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小學科學課所選實驗應具備的特點

2017-05-12 21:20陳居嶺
新校園·中旬刊 2017年2期
關鍵詞:小學科學課特點實驗

陳居嶺

摘 要:小學科學課中,合適的實驗可以幫助學生更好地理解某個或某些科學原理。合適的實驗應具有突出學生的主體性、實驗過程的直觀性、實驗呈現(xiàn)的新穎性、實驗內(nèi)容的豐富性和實驗形式的開放性等特點。

關鍵詞:小學科學課;實驗;特點

小學科學課程標準指出,小學科學課程是一門具有活動性和實踐性的課程,把探究作為學生學習科學的主要方式。因此,實驗在小學科學教學中顯得尤為重要,不僅是科學探究的有效手段,更能通過活動和實踐,提高學生的科學素養(yǎng),培養(yǎng)學生的科學情感,為學生人生觀、價值觀的樹立奠定良好的基礎。但在小學科學實驗中,有時為了說明同一個科學原理,教師提供的實驗很多,但教學時間有限,不可能把每個實驗都做一遍,因此選擇合適的實驗很有必要。那么什么是合適的實驗呢?筆者認為,所選實驗應具有突出學生的主體性、實驗過程的直觀性、實驗呈現(xiàn)的新穎性、實驗內(nèi)容的豐富性和實驗形式的開放性等特點。

一、突出學生的主體性

心理學家指出:探究欲望是推動學生進行研究活動的內(nèi)部動因。學生的探究欲望一旦被激發(fā),就會對研究活動感興趣,并以積極主動的態(tài)度和堅強的意志力參與研究活動,進行有效研究。學生只有主動參與,才會想做、想說、想思考。因此在教學中,教師應根據(jù)教材內(nèi)容的特點,創(chuàng)設情境,激發(fā)學生的探究欲望,吸引他們主動參與到科學探究中,積極地探求其中的奧妙。

在教學完“擺的秘密”一課后,筆者提到:別看一個小小的擺,科學家傅科就是通過擺發(fā)現(xiàn)了地球在轉(zhuǎn)動;同學們回家也做一個擺,看誰能通過它發(fā)現(xiàn)地球是在轉(zhuǎn)動的。一周后,一個學生興沖沖地告訴我,他做了一個擺,并通過它發(fā)現(xiàn)地球真的在轉(zhuǎn)動。他是這樣做的:用三根細長的竹竿做了一個支架,中間掛了一個擺錘。做實驗時,先把擺錘抬高,松手,讓擺錘從東擺到西。過了一會,發(fā)現(xiàn)擺錘不是東西方向擺動,而是順時針做一個類似圓周的轉(zhuǎn)動。擺自己不會改變擺動方向,那轉(zhuǎn)動的肯定是地球本身。學生發(fā)現(xiàn)這一秘密后欣喜萬分,我們也為學生的發(fā)現(xiàn)感到欣慰。

二、實驗過程的直觀性

荀況說過:“聞之而不見,雖博必謬。” 他提出學習不僅要做到聞之更宜見之,才能博而不謬。教師要利用直觀的手段引導學生開展多種形式的感知,豐富學生的感性認識,發(fā)展學生的觀察力和形象思維,為形成正確而深刻的理性認識奠定基礎。

在小學科學實驗中,大部分實驗比較直觀,但在類似的實驗中選擇更合適的,則需要教師多費心。在“光沿直線傳播”實驗中,教科書給了幾種實驗方法,其中一種是小孔成像,一種是用激光照射透明的果凍,因為果凍是膠體,發(fā)生了丁達爾現(xiàn)象,可以看到光在果凍中成一條鮮明的直線。在這兩組實驗中,筆者選擇了第二種方法。因為小孔成像做起來麻煩,原理講起來也很麻煩,學生很少接觸這類現(xiàn)象。如果小孔太大的話,不容易成像;太小的話,會發(fā)生光的衍射現(xiàn)象,干擾實驗結果。而第二種方法直觀明了,一目了然。

三、實驗呈現(xiàn)的新穎性

小學生的大腦處于發(fā)育階段,聽覺、視覺、嗅覺能力逐漸加強,對新鮮事物敏感,所以設計的實驗應新穎,這樣才能引起學生學習科學的興趣。

在做“淀粉遇碘變藍的實驗”時,筆者拿一張白紙,說“老師不光會教科學,還會變魔術。我手里是一張白紙,哪位同學用噴霧器向紙上撒點液體,會出現(xiàn)奇妙的現(xiàn)象”。學生躍躍欲試,一個同學到講臺上把這個實驗做完,紙上出現(xiàn)了藍色的字。學生非常驚奇,為什么白紙上會出現(xiàn)藍色的字呢。筆者解釋:紙上的字是用淀粉寫的,因為淀粉是白色的,紙也是白色的,所以看不見字。噴的液體是碘酒,碘能使淀粉變藍,所以我們就看到藍色的字了。筆者解釋完,學生豁然開朗。

四、實驗內(nèi)容的豐富性

小學生的求知欲強,凡事都想尋根問底,探個究竟,不光“知其然”,還要“知其所以然”。教師一定要創(chuàng)造條件滿足學生的求知欲和好奇心,只有這樣才能激發(fā)他們學習科學的內(nèi)驅(qū)力,培養(yǎng)他們學習科學的興趣。在做了“電磁鐵”幾個相關實驗后,很多學生問“電是從哪里來的”。這個內(nèi)容在教材中沒有出現(xiàn),但看到學生求知的眼神,筆者專程到中學借了幾套交流電生成的儀器,讓學生親自動手發(fā)電。學生很容易觀察這一現(xiàn)象。

五、實驗形式的開放性

科學教育的課程資源無處不在,除了學校資源,還有家庭資源和社區(qū)資源。因此,實驗不僅在實驗室進行,還可走到田間地頭、房前屋后進行,也可充分利用學校資源,建立課外實踐活動小組或科學興趣小組等。例如在做“蚯蚓的習性”實驗時,會有“蚯蚓愛吃甜食嗎?”“蚯蚓什么時間出來吃飯?”“蚯蚓怕水嗎?”“蚯蚓能聽見聲音嗎?”“蚯蚓喜歡群居嗎?”等問題。諸如此類的實驗,要么沒有實驗儀器,要么實驗時間很長,總之在實驗室內(nèi)不容易做。這時,學生可以走出實驗室,到大自然中做實驗,效果更好。

總之,科學課實驗的有效選擇,既節(jié)省了時間,培養(yǎng)了學生的動手動腦能力,又對教師綜合能力的提升有促進作用。

參考文獻:

[1]常汝吉.小學科學課程標準[M].北京:北京師范大學出版社,2001.

[2]韓緒金.科學教師教學用書[M].青島:青島出版社,2010.

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