徐瑞鴻　戴鋼書

摘要：微信教學(xué)平臺的構(gòu)建是高校思想政治理論課教學(xué)改革探索的現(xiàn)實要求。利用自主開發(fā)的外接應(yīng)用程序，有效融合傳統(tǒng)課堂和微信教學(xué)平臺的教學(xué)資源，根據(jù)教學(xué)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容層次合理把握課堂設(shè)計與進(jìn)程，可以實現(xiàn)網(wǎng)上網(wǎng)下教學(xué)的互補(bǔ)互動、自我表達(dá)與教學(xué)研究的緊密契合、課堂教學(xué)嵌入生活實際的實效。但高校思政課微信教學(xué)平臺的建構(gòu)與使用還處于初步探索階段，需要在話語重塑、內(nèi)容創(chuàng)新、網(wǎng)上網(wǎng)下教學(xué)協(xié)調(diào)等幾個方面加強(qiáng)建設(shè)。

關(guān)鍵詞：高校；思想政治理論課；微信；教學(xué)平臺

DOI：10.15938/j.cnki.iper.2016.04.025

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-9749（2016）04-0113-05

具有社交成本低、信息傳播有效性高、情感溝通及時等特點的微信，自2011年1月推出以來，其常年活躍用戶現(xiàn)已超過6億。據(jù)“人民網(wǎng)”發(fā)布的《2014年中國互聯(lián)網(wǎng)輿情分析報告》顯示，“微信取代微博客，成為當(dāng)下經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)民眾的首要信息渠道和社交平臺”。而據(jù)學(xué)者統(tǒng)計，“95%以上的大學(xué)生是微信用戶”。可見，微信已是人們不可或缺的一種生產(chǎn)生活方式，影響著社會交往，改變著價值觀念。如何利用其占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)教育新陣地，構(gòu)建微信教學(xué)平臺，已是高校思想政治理論課教學(xué)改革必須關(guān)注的話題。

一、高校思想政治理論課微信教學(xué)平臺構(gòu)建的現(xiàn)狀與趨勢

當(dāng)前，“就高校綜合運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，全面推進(jìn)思想政治理論課教學(xué)改革已成為普遍共識”，然而對于微信教學(xué)平臺的專門研究相對較少。學(xué)界現(xiàn)有相關(guān)研究重點集中在微信對大學(xué)生思想政治教育的積極影響和消極作用上。如王錚、徐志遠(yuǎn)從微信的基本內(nèi)涵和特點人手，分析了微信對大學(xué)生思想政治教育的影響，并提出了相應(yīng)的對策。李華瓊則從微信的功能人手，指出“微信作為消費社會的一種流行文化，具大眾娛樂性、技術(shù)復(fù)制性和符號價值的特點，與大學(xué)生獵奇心和群體歸屬感的高度契合，給大學(xué)生思想政治教育的主體、客體、介體、環(huán)體帶來了挑戰(zhàn)”。

基于對微信的內(nèi)涵、特點、效應(yīng)的分析，專家學(xué)者除了對宏觀層面的大學(xué)生思想政治教育創(chuàng)新提出“更新人才隊伍、優(yōu)化網(wǎng)上網(wǎng)下虛實結(jié)合途徑、搭建信息共享平臺、完善師生交流機(jī)制”等對策，也對微觀層面的高校思想政治理論課借助微信平臺提升教學(xué)實效的優(yōu)勢、重要性進(jìn)行了探討，如王辰認(rèn)為：“微信的信息平臺非常廣闊，使用微信相互交流的個體能夠感受到平等的交流氛圍，而且微信可以相互傳達(dá)時事要聞，共同討論和相互評價。這些特點都有利于傳統(tǒng)教學(xué)方式的改變，既適應(yīng)當(dāng)今大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也滿足提升高校思想政治理論課的教學(xué)實效的客觀要求?！辈芎樘稀⒅芾蛑赋觥斑\(yùn)用微信公眾號進(jìn)行微課程植入、快速推送學(xué)習(xí)資信、及時進(jìn)行師生交流、進(jìn)行數(shù)據(jù)分析提供課程改革依據(jù)，是高校思想政治理論課反映時代精神的必然要求”。然而，在現(xiàn)實中教師使用微信與學(xué)生進(jìn)行互動的頻率卻并不多，有學(xué)者對西安某高校大學(xué)生使用微信現(xiàn)狀的調(diào)查顯示：“大學(xué)生微信交際圈的差序格局以同輩群體為核心向外擴(kuò)散，老師處于外圍圈層，95.2%的學(xué)生幾乎不與老師在微信上進(jìn)行交流”。可見，構(gòu)建高校思想政治理論課微信教學(xué)平臺，促進(jìn)教師主體運(yùn)用微信擴(kuò)散課堂影響力，是高校思想政治理論課改革探索的現(xiàn)實要求和未來指向。

