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隨著新課程改革的深入，“以學(xué)生發(fā)展為本”的新理念越來越深入人心，它要求教師在教學(xué)中更加注重引導(dǎo)和推動(dòng)學(xué)生積極參與，主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，注重學(xué)習(xí)的能力和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在這樣的新形勢(shì)下，歷史教學(xué)的提問方式注定要隨之變化。而高中歷史課堂提問式教學(xué)作為一種全新的教學(xué)方式，正在改變著傳統(tǒng)的教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的方式，教師不再只是知識(shí)的教授者、答疑者，更應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、點(diǎn)撥者；學(xué)生也不再只是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而更應(yīng)該是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者、探索者。那么我們?cè)鯓釉诟咧袣v史課堂教學(xué)中提高課堂提問的有效性呢？下面筆者根據(jù)多年的高中歷史教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談如何在高中歷史課堂教學(xué)中提高課堂提問的有效性。

一、目前高中歷史課堂提問存在的癥結(jié)

在高中歷史課堂教學(xué)中，“有效提問”是課堂教學(xué)的質(zhì)量之一。切實(shí)地提高高中歷史課堂提問的有效性，可以加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的溝通與交流，實(shí)現(xiàn)課堂知識(shí)的有效傳遞，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而達(dá)到有效提高課堂教學(xué)效率的目的。因此，提高高中歷史課堂提問的有效性勢(shì)在必行。但是在高中歷史課堂教學(xué)中，大部分教師在提問的過程中，不注意方式方法，使得課堂提問流于形式，從而出現(xiàn)了十分嚴(yán)重的課堂無效提問現(xiàn)象。具體的高中歷史課堂提問中，存在的癥結(jié)有：

（一）課堂提問目的不明確。缺乏方向性

高中歷史教學(xué)往往是枯燥、乏味的，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中往往提不起興趣。高中歷史教師往往提出一些缺乏深度的問題，如“是不是？”“對(duì)不對(duì)？”“行不行？”等，而學(xué)生則以簡(jiǎn)單的“是”“對(duì)”“行”作答，這樣的提問沒有達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目的，變“滿堂灌”為“滿堂問”，失去了課堂提問教學(xué)的真正意義。

（二）課堂提問隨意，對(duì)問題缺乏準(zhǔn)備

部分歷史教師在上課之前，缺乏必要的備課準(zhǔn)備，導(dǎo)致課堂教學(xué)時(shí)沒有抓住教學(xué)的重點(diǎn)，在課堂上隨意設(shè)問，想到什么就問什么。在這樣的情況下，就會(huì)使得問題沒有問到點(diǎn)子上，從而導(dǎo)致了問題的質(zhì)量下降，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）課堂提問流于形式，給學(xué)生思考時(shí)間短

在應(yīng)試教育下，很多教師為了充分利用課堂教學(xué)的時(shí)間，在問題提出后，留給學(xué)生思考的時(shí)間極其短暫，這樣就大大縮短了學(xué)生對(duì)問題思考、探索的時(shí)間；或者有的教師在看到學(xué)生沒有反應(yīng)的情況下，為了節(jié)省時(shí)間急忙找另一位學(xué)生回答問題，這樣的做法會(huì)大大挫傷學(xué)生回答問題的積極性與自信心。

（四）課堂提問作為懲罰手段，使學(xué)生產(chǎn)生恐懼

在課堂教學(xué)的過程中，經(jīng)常有教師對(duì)上課不注意聽講或者心不在焉的學(xué)生突然提問，使得學(xué)生對(duì)突如其來的問題表現(xiàn)出目瞪口呆，根本不知所云。教師的這種做法明顯帶有懲罰的意圖，久而久之就會(huì)使學(xué)生對(duì)教師的提問產(chǎn)生畏懼心理，從而失去了課堂提問教學(xué)的目的。

