羅耀華+肖艷花

[摘要]Seminar教學法是一種交互式研討型教學法，通過對Seminar內(nèi)涵、特征及價值的考察，發(fā)現(xiàn)Seminar教學法適應信息化環(huán)境下對人才培養(yǎng)的要求，而且信息技術(shù)參與Seminar課程能起到教學輔助作用。通過對信息化環(huán)境下Seminar教學法在研究生《學術(shù)示范和學術(shù)論文寫作》課程的應用分析，發(fā)現(xiàn)Seminar教學法在實施中仍存在一些問題，對此進行總結(jié)反思，并提出相關(guān)建議，希望在今后的實踐中更好地發(fā)揮Seminar教學法的作用。

[關(guān)鍵詞]Seminar教學法；教育信息化；學術(shù)示范與論文寫作；問題及建議

[中圖分類號]G642.4[文獻標識碼]A[文章編號]10054634（2017）02005105

0引言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20102020）》[1]指出：“要以學生為主體，以教師為主導，充分發(fā)揮學生的主動性”，要“鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術(shù)分析、解決問題能力”，并提出要“全面提高高等教育質(zhì)量，提高科學研究水平，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”。在信息化大背景下如何達到這些要求成為人們關(guān)注的問題，Seminar教學法作為一種研討性教學方法，與學生自主創(chuàng)新能力有機結(jié)合，能達成這些目標。

1Seminar教學法適應教育信息化要求

伴隨社會信息化的發(fā)展進程，對教育而言，“互聯(lián)網(wǎng)+”正越來越深刻地影響著我國教育改革與發(fā)展事業(yè)。陳麗指出：“信息技術(shù)正突破教室、學校、學區(qū)等物理邊界，擴展著學習者學習手段與范圍，使師生擁有了獲取信息的平等地位，推動了構(gòu)建師生積極互動的新型教育模式，深刻地催生著教與學雙重變革?！盵2]在這種局勢下，要真正提高教學質(zhì)量，就必須應用信息技術(shù)輔助教學，以信息技術(shù)建構(gòu)開放式課堂、開放式課程、開放式育人空間的學習環(huán)境，推動教育教學系統(tǒng)在課程、教學、評價等環(huán)節(jié)的變革。

Seminar作為西方高等學校中常見的一種教學模式，是學生、教師、專家等共同圍繞一個或一些問題展開研究和討論的一種交互式教學范式，研討式教學是其主要的教學特征。以Seminar教學法為指導的課堂，在教師的指導下，學生通過個人、小組、集體等多種渠道，以辯論、演講、匯報、討論、講座等多種形式，運用自己所學的知識，去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。在該教學模式中，師生間身份平等，都有表達、探究、質(zhì)疑、討論的自由。學術(shù)思維的碰撞，能夠營造良好的學術(shù)氛圍，使教學與研究更好地融為一體，促進師生感情交流與合作學習，促進學生思辨能力、創(chuàng)新能力、表達能力等多種能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。較于傳統(tǒng)教學法（見表1），Seminar教學法具有雙向互動、民主平等、激勵創(chuàng)造、探究合作等特點，能夠最大限度地深化對某一主題的認識，突顯學生的主體性和學習的自主性，真正達到“學有所獲、教學相長、日學日長”的教學目的[3]，滿足信息化教學的需要和我國高等教育對人才培養(yǎng)的要求。

2信息化環(huán)境下Seminar教學法在語言類課程中的應用Seminar是一種交互式的教學范式?，F(xiàn)代意義上的Seminar源于近代德國，作為一種教學方式最早出現(xiàn)在哥廷根大學，并于19世紀在柏林大學得到確認，隨后被法、英、美、俄、希臘、荷蘭、丹麥等國借鑒，成為歐美高等教育現(xiàn)代化的一個重要標志[4]。20世紀初，蔡元培率先嘗試將Seminar教學法應用到我國高校教學中；20世紀50年代，因蘇聯(lián)教育家的介紹，Seminar教學法在我國風靡一時[5]；20世紀末，中國科技大學的調(diào)查問卷顯示Seminar教學法在該校取得良好的教學效果[6]；截至目前，Seminar教學法已經(jīng)被廣泛應用到我國高等教育中的法學、教育學、管理學、醫(yī)學、經(jīng)濟學、歷史學、計算機等課程中，形成了不同的結(jié)構(gòu)模式，如關(guān)鍵詞演講式、主題研討式、專題辯論式[7]等。國內(nèi)對Seminar教學法研究較多，研究類型主要有兩種：一種是理論研究，如耿立艷、張占福從其內(nèi)涵、特點和程序等方面具體闡述了 Seminar教學法；一種是學科教學應用研究，如白璐研究了其在大學英語教學中的具體應用。但是，如何利用信息技術(shù)加強Seminar教學法在語言類課程中的應用還是一個值得探究的新課題。