二、高校思想政治理論課微信教學(xué)平臺的構(gòu)建

1.平臺構(gòu)建的系統(tǒng)設(shè)計與要素規(guī)則

高校思想政治理論課微信教學(xué)平臺的建構(gòu)，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”時代大學(xué)生主體性增強(qiáng)、信息渠道多元化、社會交往私人化、自我認(rèn)同焦慮化等德育規(guī)律的新特點、新趨勢，旨在推進(jìn)思想政治理論課與全天候信息、情感雙向互動的微信等新媒體技術(shù)的深度融合，探索課堂教學(xué)模式、教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)體系的信息化、一體化創(chuàng)新，實現(xiàn)教材體系向?qū)W生認(rèn)知體系和信仰體系的有效轉(zhuǎn)化，是高校應(yīng)積極有效應(yīng)用的德育工作載體。

（1）系統(tǒng)設(shè)計

高校思想政治理論課微信教學(xué)平臺的系統(tǒng)設(shè)計分為五個階段。一是聚焦教育教學(xué)規(guī)律，整合理論與實踐，凝練高校思想政治理論課微信教學(xué)的經(jīng)驗，形成平臺設(shè)計的理念指南。二是設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，基于教學(xué)研究的歷年滾動調(diào)查數(shù)據(jù)，解析大學(xué)生主體的認(rèn)知、應(yīng)用能力及其思想關(guān)切，為課程內(nèi)容、課堂結(jié)構(gòu)的設(shè)置提供導(dǎo)向。三是整合教學(xué)資源，充分運(yùn)用以往的網(wǎng)絡(luò)課程資源，結(jié)合微信教學(xué)平臺的內(nèi)容設(shè)計、版塊模式進(jìn)行資源的挖掘與重構(gòu)。四是加強(qiáng)組織建設(shè)，組建分工明確的高素質(zhì)微信教學(xué)平臺的開發(fā)、使用、管理團(tuán)隊，形成思想政治理論課線上、線下的無縫銜接關(guān)系。五是推進(jìn)平臺的具體構(gòu)建。基于微信的應(yīng)用程序外接功能，把自主設(shè)計的承載教學(xué)理念、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源的思想政治理論課教學(xué)應(yīng)用程序銜接進(jìn)入微信平臺，在教師對課堂結(jié)構(gòu)的主導(dǎo)下，實現(xiàn)教與學(xué)的及時互動。

（2）要素規(guī)則

高校思想政治理論課微信教學(xué)平臺的核心要素規(guī)制分為七個方面。一是主體要素。在微信教學(xué)平臺的使用過程中，教師是思想政治教育過程的主體，學(xué)生是客體，“主客體關(guān)系不能混淆”，教師作為引導(dǎo)主體應(yīng)保持責(zé)任感和自信心，把握好微信平臺使用與教學(xué)環(huán)節(jié)契合的時、效、度，依據(jù)教學(xué)規(guī)律，向?qū)W生傳授知識、解疑答惑。但其必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)觀念，重視對教育對象的研究，盡可能保持與學(xué)生的雙向互動，激發(fā)其積極性。二是目標(biāo)要素。要依據(jù)教學(xué)的總體目標(biāo)和學(xué)生的訴求，按照教學(xué)互動的不同環(huán)節(jié)，分層次、分階段設(shè)置具有時限性的具體目標(biāo)，并及時依據(jù)效果反饋作出調(diào)整，為教師和學(xué)生的雙邊活動提供條件。三是動力要素。為確保傳統(tǒng)課堂與微信教學(xué)平臺融合的有效性，協(xié)調(diào)統(tǒng)籌地進(jìn)行線上、線下的切換，幫助教師履行教學(xué)義務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動性，激活微信教學(xué)平臺的內(nèi)在動力與外在積極影響因子十分必要。四是方式要素。要根據(jù)課程特點、受教育者的自身規(guī)定性設(shè)定靈活性、人文性的教學(xué)環(huán)節(jié)，依據(jù)教學(xué)過程進(jìn)行的具體情況，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)策略，使教學(xué)方式借助微信平臺以融合情理的方式順勢嵌入學(xué)生的生活學(xué)習(xí)之中。五是控制要素。對微信教學(xué)平臺的使用進(jìn)行宏觀規(guī)劃與管理，主動把握線上課堂與線下拓展的時間、依據(jù)教學(xué)過程的需要設(shè)置切換點，確保微信教學(xué)平臺使用效益最優(yōu)。六是評估要素。適時對微信教學(xué)平臺的課上、課下使用情況進(jìn)行評估，總結(jié)經(jīng)驗與教訓(xùn)，為下一階段的課堂教學(xué)提供客觀依據(jù)。七是保障要素。健全高校思想政治理論課微信教學(xué)平臺建構(gòu)與運(yùn)行的多元保障機(jī)制。不僅在于物質(zhì)、技術(shù)、人員的供給上給予支持，還要爭取家庭、學(xué)校、社會的多方合力效應(yīng)。

