樊妍玲

摘 要：課程改革之后，分組合作教學成為初中思想品德課的一大“亮點”，越來越多的教師把分組合作方法實踐到日常教學中。教師應注重學生的主體參與，重視認知與真理的內(nèi)化，采取開放式的教學策略與思想，以每個學生皆可得到進步與收獲為教學宗旨，提倡優(yōu)劣互補、互幫互助的學習理念，增強學生的合作精神，培養(yǎng)學習和交際的能力。

關鍵詞：初中思想品德；分組合作教學；措施

一、什么是分組合作教學

分組合作教學是指在教學過程中，尤其是在復習階段，教師可以組織學生利用分組合作學習法，依據(jù)各種形式組合的小團隊進行合作學習，目的是為了彼此配合一起完成任務。分組合作教學對于義務教育階段的學生來說，能夠鍛煉他們的思維拓展水平、口語表達能力、社會交際技能與團隊合作精神，尤其在初中思想品德課上，教師不要總是給學生展示現(xiàn)成的結論與答案，應提升學生的探究能力和分析能力，使他們在分組合作的自主學習中有所收獲。合作學習是新課程的三大學習方式之一，也是新課程改革學習方法創(chuàng)新的一個鮮明標志。分組合作學習消除了傳統(tǒng)教學存在的不足，將社會心理學的合作原理結合到教學中，促進人際交往。

二、初中思想品德課為什么需要分組合作教學

在初中思想品德課上采取分組合作學習方法，有利于學生自主創(chuàng)新能力的提高，有利于搭建一個平等、團結、和諧、友好的交流平臺，使每位學生在表現(xiàn)自己能力的同時，學會欣賞其他學生的長處與優(yōu)點，特別是性格內(nèi)向安靜的學生也有表達自我的機會，陳述自己的看法，理解他人的觀點，增進師生、生生之間的溝通與了解，促使學生積累大量的學習、生活經(jīng)驗，讓每一位學生皆能表現(xiàn)自我、發(fā)現(xiàn)自我、超越自我，從而延伸自我成長空間。合作學習離不開教師的正確指導，為了更好地協(xié)助合作學習小組的健康成長，教師要進行有關理論的研習或實踐，進一步提升自身的整體素質。合作小組的分配，既要按照學生共同的興趣、愛好等意志傾向，又要考慮到學生性格、習慣的差異性，做到揚長補短，各盡其才，使每位學生的才學和技能相輔相成，事半功倍。

三、初中思想品德課如何進行分組合作教學

1.充分發(fā)揮教師的指導作用

從表面上看，分組合作學習“縮小”了教師的施展空間，實際上對教師提出了更高的要求、賦予了更大的責任。學生在進行分組合作學習的時候，教師應該做些什么呢？不是等待，也不是觀望，而是要對各個分組的合作學習情況進行現(xiàn)場觀察與參與，為學生提供及時有效的意見。分組活動出現(xiàn)問題時，教師應及時給予建議；當學生對小組任務不清楚時，教師應耐心地向學生解釋；分組討論的聲音過大時，教師可以選擇分組里的一人作為噪音監(jiān)察員；分組交流偏離話題或互動意外中斷時，教師應及時發(fā)現(xiàn)并補救，或為分組溝通提供有效的幫助，讓分組合作能夠順利進行。教師只有深入到分組中，了解學生的合作成果、討論中心、理解階段等，才能高效、靈活地控制、調(diào)整每一個教學環(huán)節(jié)。

2.明確安排學生的分工

分組合作的基礎是分組成員獨立思考和學習。分組成員獨立思考的習慣，能夠避免分組討論中盲目從眾的現(xiàn)象。組員分工是分組合作的前提，避免因為責任分散而使學生出現(xiàn)依靠他人、坐享其成的心理與行為。因此，在分組合作里，小組成員一定要明確個人在小組里的角色，承擔個人責任。在分組合作里，學生要扮演多種角色，如小組長、監(jiān)督員、記錄員、發(fā)言人、記時員等，小組長應該由有較強組織能力與合作精神的學生擔任，小組長的基本任務是對小組成員進行責任分配，領導全組學生有計劃地進行溝通互動、實踐操作、探索分析等活動；記錄員的任務就是把分組合作學習過程里的重要內(nèi)容記錄下來；發(fā)言人的任務就是把分組合作學習事件進行梳理并得出結論后，在全班進行報告分享。教師要按照具體的目標設置各自的分工，實施小組角色常輪換的常規(guī)，保持分組公平的環(huán)境，讓每個學生都有自由成長的天地。

綜上所述，思想品德課的“分組合作學習”教學方法作為教育創(chuàng)新的方法之一，需要不斷地嚴格要求和修正，初中思想品德教師應充分理解其價值和意義。一方面，在思想品德課上需要改變傳統(tǒng)的輸出化、說教化或者師傳生受的單向性教學模式，實現(xiàn)教育對學生的人文關懷。另一方面，除了關注課堂練習外，教師還要堅持多元培養(yǎng)的指導意識，學校學習需要合作，家庭生活、社會實踐同樣需要合作，教師要挖掘學生和時代變化相適應的主動、開放、包容、創(chuàng)新等人格特征，實現(xiàn)學生教育的社會化。

參考文獻：

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