吳琨

[摘要]本文試從向課文要作文，指導(dǎo)學(xué)生在“仿寫”的基礎(chǔ)上獨(dú)創(chuàng)；選擇學(xué)生關(guān)注及熱門話題作為命題范圍，激發(fā)其寫作靈感；樹(shù)立“新”“巧”觀念，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮，提高作文水平三方面淺談如何挖掘?qū)W生寫作潛能，提高作文教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]寫作潛能 仿寫 獨(dú)創(chuàng) 靈感 個(gè)性

目前，語(yǔ)文教學(xué)中作文教學(xué)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，作文教學(xué)往往無(wú)視學(xué)生的個(gè)性和特點(diǎn)，老師忙于傳授布置，學(xué)生疲于接納應(yīng)付，作文教學(xué)便難以擺脫應(yīng)試教育的桎梏，實(shí)施素質(zhì)教育便也成為空談。故而注重學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)，挖掘?qū)W生寫作潛能，提高作文教學(xué)質(zhì)量勢(shì)在必行。其主要途徑概括如下：

一、向課文要作文，指導(dǎo)學(xué)生在“仿寫”的基礎(chǔ)上獨(dú)創(chuàng)

朱熹說(shuō)：“模仿者，古人用功之法也。”就“模仿”而言，它符合人類掌握和學(xué)習(xí)各種技能的自然特征，人類的一切創(chuàng)造都是在模仿前人或其他事物的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。對(duì)于學(xué)生寫作而言也不例外，要自覺(jué)地把課文教學(xué)與寫作訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)進(jìn)行，仿寫課文階段不容忽略。首先，它匯集了古今中外名篇佳作，具有典范性，無(wú)論寫作方法還是思想藝術(shù)都有較高水平；其次，課文是學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，學(xué)生對(duì)課本的熟悉程度遠(yuǎn)超過(guò)其他書籍。當(dāng)這種熟悉達(dá)到一定程度，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生“像那樣寫”的心理定式，教師應(yīng)抓到這種心理，緊扣教材，積極引導(dǎo)學(xué)生仿寫，逐步從“仿寫”走向“獨(dú)創(chuàng)”，走向成功。故分析寫作藝術(shù)與寫作訓(xùn)練應(yīng)緊密結(jié)合。

課文的體裁、思想內(nèi)容、寫作風(fēng)格、表達(dá)方法，小到精彩的句子、段落、篇章都可以作為仿寫的“樣板”。可根據(jù)學(xué)生年級(jí)、學(xué)習(xí)情況采取靈活多樣的仿寫訓(xùn)練，如敘述仿寫、描寫仿寫、表現(xiàn)手法仿寫、創(chuàng)作風(fēng)格仿寫、句仿、段仿、篇仿等以及仿文章的開(kāi)頭、結(jié)尾、過(guò)渡的方法，通過(guò)這樣的仿寫訓(xùn)練，學(xué)生可明確地認(rèn)識(shí)到一篇作文該寫什么和怎樣寫，這樣做比任何解釋都來(lái)得清楚。同時(shí)，能啟發(fā)學(xué)生重視獨(dú)立思考，一旦學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)精神被激發(fā)，他們的積極性便會(huì)很高，進(jìn)而會(huì)創(chuàng)造不少“奇跡”，取得意想不到的教學(xué)效果。當(dāng)然，這種仿寫不是“復(fù)制”而是“創(chuàng)造”，它是以學(xué)生已掌握的知識(shí)為基礎(chǔ)，運(yùn)用聯(lián)想、想象、記憶、遷移等思想規(guī)律實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而迅速使學(xué)生大面積提高寫作水平。

二、選擇學(xué)生關(guān)注的熱門話題作為命題范圍，激發(fā)其寫作靈感

學(xué)生之所以一聽(tīng)寫作文便會(huì)面露難色，就在于教師往往出些與學(xué)生生活體驗(yàn)相距甚遠(yuǎn)的話題以及過(guò)寬或過(guò)窄的命題范圍。如此缺乏新鮮感、限制學(xué)生個(gè)性、阻礙其思維自由發(fā)揮的題目怎會(huì)有吸引力？怎會(huì)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望？其結(jié)果往往是學(xué)生“懾于”教師的重壓敷衍成篇，交卷了事，如此惡性循環(huán)下去，作文教學(xué)質(zhì)量又怎能提高？