2.以高校思想政治理論課微信教學(xué)平臺為基礎(chǔ)的教學(xué)模式改革

以高校思想政治理論課教學(xué)邏輯進(jìn)程為基點，結(jié)合自主開發(fā)的應(yīng)用程序與微信的銜接形成的教學(xué)平臺，教師對課堂結(jié)構(gòu)和內(nèi)容進(jìn)行模式設(shè)計，以落實教學(xué)結(jié)構(gòu)（教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體）的地位與作用的真實變化。具體而言，教學(xué)模式由“厘清思想”、“創(chuàng)新內(nèi)容”、“激發(fā)思考”、“實踐體認(rèn)”、“閱評敘事”五個環(huán)節(jié)鏈接而成。

（1）“厘清思想”是起點“厘清思想”是指開課之初，運(yùn)用問卷調(diào)查、數(shù)據(jù)分析等方式，深入挖掘大學(xué)生對每門課程核心思想的觀點，描繪出其結(jié)構(gòu)模型，分析其影響因素，以此為客觀依據(jù)，有針對性地進(jìn)行課程講授，如“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”這門課程的邏輯起點就是挖掘大學(xué)生的理想信念觀。老師把事先設(shè)計好的調(diào)查問卷上傳到微信教學(xué)平臺的指定區(qū)域，在上課時讓學(xué)生在文字窗口表達(dá)立場、態(tài)度。如老師問：“請您用一句話表達(dá)自己的理想”，學(xué)生回答“我的理想是攀登學(xué)術(shù)高峰”。這樣任課老師便可搜集到班上同學(xué)關(guān)于理想的諸多觀點，然后以此為問卷題目，并給出“非常反對”、“比較反對”、“中立”、“比較贊成”、“非常贊成”的5個程度依次由反到正的選項，學(xué)生在微信教學(xué)平臺給出答案。而后由老師運(yùn)用SPSS、LISREL等統(tǒng)計分析工具對所在班級學(xué)生理想觀進(jìn)行因子分析和結(jié)構(gòu)方程建構(gòu)，揭示理想觀結(jié)構(gòu)的基本內(nèi)容，及其要素之間的相互關(guān)系，上傳到微信教學(xué)平臺。同時，老師在課堂上對此結(jié)果進(jìn)行展示，引導(dǎo)學(xué)生就這一源自自身所處現(xiàn)實的鮮活靈動的理想觀結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，進(jìn)行觀點的表述與碰撞，借助微信教學(xué)平臺，此教學(xué)情境亦可延伸至課堂外。

（2）“創(chuàng)新內(nèi)容”是核心“創(chuàng)新內(nèi)容”是指基于“厘清思想”環(huán)節(jié)所呈現(xiàn)的學(xué)生思想實際、思維特點和問題關(guān)切，有針對性地把反映馬克思主義理論和中國特色社會主義實踐的最新觀點、成果、事例等信息引入微信教學(xué)平臺，提升教學(xué)內(nèi)容議題設(shè)置和有效發(fā)聲的感染力。讓學(xué)生在課前對這些資料進(jìn)行研讀后，對應(yīng)老師給出的選題，敘寫自己的觀點。老師在指定區(qū)域回收該作業(yè)，歸納學(xué)生的思想，創(chuàng)建與教材相呼應(yīng)、與學(xué)生精神文化需求相契合的教學(xué)內(nèi)容，在課堂之上進(jìn)行重點突出的細(xì)致性講解。通過這樣具有回溯性、指向性、系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性的理論教學(xué)使學(xué)生對課程的核心思想形成整體性、歷史性和具體性的認(rèn)知。