2.1可行性分析和實踐意義

為更好地對信息化環(huán)境下的Seminar教學法進行深入理解和具體實施，以華中師范大學2015研究生課程《學術(shù)示范和學術(shù)論文寫作》為例，進行該教學法的貫徹和實施。該課程主要圍繞語言類論文“寫什么”“為什么寫”“怎樣寫”幾大內(nèi)容進行講解、研討與實踐，研討性、交互性和應用性較強，與Seminar教學法作為一種研討性教學與學生自主創(chuàng)新能力相結(jié)合的教學法的特點相吻合。

在該課程的具體實施中，教師有意識地先將Seminar教學法介紹給學生，并通過個人或小組匯報、師生研討的手段，以信息技術(shù)輔助教學的方式構(gòu)建Seminar課堂。研究生利用已有的較扎實的理論基礎(chǔ)和自主學習、研究的能力，能夠很好地適應Seminar教學法在該課程中的應用。而在《學術(shù)示范和學術(shù)論文寫作》課程中采用Seminar教學法，有益于培養(yǎng)學生信息檢索、獨立思考、自主研究、觀點表達、論文撰寫等能力，有利于增強師生之間的交流與合作，真正達到該課程的教學目的和教學要求。

另外，該課程開設的軟硬件條件同樣滿足教育信息化下Seminar教學法所需要的教學環(huán)境和軟硬件條件。在《學術(shù)示范和學術(shù)論文寫作》的教學課堂內(nèi)，學校配備了兩套投影儀和電子白板，有校園WiFi 覆蓋，研究生可以利用手機、電腦等進行資料查詢；學生們大多通過國家計算機考試，具備辦公軟件操作和網(wǎng)上查找資料的能力。

2.2教育信息化下Seminar教學法的構(gòu)建

1）課程教學方式和課時分配。Seminar課程雖重在倡導探究式的學習方式，但不排斥教師在教學過程中的示范和講解。《學術(shù)示范和學術(shù)論文寫作》共16個學時，授課對象主要是語言研究所、文學院兩個學院的4個語言類專業(yè)的73名學生。授課方式和時數(shù)分配如表2所示。每課時1小時，以兩個課時為1個教學單位。具體課時分配如表3所示。

2） 教育信息化環(huán)境下Seminar課程的具體操作。Seminar有多種教學模式，常規(guī)教學模式是教師提前給學生布置一個論文或者相關(guān)問題，學生在教師的指導下利用各種渠道搜集信息。然后在課堂上發(fā)表自己看法或匯報成果，其他學生提出質(zhì)疑或批評意見，教師做點評、總結(jié)。最后學生根據(jù)教師和其他學生的反饋以及自己搜集到的信息撰寫出完整論文[8]?！秾W術(shù)示范和學術(shù)論文寫作》課程基本采用該種模式，信息技術(shù)參與Seminar課程教學的各個階段，并起教學輔導作用。

第一，教學準備階段。教師在正式上課之前通過瀏覽器、搜索引攀、數(shù)字圖書館、電子期刊等搜集到盡可能多的教學資源，及時掌握學科知識前沿、更新學科教學內(nèi)容和教學方案，確定課程研究課題。然后利用問卷星等軟件設計課堂評測表單，運用文字編輯軟件或office等軟件制作出課程教學PPT、講義和教學大綱，利用電子郵件或?qū)W?！熬W(wǎng)絡教學綜合平臺”，為學生提供課程教學計劃、教學課件、選題方案、參考書目、專業(yè)資料等；學生根據(jù)教學需要，上網(wǎng)或去圖書館利用數(shù)據(jù)庫進行文獻資源檢索，查找到教師推薦的參考書目及課程相關(guān)資料，提前了解該課程特點，并對選題和選題的研究方法形成初步的認識。

第二，教學實施階段。教師利用多媒體技術(shù)，通過影音、視頻、PPT等形式增加教學的直觀性和感染力，利用網(wǎng)絡教學綜合平臺或QQ、微信群等通訊軟件發(fā)布教學通知、布置研討課題、收交作業(yè)、開展在線輔導、提問和答疑。而對一些記憶性知識內(nèi)容，則可以讓學生通過網(wǎng)絡平臺自學。在《學術(shù)示范和學術(shù)論文寫作》的具體實施中，第1課時，教師解讀教學大綱，使學生理解該課程的教學要求、教學目標、教學的內(nèi)容、授課方式及考核方式；第2課時，教師講解語言學的研究方向，兼談語言學各研究方向的名家及其代表性論文，然后提供相關(guān)專業(yè)資料和參考文獻讓學生課后閱讀，最后布置課堂小組匯報論題，論文選題參考如表4所示。