二、提高高中歷史課堂提問有效性的途徑

根據(jù)上面敘述的目前高中歷史課堂提問存在的弊端，結(jié)合高中歷史學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為提高高中歷史課堂提問有效性的途徑有以下幾點(diǎn)：

（一）課前——精心設(shè)計(jì)課堂提問

根據(jù)布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類，將問題根據(jù)認(rèn)知水平的高低分為三類：①較低認(rèn)知水平的問題——知識(shí)方面的問題；②中等認(rèn)知水平的問題——理解和運(yùn)用方面的問題；③高等認(rèn)知水平的問題——綜合、分析、評(píng)價(jià)方面的問題。在高中歷史課堂教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)問題也必須遵循由易入難、由淺入深、層層推進(jìn)這個(gè)原則。我們?cè)O(shè)計(jì)的問題應(yīng)該有創(chuàng)造性、探索性，在歷史教學(xué)課堂中提出的問題，不能讓學(xué)生覺得遙不可及，而是讓學(xué)生通過一定的努力就可以解決，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。

例如，筆者在教授《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》這節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)了由淺入深、層層推進(jìn)的問題：①導(dǎo)致鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的原因是什么呢？②中國的落后表現(xiàn)在哪些方面？英國的先進(jìn)又表現(xiàn)在哪些方面呢？③導(dǎo)致中國落后而英國先進(jìn)的根本原因是什么呢？這樣，在課堂教學(xué)中注意問題難易的設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次、有梯度的提問，充分調(diào)動(dòng)各個(gè)層次學(xué)生的積極性，引導(dǎo)大部分的學(xué)生參與了歷史課堂的教學(xué)互動(dòng)，大大提高了高中歷史課堂提問的有效性。

（二）課中——營造良好的課堂提問氛圍

俗話說“親其師信其道”，這充分說明融洽的師生關(guān)系對(duì)課堂上知識(shí)傳授的重要性。課堂氛圍的好壞直接影響著教師“教”的心理環(huán)境和學(xué)生“學(xué)”的心理環(huán)境。沒有和諧、融洽的學(xué)習(xí)氛圍，就不會(huì)有好的課堂教學(xué)。傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)中，教師往往在提出問題后，就將問題的答案限定了，在課堂上把預(yù)設(shè)好的結(jié)果灌輸給學(xué)生，一個(gè)問題具有唯一的答案，沒有留足夠的時(shí)間讓學(xué)生探討交流、獨(dú)立思考，這樣就限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮，難以提高高中歷史課堂提問的有效性。在高中歷史課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該盡量讓學(xué)生根據(jù)已經(jīng)掌握的知識(shí)，對(duì)教師提出的問題暢所欲言地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這樣就能讓學(xué)生充分?jǐn)[脫課本的束縛和對(duì)課本的依賴，調(diào)動(dòng)自己的思維，獨(dú)立解決問題，從而達(dá)到激活學(xué)生創(chuàng)造性思維的目的。在課堂教學(xué)中，教師要充分信任并且尊重學(xué)生、理解學(xué)生、支持學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，營造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生創(chuàng)造良好的課堂心理環(huán)境。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，可以減輕學(xué)生的精神負(fù)擔(dān)，提高高中歷史課堂提問的有效性。

例如，筆者在教《夏商制度與西周封建》這節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，就先用多媒體給同學(xué)們展示了中國的四大發(fā)明，吸引了同學(xué)們對(duì)遠(yuǎn)古歷史的興趣。趁同學(xué)們看得津津有味之時(shí)，我提出了今天上課的內(nèi)容：在四大文明古國里，中國是唯一五千年文明傳承沒有中斷的，那么從公元前21世紀(jì)夏朝的建立到公元前841年，這一千多年是怎樣更替的？中華文明五千年是否有足夠的證據(jù)來說明？在愉悅的氛圍中，提出了問題，留出充足的時(shí)間讓同學(xué)們帶著問題學(xué)習(xí)、思考，這樣才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，才能提高高中歷史課堂問題的有效性。

（三）課后——對(duì)學(xué)生回答的問題及時(shí)地評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)