（3）“激發(fā)思考”是條件實現(xiàn)教材體系向?qū)W生認(rèn)知體系和信仰體系的有效轉(zhuǎn)化，必須要經(jīng)過學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的持續(xù)反思、選擇、過濾、體悟、還原，而后進(jìn)行自身的情感、品格、意志的投入，才能形成對信仰的自覺建構(gòu)和發(fā)展。教師依據(jù)前兩個環(huán)節(jié)學(xué)生課堂討論情況確定辯論選題或演講主題，在微信教學(xué)平臺上予以發(fā)布。學(xué)生課下組織辯論團(tuán)隊或準(zhǔn)備演講，并在課堂上進(jìn)行真實演練。就辯論或演講過程中的學(xué)生提出的典型觀點，老師給予嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊龑?dǎo)、評價、解析和總結(jié)。借助對辯論和演講的課下準(zhǔn)備和課上思想觀點的交鋒、交融，學(xué)生便可對所學(xué)知識和自身疑惑進(jìn)行思索與交流，從而提升教學(xué)的細(xì)膩性和實效性。老師還可以對辯論和演講的視頻進(jìn)行錄制，載入微信教學(xué)平臺，以引發(fā)學(xué)生課下的互動交流，提高課堂的影響力、傳播率。

（4）“實踐體認(rèn)”是熔爐“無論何人要認(rèn)識什么事物，除了同那個事物接觸，即生活于（實踐于）那個事物的環(huán)境中，是沒法子解決的?！睂嵺`活動是大學(xué)生對教材知識進(jìn)行感覺體認(rèn)、經(jīng)過價值判斷和推理階段、最終獲取理性認(rèn)識并建構(gòu)科學(xué)信仰賴以生存的土壤。經(jīng)過對教師精心選擇的代表性地點、事物進(jìn)行“觀、聽、訪、演、幫、思”，使學(xué)生產(chǎn)生心靈的激蕩、思想的堅守，會對原有的知識結(jié)構(gòu)、觀念圖景進(jìn)行科學(xué)地重構(gòu)與發(fā)展。在微信教學(xué)平臺上為實踐活動設(shè)置專門區(qū)域，呈現(xiàn)活動現(xiàn)場，可以使學(xué)生在課下也重溫當(dāng)時的氣氛、情懷。同時，學(xué)生也可結(jié)合自身對實踐的思考，上傳圖片、書寫文字，記錄沿途的景觀、人文，抒發(fā)自身的情感，投影現(xiàn)實自我，探尋理想自我，獲取自我認(rèn)知，并在他人反饋、自我思索中進(jìn)行思想矯正。

（5）“評閱敘事”是升華“評閱敘事”是指課程臨近尾聲之時，學(xué)生在微信教學(xué)平臺上對這門課程及其各個教學(xué)環(huán)節(jié)的自我感受進(jìn)行速描，記錄情感體驗、思想轉(zhuǎn)變與升華，老師對此進(jìn)行仔細(xì)評閱，并總結(jié)教學(xué)設(shè)計的經(jīng)驗、規(guī)律。與此同時，給予學(xué)生家長參與子女“成長敘事”評閱的權(quán)限，使其與學(xué)生、老師進(jìn)行交流，促進(jìn)家庭教育、學(xué)校教育相應(yīng)合力的形成。值得注意的是，每位學(xué)生的“評閱敘事”須保有一定的隱密性，僅學(xué)生家長、學(xué)生個人和老師能查閱到，以符合自我表露的層次性和相關(guān)倫理規(guī)范。

三、高校思想政治理論課微信教學(xué)平臺使用的成效與問題

經(jīng)過對高校思想政治理論課微信教學(xué)平臺首輪試用的三個班級120名學(xué)生提交的6次隨堂反饋進(jìn)行質(zhì)性分析，從中探尋了平臺使用的成效與問題。