第三，閱讀研討。教師設置問題引導學生注意文章結(jié)構(gòu)和結(jié)論，鼓勵學生學習、批判和反思著名語言學家論文的寫作方法和觀點理論，并掌握論文閱讀方法。學生在閱讀研討課上，利用移動終端對教師課堂先前布置的書目進行再閱讀。然后根據(jù)教師設計的問題進行討論、發(fā)言，學生之間可以自由反駁，教師可以進行相應的鼓勵，但原則上不過分干預學生間討論和辯駁。最后，教師進行總結(jié)和答疑，并對學生知識性錯誤予以糾正。如教師指導學生閱讀沈陽的《現(xiàn)代漢語“V+到/在NP”結(jié)構(gòu)的句法構(gòu)造及相關(guān)問題》[9]，引導學生通過位移觀察“V+到/在NP”的形式和意義的變化，討論其形成的原因，找出謂語動詞位移特征強弱和動詞后附加語層（PP）介詞“到/在”的“功能投射”的相互作用的論點論據(jù)，并探討該文的寫作思路、內(nèi)在邏輯、觀點破立方法，對提出“同形生成和互補刪除”假設的合理性進行自由辯論。

第四，寫作研討。分為上下半場，每半場1個小時。上半場主題為“論文寫法探討”，采取的方法跟閱讀研討課的流程基本相同：設計問題—自由討論—自主發(fā)言。但在問題的設計上更偏向于對論文標題、大綱目錄、行文規(guī)范和方法過程的關(guān)注。學生發(fā)言完畢，教師進行總結(jié)時，補充說明了學術(shù)道德知識；下半場為寫作模擬，教師提供兩三個論題讓學生們當堂練習撰寫目錄，學生利用移動設備搜集相關(guān)信息，在規(guī)定時間內(nèi)完成撰寫、編輯和發(fā)送。教師接收后按所選課題進行分類，展示給學生們同一個選題下不同提綱的設計，并鼓勵學生就自己設計思路進行解說，然后隨機選擇一兩個學生的目錄設計進行點評。最后，教師提供相關(guān)論題的名家之作，在對比中讓學生自主完善自己的論文大綱。寫作模擬的論題有：現(xiàn)代漢語“說V就V”的格式研究、從“同志”的語義磨損看社會的污名化現(xiàn)象、話語標記“你看你”的功能及語法化分析。

論文寫作訓練課后，進入研究成果匯報課。根據(jù)第一堂課說明，在人數(shù)限制內(nèi)，73名學生組配成了7個小組。分組成功后，小組成員間就選題和匯報內(nèi)容以及人員分工等進行了討論。課代表匯總各小組名單、人員分工表、論題等用電郵發(fā)送給教師進行報備。教師審核后，按報備的信息決定小組匯報順序。研究成果匯報課上，各小組代表以PPT的形式向師生展示研究成果?！秾W術(shù)示范和學術(shù)論文寫作》課程最終匯報的主題如表5所示。

第六，成績評價系統(tǒng)。Seminar課程不像傳統(tǒng)教學課程采取平時成績占30%、考試試卷成績占70%的模式，而是由小組成績、課堂互動、課程論文與到課率4部分組成。最后一堂課，教師布置作業(yè)，要求各小組根據(jù)收集到的評點意見及經(jīng)驗教訓，撰寫一份本課程學習心得和報告，并鼓勵學生通過微博、微信公眾號、知乎等平臺發(fā)布。另外，為鞏固教學成果和檢測教學效果，所有學生下學期開學第一周還再提交1篇新的課程論文。教師根據(jù)學習心得和課程論文質(zhì)量評定一部分成績，再根據(jù)影音資料、線上線下的提問和互動、各小組的匯報等評定另一部分成績。

綜上所述，Seminar作為一種互動型的研究教學法，側(cè)重于師生的交流合作和各種能力的培養(yǎng)。在該模式中，學生的學習任務、自主學習時間相對增加，但團隊的合作、師生間的交流、小組間的競爭及評價機制會成為學生學習的動力。在學習策略上，應該注重內(nèi)容和選題的由簡到繁、從易入難。