在課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生回答問題的情況應(yīng)該及時(shí)妥善地處理，這是提高提問有效性的重要補(bǔ)充。教師對(duì)學(xué)生在課堂中回答問題的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)是中肯的、真實(shí)的，采取的評(píng)價(jià)方式應(yīng)該是多樣化的，學(xué)生能夠接受的，避免傷害學(xué)生的自尊心。要明確評(píng)價(jià)的目的是為了更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣。教師在評(píng)價(jià)時(shí)要突破傳統(tǒng)的“結(jié)果評(píng)價(jià)”的模式，有的同學(xué)對(duì)教師提出的問題不能給出正確的回答，這個(gè)時(shí)候教師就不能一味對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)。教師應(yīng)該首先肯定這個(gè)同學(xué)的思路，因?yàn)榛卮饐栴}的過程其實(shí)就是一個(gè)思維的過程，在肯定的基礎(chǔ)上，教師再慢慢地對(duì)學(xué)

四、構(gòu)建教學(xué)多因素綜合評(píng)價(jià)方法

教學(xué)評(píng)價(jià)本身也是一種教學(xué)活動(dòng)。在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生的知識(shí)、技能將獲得長進(jìn)，智力和品德也有發(fā)展。因此，在教學(xué)中，我們應(yīng)建立多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，將終結(jié)性評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)相結(jié)合，才能發(fā)揮評(píng)價(jià)所具有的激勵(lì)、引導(dǎo)、鼓舞和反饋的功能。其次，我們要通過分層評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步幅度，增加激勵(lì)分，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到只要努力就會(huì)進(jìn)步，只要有進(jìn)步就可以獲得更好的成績(jī)，這無疑給學(xué)生的體育學(xué)習(xí)指明了方向，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了學(xué)生體能和運(yùn)動(dòng)技能的發(fā)展。最后，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、積極參與和創(chuàng)新精神做評(píng)價(jià)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身發(fā)展和進(jìn)步的幅度，使每個(gè)學(xué)生都能夠充分發(fā)揮自己的特長，補(bǔ)其所短，激勵(lì)進(jìn)步，特別要注意學(xué)生的個(gè)體差異和體弱學(xué)生的特殊情況，全面強(qiáng)化導(dǎo)向教育、體驗(yàn)、反饋、鑒別、規(guī)范、深化和激勵(lì)的綜合功能，形成一種科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，使每個(gè)學(xué)生在乒乓球運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)過程中都充滿信心。

五、加強(qiáng)硬件設(shè)施的建設(shè)

學(xué)校原來有16張乒乓球桌，前段時(shí)間上級(jí)又撥下了一批新的球桌，球桌已比較充足，但是球拍數(shù)量還不足，在進(jìn)行徒手練習(xí)或者雙打技術(shù)練習(xí)時(shí)，還未滿足人手一只球拍，還有一部分學(xué)生未能進(jìn)行正常的持拍練習(xí)。乒乓球的數(shù)量也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，半個(gè)學(xué)期過后，乒乓球的數(shù)量?jī)H剩余200多個(gè)，可以進(jìn)行相應(yīng)補(bǔ)充。目前由于條件限制無法進(jìn)行多球的教學(xué)。乒乓球場(chǎng)地的地面凹凸不平，學(xué)生練習(xí)時(shí)受到一定的局限性，乒乓球桌擺放的場(chǎng)地比較密集，學(xué)生練習(xí)時(shí)經(jīng)常互相干擾。因此，加大基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)投入勢(shì)在必行，這樣才能更好地提高教學(xué)質(zhì)量。

乒乓球選項(xiàng)課教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜而艱巨的任務(wù)，需要我們堅(jiān)持以人為本的理念，以全面推進(jìn)素質(zhì)教育為目標(biāo)，不斷探索、研究教學(xué)教法，實(shí)現(xiàn)開放性、多元化，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，達(dá)到較好的教學(xué)效果。