1.微信教學(xué)平臺使用成效

（1）傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互補(bǔ)互動微信教學(xué)平臺的使用帶來了傳統(tǒng)教學(xué)模式的大變革，形成了線上線下協(xié)調(diào)統(tǒng)籌的混合式教學(xué)結(jié)構(gòu)，提升了傳統(tǒng)課堂的靈巧度，在一定程度上整合了學(xué)生碎片化的信息源，實現(xiàn)了線上線下的同頻互振，增強(qiáng)了幫助學(xué)生提高知識的自主建構(gòu)能力、信息鑒別能力和思維邏輯能力的實效。學(xué)生C01反饋：“這學(xué)期主要的變化就是我能下課還與同學(xué)、老師討論我所關(guān)心的時事話題，而且老師上課時總是用一些剛剛發(fā)生的新鮮事對教材觀點進(jìn)行佐證，使得我形成了將所學(xué)知識與實際聯(lián)系起來的習(xí)慣，對處理日常問題大有裨益。”

（2）自我表達(dá)與教學(xué)研究緊密契合利用碎片化的時間，通過微信等自媒體記錄學(xué)習(xí)生活，是當(dāng)今大學(xué)生進(jìn)行自我表達(dá)、獲取自我認(rèn)同的重要方式。而微信教學(xué)平臺則給予了大學(xué)生一個在思想政治理論課課堂上充分表達(dá)自我的載體，同時也給予了教師深入接觸大學(xué)生心靈的教學(xué)研究平臺。學(xué)生通過對課堂教學(xué)、課程內(nèi)容的思想、情緒的表露，并觀察同窗、老師對其的反饋，在反思中進(jìn)行了內(nèi)在修養(yǎng)的自我校正。老師亦可在此過程中對學(xué)生思想狀況轉(zhuǎn)化過程、規(guī)律、特點與教學(xué)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、過程的關(guān)系進(jìn)行研究。學(xué)生B29反饋道：“以前在課堂上有很多的感觸，只是在心理默默蕩漾，但在跟著老師去實踐之時，在微信教學(xué)平臺上用文字表達(dá)了我的心靈震撼，災(zāi)后重建讓我覺得人民的力量是巨大的，堅持黨的領(lǐng)導(dǎo)也非常有必要。偶爾回頭看這段文字時，那天實踐課堂的情形歷歷在目?！?

（3）課堂教學(xué)嵌入生活實際思想源于生活，抽象于個體存在的各類訴求。而高校思想政治理論課的教學(xué)宗旨便是使思想理論知識內(nèi)化為大學(xué)生的思想品質(zhì)，在其實踐中不斷得以檢驗，成為真正的內(nèi)在精神必需品，成為日常生活的指南?；谖⑿沤虒W(xué)平臺而進(jìn)行的思想政治理論課混合式教學(xué)改革，使得深入學(xué)生日常生活成為可能，在了解教育對象的微信使用、信息瀏覽的特征的基礎(chǔ)上，將思政課教學(xué)內(nèi)容巧妙嵌入微信應(yīng)用平臺，把社會百態(tài)與思想理論知識放在同一場域，思考實際問題與思考理論問題同時進(jìn)行，課堂教學(xué)瞬間脫離了生冷的外殼，成為了清新的綠芽。學(xué)生C21提到：“以前上思政課時總覺得所學(xué)知識與自己的生活很遠(yuǎn)，譬如，政治制度于我而言，就是遠(yuǎn)離日常事務(wù)的上層建筑，可現(xiàn)在，在我瀏覽醫(yī)保、就業(yè)等民生問題時，順手點開與之相關(guān)的思想政治理論課理論知識，我便把這兩者自然而然地結(jié)合起來進(jìn)行了思考，才發(fā)現(xiàn)社會主義制度的價值追求與我們平常人的民生問題息息相關(guān)。”