3信息化環(huán)境下Seminar課程存在問題及建議Seminar教學法有利于轉(zhuǎn)變學生學習習慣、轉(zhuǎn)變師生關(guān)系和提高師生的科研水平，但正如雷化雨所說：“Seminar教學模式作為教學活動中一種相對復雜且高級的形式，對學校、教師和學生都要求較高，我國很多院校在培養(yǎng)理念、教學方式、課程設計、師資水平、學生學習習慣等都與Seminar教學的要求不相適應，這些因素都制約了Seminar的教學效果的充分發(fā)揮，阻礙了Seminar的推廣發(fā)展?！盵10]

Seminar教學法作為一種以教師和學生相互啟發(fā)、相互激勵為動力的課堂交流模式，其發(fā)起、維系、發(fā)展也需要教師和學生投入較多精力和時間。Seminar教學法在具體實施時，常因為投入與準備不足，使學生與教師面臨效果不佳，研討活動流于形式的尷尬。一方面，學生常常抱怨討論主題太過專業(yè)化，討論內(nèi)容相對枯燥，學習任務過重，參加討論付出的時間和精力成本過高。另一方面，教師對學生發(fā)言質(zhì)量不高、討論成果不理想、學生課題超出課程專業(yè)范疇、工作量增大等也頗有微詞，再加上搭便車、成果抄襲等問題，Seminar教學法的效果大打折扣。另外，Seminar教學資源開發(fā)利用程度也不高，教育信息化環(huán)境即學校的信息化教學條件、師生的信息技術(shù)水平等，都將對Seminar的教學效果產(chǎn)生影響。

Seminar教學法應用于《學術(shù)示范和學術(shù)論文寫作》課程，存在如下問題：（1）部分學生較為被動，采取搭便車或消極應對的態(tài)度對待學習；（2）課堂人數(shù)較多，課時受限，討論發(fā)言人數(shù)有限；（3）學生發(fā)言的熱情常常被班級活躍分子奪去，喪失制話權(quán)；（4）學生自選匯報題目較多的集中在網(wǎng)絡新詞新語方面，對生活中的其他語言現(xiàn)象觀察較少，且小組成員間因為興趣和研究方向迥異，選題多次更換；（5）學生習慣已有的教學模式，信息技術(shù)使用程度不高。如盡管攜帶移動設備，但仍傾向于課前將指定參考資料打印出來；（6）課程小組匯報不規(guī)范，匯報人數(shù)不固定，存在超時和準備不充分的問題。

鑒于此，可以從如下方面提高Seminar的教學效果：（1）提高師生對Seminar教學法價值的認識，加強對學生新的學習方法的引導和培訓，提高參與性和適應度；（2）完善頂層設計，按照Seminar教學模式特點完善課程設計，改進激勵與約束機制。如控制小組規(guī)模、合理分配課時、增加小組成員貢獻評比、加大小組成員抽查率，完善互評機制、完善教學評價系統(tǒng)；（3）加強教學管理和組織。教師要督促學生做好課前準備，關(guān)注每個學生，使其具有平等話語權(quán)，對參與課堂熱情高、發(fā)言質(zhì)量好的學生，可適當肯定，但要防止其話語霸權(quán)，對表達能力弱的學生，多給與發(fā)言機會；（4）調(diào)整Seminar教學選題的范圍和難度，自選主題與規(guī)定主題相結(jié)合，課堂討論的選題要適應教學對象和學科特點；（5）加強對師生自身信息化技術(shù)的培養(yǎng)，推廣信息化在Seminar教學中的應用；（6）規(guī)范課堂小組匯報、個人發(fā)言等活動方式。如可以為規(guī)范小組匯報引進答辯制度、安排計時員等。對準備不充分的學生，應有相應的懲罰措施。

總的來說，Seminar作為一種交互式研討型教學法，發(fā)揮了教師在學生培養(yǎng)中的主導和示范作用，提高了教師的指導效率，鍛煉了學生獨立思考、團隊合作、科研和思辨等能力，為增進師生關(guān)系提供了有效的途徑，符合我國高等教育對教師教學和學生能力培養(yǎng)的要求。但在實際教學中Seminar存在的問題也不能忽視，在教育信息化環(huán)境下，Seminar教學法如何完善自身并利用信息化技術(shù)輔助教學仍值得進一步探討。

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AbstractAs an interactive teaching paradigm，seminar teaching method through investigation on the seminar connotation，characteristics and value，we found seminar teaching method basically adapt to the information environment under China′s education on the training requirements and information technology in seminar courses can play a role in teaching aids.But by of seminar teaching method under the information environment on students ″academic demonstration and academic paper writing″ course application analysis，we found that the seminar teaching method in the implementation still faces some problems，this we summarize reflection，and puts forward relevant suggestions，in order to in the future practice，better play the effect of seminar teaching method.

KeywordsSeminar teaching method；educational information；academic demonstration and thesis writing；problems and suggestions