn)識(shí)，明確了責(zé)任和義務(wù)。

三、取得的教學(xué)效果

實(shí)踐證明，通過(guò)對(duì)歷史課堂的改革，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)也有了更深刻的見解。課堂氣氛活躍了，我和學(xué)生都成為歷史課程“甩掉腳鐐的自由舞者”，愛課堂、愛歷史、愛創(chuàng)新、愛學(xué)習(xí)。學(xué)生喜歡歷史課、期待歷史課了，我進(jìn)入課堂也能得到學(xué)生們的掌聲了，并多次被評(píng)為學(xué)生喜歡的教師，受到家長(zhǎng)和學(xué)校的好評(píng)。從教學(xué)業(yè)績(jī)來(lái)看，成績(jī)突出，成果顯著，連續(xù)三年在學(xué)業(yè)水平測(cè)試中名列前茅，并取得縣級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)。

四、需要注意的問(wèn)題

教師和學(xué)生要與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新。要學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，期待歷史課堂，只要師生共同努力并不是一件很難的事情。而讓社會(huì)、家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變一些根深蒂固的觀念并非易事。有的家長(zhǎng)甚至阻攔學(xué)生學(xué)習(xí)歷史等所謂的“副科”，這給教學(xué)設(shè)置了很大的阻礙，這就需要社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生、教師和家長(zhǎng)的步調(diào)一致，共同關(guān)注。關(guān)注歷史，關(guān)注國(guó)家的發(fā)展，關(guān)注國(guó)際形勢(shì)的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)注生活，關(guān)注未來(lái)，方能真正理解歷史、重視歷史，做到史為今用，擁有智慧。