2.微信教學(xué)平臺使用過程中出現(xiàn)的問題

（1）話語重塑力度不強(qiáng)部分教師在教學(xué)中仍以信息霸權(quán)者自居，未能生動形象地根據(jù)學(xué)生的接受習(xí)慣對教材內(nèi)容進(jìn)行話語轉(zhuǎn)換，漠視學(xué)生的話語權(quán)，不僅弱化了線上教學(xué)效果，還使線下微信教學(xué)平臺的使用受到冷遇。在利用微信教學(xué)平臺與學(xué)生互動時，部分老師亦充當(dāng)“填鴨式灌輸”的“搬運(yùn)工”，不能以平等、民主的心態(tài)說理論道，使得“因勢利導(dǎo)”、“換位思考”、“教學(xué)相長”的互動氛圍難以形成。在包羅萬象的信息場域里成長起來的“90后”大學(xué)生群體，早已習(xí)慣于幽默活潑的網(wǎng)言網(wǎng)語、平等自由的個性化表達(dá)和反權(quán)威式的開放互動，缺乏藝術(shù)性的傳統(tǒng)教學(xué)表達(dá)體系已難以掌握話語權(quán)，話語重塑亟待加強(qiáng)。

（2）內(nèi)容創(chuàng)新度不高以微信為代表的網(wǎng)絡(luò)傳播新形式使得學(xué)生對于信息的閱讀與轉(zhuǎn)發(fā)呈現(xiàn)個性化、趣味化、精準(zhǔn)化特征，空洞的、務(wù)虛的、單一的內(nèi)容已脫離了教育的時代軌道。目前微信教學(xué)平臺上的內(nèi)容建設(shè)還處于初期探索階段，創(chuàng)新度并不高，與廣大學(xué)生的關(guān)注點和興趣點的契合度較低，“想教并非想學(xué)”的問題凸顯。這與老師對于教育對象自身特點和網(wǎng)絡(luò)新平臺的信息傳播規(guī)律的了解不深有很大的關(guān)系。

（3）網(wǎng)上網(wǎng)下教學(xué)的協(xié)調(diào)度不夠

網(wǎng)上網(wǎng)下目標(biāo)一致、標(biāo)準(zhǔn)相同的協(xié)作是思想政治理論課傳統(tǒng)課堂與微信教學(xué)平臺互補(bǔ)互動過程中的重點難點。微信教學(xué)平臺增強(qiáng)了思政課的靈活性，但絕不意味著其對傳統(tǒng)課堂教學(xué)可完全取而代之，也不意味著其導(dǎo)向標(biāo)準(zhǔn)可以“松一些”，不能完全考慮學(xué)生的主體性，而忽視教師的主導(dǎo)性。盡管微信平臺的教學(xué)具有滿足學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、層次性和個性化訴求的優(yōu)勢，但面對面的交流的傳統(tǒng)課堂卻是教師傳授核心理論與隱性知識，把控思想情勢的重要陣地，是思想政治理論課權(quán)威性、真實性和有效性的重要保證。然而，在實際操作中，部分教師很難對此進(jìn)行較好的把握，以致未能實現(xiàn)微信教學(xué)平臺建構(gòu)的初衷。

四、推進(jìn)高校思想政治理論課微信教學(xué)平臺建設(shè)的對策

微信教學(xué)平臺是現(xiàn)實課堂的延伸，也是現(xiàn)實的人的投射，但其絕不是對現(xiàn)實簡單復(fù)制的“電子版”，有其自身的傳播交流特點與規(guī)律，要立足其信息互動的作用機(jī)制，在堅持思想政治理論課教學(xué)規(guī)律的基本原則上，創(chuàng)新微信教學(xué)平臺文化建設(shè)的方式方法，強(qiáng)調(diào)平臺課程建設(shè)主題的關(guān)切性、內(nèi)容的鮮活性，蘊(yùn)涵的深刻性、話語的共鳴性、研讀的便捷性和交流的無障礙性。

1.堅持話語體系政治性、藝術(shù)性、有效性的統(tǒng)一

面對話語重塑性不強(qiáng)的局面，以高校微信教學(xué)平臺為基礎(chǔ)的思想政治理論課教學(xué)應(yīng)根據(jù)自媒體時代大學(xué)生的交流習(xí)慣重塑教學(xué)話語，既要堅持意識形態(tài)教育的政治性，又要展示話語表達(dá)的靈活性，關(guān)注話語闡述的關(guān)切性，塑成話語體系的有效性。政治性是指融合微信教學(xué)平臺與傳統(tǒng)課堂于一體的混合式思想政治理論課的話語表達(dá)，不能一味迎合學(xué)生話語接受意趣而失去其自身最為根本的意識形態(tài)屬性，應(yīng)保有其社會主義性質(zhì)的“捍衛(wèi)力”，以堅定大學(xué)生對中國特色社會主義的“三個自信”。藝術(shù)性是指話語表達(dá)的親和性、感染性。最好的思想若不能以恰到好處的語言表述出來，也無法走進(jìn)人的內(nèi)心，無法引起情感的共鳴和意志的塑造。藝術(shù)性在這里特指具有時代精神的話語表達(dá)體，如用材料蒙太奇法講好中國故事。有效性是指可接受性，話語表達(dá)要平衡政治性與藝術(shù)性，形成最優(yōu)合力，既要堅守陣地，聚焦學(xué)生的問題關(guān)切，也要縱橫于靈活的形式之中，平易近人，讓高校意識形態(tài)教學(xué)所傳遞的信念真正入腦入心。

