劉允祥

人教版新版語文教材有一個很大的變化：語文課不再一開篇就學漢語拼音，而是在學完一個單元的識字之后，再學習漢語拼音。這一“顛覆性”的變化引發(fā)了小學語文界、學生家長和網(wǎng)友的密切關(guān)注和熱議。筆者認為，先學漢語拼音還是先識字，這個問題不能一概而論，因為這既關(guān)系到學習效率，還可能影響其對漢語的理解。小學低年級以識字教學為重中之重，而識字與漢語拼音存在著互相促進的關(guān)系。一方面，漢語拼音是提高學生識字能力的重要工具，是提升識字教學效果的重要前提；另一方面，識字也可以更有效地鞏固對漢語拼音的認識。為此，本文就此簡要地談一談，在教學中，如何將學習漢語拼音與識字教學有機結(jié)合起來。

一、以普通話為先導，建立漢語拼音與識字學習的基礎(chǔ)

漢語是中國的母語，要學好漢語必須先說好普通話，而漢語拼音是學習普通話的有效工具，利用拼音正音就能事半功倍。教學中，我們充分利用拼音，把拼音教學和普通話的說話訓練有機地結(jié)合起來，努力培養(yǎng)兒童說普通話的能力和習慣。依據(jù)生活經(jīng)驗，孩子的第一任語言老師是父母，而父母在教孩子學語言時則以口口相傳為主，學生只是單純模仿。由于地理位置的不同，導致發(fā)音存在差異，同時，低年級的學生難以將詞語和音節(jié)相聯(lián)系，因此，普通話的學習障礙重重。對此，結(jié)合人教版新教材一年級教科書特點，在學習漢語拼音前，應留足時間給學生學習普通話。讓學生在入學前期，充分融入普通話中，并讓學生在語言交流中簡單識字，如學會簡單的漢字“天、地、人，你、我、他”和“金、木、水、火、土”等。讓學生聽錄音帶朗朗上口的韻文，邊聽邊說，邊玩邊學，在游戲中學說普通話，在游戲中識字，學會生活中簡單的常用語，為漢語拼音和識字的學習打下基礎(chǔ)。

二、有機整合，構(gòu)建漢語拼音與識字相互促進的情境

（一）識字助推漢語拼音教學

1. 情景法。就是在具體的語言環(huán)境中學習拼音。比如，學習“ā、á、ǎ、à”時，可以營造這樣的語境：

醫(yī)生檢查你的口腔時，會叫你說“?。è。?。

當你沒聽清楚別人的問話時，你會說“啊（á）”？

當你覺得事情很糟糕的時候，你會說“?。è＃@下糟糕了”。

當你感到驚嘆的時候，你會說“?。èぃ?！

2. 直音法。就是用漢字給拼音注音。依據(jù)學生的成長特點可知，學生對漢字的接受明顯早于并強于漢語拼音字母，所以，必要時，可以引導學生用漢字給漢語拼音字母注音，這樣直觀易懂易記，可以非常有效地增強記憶。比如在學習整體認讀音節(jié)時，學生面對一大串的音節(jié)往往很難記住發(fā)音，如，“yuē（約）”用一個漢字進行標注，那么學生很容易明白。

3. 漢字游戲法。就是用有趣的漢字游戲去學習或鞏固漢語拼音。兒童最喜歡做游戲，有了游戲的融入，課堂就“活”了。如開展繞口令游戲。用“四是四，十是十，十四是十四，四十是四十……”這個繞口令學習區(qū)分“s”和“sh”；用“化肥會揮發(fā)”區(qū)分“f”和“h”；也可以直接把音節(jié)貼在相應的詞語上。教完“ɑng、eng、ing、ong”后，筆者在網(wǎng)上找了許多寫有漢字的圖片，如風箏、熊貓、房子、老鷹，并把它們打印出來。給四個學生分發(fā)了四個韻母的卡片，叫他們上黑板貼韻母。學生一邊唱著《找朋友》的歌，一邊上臺貼，課堂活潑，教學效果也很好。

4. 兒歌法。就是把漢語拼音嵌入兒歌，以兒歌的形式學習拼音。在漢語拼音字母中，很多字母的發(fā)音和形狀都十分相似，這就需要一定的辨別能力。為了便于區(qū)分，教師可以指導學生先觀察，然后編一些兒歌和口訣來記。如幫助記憶字形的：像個9字q-q-q，半個8字s-s-s，右下半圓b-b-b等；如幫助記憶拼寫規(guī)則的：小ü見到j？搖q？搖x，摘下墨鏡再握手；如幫助記憶標調(diào)規(guī)則的：有ɑ不放過，沒ɑ找o？搖e，i？搖u并列標在后。又如：教學拼音過程中，不忘讓學生觀察生活。學生回憶，m像麥當勞的標記，l像老師的教鞭等。讓學生自編兒歌，自主記憶，比教師直接講的印象更深刻。

（二）運用漢語拼音提升識字效果

1. 拼讀拼音識字。這是課堂教學中最傳統(tǒng)、最行之有效也是最重要的識字方法之一。即，借助教科書、字典、詞典等工具書上標注的拼音，直接拼讀拼音學習生字。

2. 通過拼音聯(lián)想識字。即，通過多音字、音近字、同音字聯(lián)想記憶，拓展識字。比如學習“好（hǎo）人”時，可以通過多音字，聯(lián)想學習“愛好（hào）”；學習“飛（fēi）”時，可以利用同音字聯(lián)想識字：“非、肥、匪、費”；學習“型（xíng）”時，可以通過同音字，聯(lián)想學習“形（xíng）”。

3. 利用拼音辨析識字。即，借助拼音來區(qū)分一些形近字、多音字、同義字。比如，學習形近字“辛（xīn）”和“幸（xìng）”，同義字“與”“共”和“同”，可以利用拼音劃清界限避免混淆。

4. 利用拼音讀本將識字與拼音學習完美結(jié)合起來。利用拼音讀本引導學生在閱讀中鞏固拼音。兒童能掃讀長篇拼音課文，讀得流暢、流利，重要的原因之一就是拼音在閱讀中發(fā)揮了它的注音工具作用；反過來大量閱讀又使兒童提高了閱讀能力。

三、識字為主，拼音為輔，相輔相成循環(huán)促進

北京語言大學漢語進修學院副教授陳默認為，對于母語為漢語的孩子來說，先學漢字，再學拼音是可取的。這是因為孩子已經(jīng)掌握了基本的漢語聽說能力，他們在幼兒園學習或家庭教育當中已經(jīng)接觸、認識了不少漢字，進入小學，先學一些常用字，再學拼音，這樣學習難度降低了，有利于減緩學習壓力。因此，讓兒童先學習漢字，可以使他們快速建立漢字字形、字音和字義之間的聯(lián)結(jié)關(guān)系，并且先學漢字，再學聲母、韻母和聲調(diào)知識，可以讓兒童學會將音節(jié)分解成聲母、韻母和聲調(diào)，建立起音素意識，糾正錯誤的發(fā)音方式。

識字和拼音孰先孰后，孰輕孰重，這是一個專業(yè)的學術(shù)問題。如要將識字與拼音更為有效地結(jié)合起來展開教學，那么教師必須清醒地認識到：識字是目的，拼音是手段。也就是說，拼音是識字的工具，一切都是為了更好地識字。拼音是識字最重要的工具，沒有拼音，識字會變得無比艱難。教師在教學中要辯證處理識字和拼音教學的關(guān)系，將識字教學與拼音教學有機地結(jié)合起來。

（作者單位：福建省建寧縣里心中心小學 本專輯責任編輯：辛銘 黃曉夏）