作文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)在于解除學(xué)生害怕與厭倦作文的心理，因此要讓學(xué)生寫與自己生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)和自己感興趣的題材，選題應(yīng)不限文體和形式，讓學(xué)生把寫作視為一種“自我放縱”，一種內(nèi)心情感、欲望的宣泄方式，不受條條框框所限，看到什么就如實(shí)寫什么，注重真情實(shí)感的流露，觸及內(nèi)心世界，如此寫出的文章定會(huì)“下筆如有神”，定會(huì)個(gè)性鮮明、角度新穎、令人心動(dòng)。有些教師在此問(wèn)題上持有顧慮，他們認(rèn)為讓學(xué)生寫最熟悉的事物，未必就是教學(xué)上需要著重訓(xùn)練表達(dá)的，他們樂(lè)意采用的文體和寫法，不過(guò)就是作文教學(xué)的全部計(jì)劃內(nèi)容。其實(shí)這種擔(dān)心大可不必，因?yàn)樵谧魑慕虒W(xué)中，在充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用的同時(shí)，并不意味對(duì)教師主導(dǎo)地位的否定。相反，教師充分調(diào)動(dòng)高超的教學(xué)藝術(shù)及手段，因材施教、寓教于樂(lè)、有目的、有步驟地將學(xué)生往“正路”引導(dǎo)，可讓他們?cè)谂d致盎然、靈感勃發(fā)中完成作文水平的飛躍。當(dāng)然，這也對(duì)教師素質(zhì)提出了更高的要求。

三、樹(shù)立“新”“巧”觀念，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮，提高作文水平

最好的作文應(yīng)觀點(diǎn)新、角度新、材料新、構(gòu)思巧，要做到此點(diǎn)，應(yīng)采用啟發(fā)式作文指導(dǎo)，使學(xué)生個(gè)性得到充分發(fā)揮，這就需要教師為學(xué)生創(chuàng)造自由寫作的天地并給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

對(duì)于同一個(gè)作文題目，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生“求異”“發(fā)散”思維。要求他們?cè)谖恼聝?nèi)容及表現(xiàn)形式上盡量發(fā)揮自己的創(chuàng)見(jiàn)，選擇別人不曾選的角度，以“新”“巧”取勝，如同是寫“三·八”婦女節(jié)的感受，有的學(xué)生獨(dú)辟蹊徑，不像他人寫如何為媽媽獻(xiàn)愛(ài)心并得到家人贊許等，而是通過(guò)此題材揭示兩代人的隔膜問(wèn)題，發(fā)人深思，類似的獨(dú)特的思維與選材，教師應(yīng)及時(shí)予以鼓勵(lì)與肯定，并啟發(fā)引導(dǎo)別的學(xué)生也去做，而不讓他們縮手腳。在整個(gè)寫作過(guò)程中，教師要尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)揮，即使寫作失敗了，也要加以鼓勵(lì)與幫助，調(diào)動(dòng)和保護(hù)他們的寫作積極性，如此堅(jiān)持不懈，學(xué)生定會(huì)寫出真正屬于他們的東西，這些真實(shí)情感的流露往往是教師一直渴望學(xué)生達(dá)到的，正所謂“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”，“無(wú)心插柳柳成蔭”。在作文教學(xué)中能夠擁有一顆顆靈動(dòng)的心，該是一件多大的幸事，為使教與學(xué)達(dá)到如此和諧境地，作為教師者，應(yīng)孜孜以求、不可懈怠。

作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性，挖掘?qū)懽鳚撃埽枰蕴岣呓虒W(xué)質(zhì)量的途徑當(dāng)然遠(yuǎn)不止這些，只有針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，充分發(fā)掘潛在的寫作才能，創(chuàng)作的幼芽才不至于被埋沒(méi)。讓學(xué)生在寫作過(guò)程中自由發(fā)揮，并不意味著對(duì)學(xué)生完全放任自流、不管不問(wèn)，而是在充分尊重其個(gè)性的基礎(chǔ)上積極引導(dǎo)、揚(yáng)長(zhǎng)避短，使其盡可能地向好的方向發(fā)展。