2.科學(xué)拓展微信教學(xué)平臺的內(nèi)容設(shè)置

以“堅持正能量”、“內(nèi)容為王”、“傳得開是硬道理”的指導(dǎo)理念建設(shè)微信教學(xué)平臺，科學(xué)拓展和豐富其內(nèi)容設(shè)置，激發(fā)廣大師生在微信教學(xué)平臺上創(chuàng)作、發(fā)聲的動力，是今后一段時期需要緊抓不舍的主題。首先，要積極探索微信教學(xué)平臺內(nèi)容設(shè)置的評價認(rèn)證機(jī)制。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置一般來說都是以思想政治理論課教師為主導(dǎo)，質(zhì)量及其吸引力參差不齊，主要依賴于教師自身的素養(yǎng)。而當(dāng)引入內(nèi)容的評價認(rèn)證機(jī)制以后，則可以集眾家之所長，有針對性地及時對其內(nèi)容設(shè)置工作進(jìn)行反饋，推出修正意見。值得注意的是，專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊必須對此進(jìn)行立場底色上的把關(guān)。其次，要鼓勵學(xué)生積極參與微信教學(xué)平臺內(nèi)容創(chuàng)建工作。青年學(xué)生視野開闊、文化背景多元、文化選擇多樣，是新知識、新理念最活躍的接受者、反思者和創(chuàng)造者。擺脫思維定勢的限制，協(xié)調(diào)運(yùn)用發(fā)散思維、反向思維和整合思維是青年學(xué)生思想活動貫穿時代精神的重要表征。其在學(xué)習(xí)生活中精心創(chuàng)作的與思想政治理論課堂主題相關(guān)的優(yōu)秀文化作品若能及時自主上傳至微信教學(xué)平臺，容易引起學(xué)生的情感共鳴，拓展教師的學(xué)術(shù)視域，推動學(xué)生文化與高校思想政治理論課文化的雙向互動發(fā)展。

3.落實網(wǎng)上網(wǎng)下教學(xué)任務(wù)的協(xié)作統(tǒng)籌

落實網(wǎng)上網(wǎng)下教學(xué)任務(wù)的協(xié)作統(tǒng)籌需要從以下三個方面人手：首先，保證微信教學(xué)平臺的使用始終堅持正確的目標(biāo)導(dǎo)向。微信教學(xué)平臺在使用與維護(hù)中須保證信息傳送的安全性，抵制不良信息的滲透。明確其使用章程，規(guī)定使用者的權(quán)利、義務(wù)和責(zé)任。其次，根據(jù)課堂結(jié)構(gòu)的層次、教學(xué)內(nèi)容的差異來合理安排、靈活分配網(wǎng)上網(wǎng)下教學(xué)的切換時間和實施區(qū)間。在教學(xué)過程中，有的環(huán)節(jié)，適合課堂教學(xué)，有的則適合微信教學(xué)平臺。如，對社會主義本質(zhì)的學(xué)習(xí)，適合課堂上老師面對面地闡述理論、還原歷史、傾注情感的講述，而對理想的調(diào)查則適合于線上的自主性表達(dá)。最后，強(qiáng)化師生對網(wǎng)上網(wǎng)下混合式教學(xué)模式的認(rèn)識。只有讓師生真正認(rèn)識傳統(tǒng)課堂和微信教學(xué)平臺各自的利弊、如何發(fā)揮其各自的優(yōu)勢、何時進(jìn)行切換效果最優(yōu)，才能真正實現(xiàn)網(wǎng)上網(wǎng)下課堂資源的深度融合。

[責(zé)任編輯：龐達(dá)]