李要玲

【摘要】作為教師，要立足課堂，以研為先，有意識地針對學生的學習特點和已有的數(shù)學學習經(jīng)驗進行深入研究，加強對教學內(nèi)容的鉆研和合理開發(fā)。

【關(guān)鍵詞】以生為本 準確定位 溝通聯(lián)系 理性分析

《數(shù)學課程標準》指出：學生的數(shù)學學習內(nèi)容應(yīng)當是符合現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動。目前，學生的學習內(nèi)容都是教材或教師提供的，要使學生的學習更加有效，就必須有意識地針對學生的學習特點和已有的數(shù)學學習經(jīng)驗，加強對學習內(nèi)容的鉆研和合理開發(fā)。

數(shù)學知識來源于生活，所以我們的教學也應(yīng)該貼近生活，但數(shù)學又高于生活，學習數(shù)學不僅僅是生活的需要，同時也是學習本身的需要。數(shù)學不只是生活的簡單“復(fù)制”和“粘貼”，而是對生活的再創(chuàng)造。

一、研究學科性質(zhì)。準確定位

學科之間既是相互聯(lián)系的，又是相互獨立的。教育要促進人的全面發(fā)展，教師更應(yīng)該深入研究學科性質(zhì)，準確定位學科任務(wù)。數(shù)學學科講究很強的邏輯性，以訓(xùn)練學生思維為核心任務(wù)?！稊?shù)學課程標準（2011版）》將數(shù)學定義為“研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學”。課改前《教學大綱》中對數(shù)學的描述為“研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的學科”，看似表述上的區(qū)別，實際上有本質(zhì)的不同。由“學科”到“科學”，對數(shù)學的學科性質(zhì)定位更準確?！翱茖W”學科的學習要更多地依靠實驗的方法，遵循“打開思路、設(shè)計方案一主動實踐、合作交流一反思評價、調(diào)整策略一拓展延伸、整體建構(gòu)”的層次展開學習，要讓學生充分經(jīng)歷觀察、實驗、探究、推理、概括、交流、反思等實踐活動，從而達到“理解基礎(chǔ)知識、提高基本技能、感悟基本數(shù)學思想方法、積累數(shù)學活動經(jīng)驗”的教學總目標。教師要更多給學生提供實驗操作、交流總結(jié)的時間和空間，要盡可能多地為學生提供可以觸及的操作材料，幫助學生借助直觀經(jīng)驗積累建構(gòu)抽象的知識體系，為以后的學習奠定堅實的基礎(chǔ)。總之，教師要認真研究所教學科的學科性質(zhì)，才能準確定位學科教學，優(yōu)化課堂教學。

二、溝通聯(lián)系。整體把握

任何知識都不是孤立存在的，作為教師，要站在一定的高度，整體地把握教材，大到每一個學段，小到每一個年級、每一冊教材、每一個單元、每一節(jié)課，甚至是每一個知識點，都應(yīng)該用整體和部分的眼光去剖析，既要關(guān)注每一個知識點的呈現(xiàn)、發(fā)展，更要將所有的知識點串成一條線，明晰地貫穿每一節(jié)課，讓課堂猶如一條流動的小溪，靜靜流淌在每一個學生的心田，留下或深或淺的印跡。正所謂“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，教師所要努力做的已不再是“要想給學生一杯水，自己要有一桶水”，而是“授人以魚，不如授人以漁”，更是要引領(lǐng)學生通過“經(jīng)歷”“體驗”“積累”，從而找到活水源。也只有這樣，才能讓教育真正浸潤每一位學生的心靈，教育的真諦應(yīng)該是“潤物細無聲”。

對于數(shù)學教學，教師要引導(dǎo)學生不斷地將新知識梳理、概括、分類，并納入已有知識體系，幫助學生進行整體建構(gòu)，從而形成環(huán)環(huán)相扣的知識體系。

比如在數(shù)概念教學中，由借助實物數(shù)數(shù)人手，引導(dǎo)學生認識10以內(nèi)的數(shù)，完成“觀察情境圖一具體實物分類一呈現(xiàn)點子圖一符號化（數(shù)字）”由具體到符號的抽象過程，重點理解“10”，因為10既是數(shù)字，又是進制，可以通過強化訓(xùn)練數(shù)出十根小棒并捆成一捆，形成“10”的整體認識。接下來仍然借助“數(shù)數(shù)”的方法認識20以內(nèi)的數(shù)，然后擴展到100以內(nèi)、1000以內(nèi)、10000以內(nèi)數(shù)的認識，均借助“數(shù)數(shù)”和“滿十進一”進行教學。具體到數(shù)概念教學的每一部分，都是在“數(shù)的基數(shù)含義、數(shù)的讀寫、數(shù)的大小、數(shù)的順序、數(shù)的結(jié)構(gòu)”等層面展開認識。分數(shù)的出現(xiàn)是數(shù)概念的第一次擴展，它的產(chǎn)生是建立在平均分的基礎(chǔ)上的，而學生對平均分知識在二年級認識除法的時候已經(jīng)有了充分的積累。對于數(shù)概念由分數(shù)擴展到小數(shù)，進而擴展到負數(shù)的初步認識，都有相對應(yīng)的層次和不同的要求。正因如此，教師要建立盡可能完整的知識體系，學會從整體與部分的辯證角度去分析教材，才能更好地溝通知識間的聯(lián)系，準確地把握教材。

三、理性分析，回歸教育原點

教育不是跟著感覺走，更不能盲目模仿。我們也承認，在課改初期我們的課堂曾經(jīng)幾乎完全拋棄傳統(tǒng)，走入華而不實的誤區(qū)。隨著課改的不斷深入，作為教師，應(yīng)該以更加理性的態(tài)度去分析教材，準確理解編寫意圖，合理預(yù)設(shè)教學流程，讓課堂回歸常態(tài)，讓教學凸顯本質(zhì)，讓教育回歸原點。反思我們當前的課堂，那種流于形式的合作與探究，教師替代的交流與展示，缺乏感情的朗讀體會，少數(shù)參與多人旁觀的假表演，浮于表面的簡單呈現(xiàn)等等仍然在常態(tài)課堂上頻頻出現(xiàn)。分析其存在的原因，就是沒有理性地分析教材，沒有深入領(lǐng)會編寫意圖，更沒有意識到教育應(yīng)該回歸原點。對于數(shù)學教學來說，我們提倡尊重數(shù)學知識產(chǎn)生的背景，引領(lǐng)學生經(jīng)歷數(shù)學知識的產(chǎn)生過程，拓寬學生的思維深度，更多地從數(shù)學層面展開對數(shù)學本質(zhì)認識的一些數(shù)學活動。雖然有些數(shù)學知識的產(chǎn)生是經(jīng)過一定的發(fā)展歷程的，我們不可能通過短短的四十分鐘完全重現(xiàn)整個過程，但是我們可以通過有目的的數(shù)學活動和有明確導(dǎo)向的、有價值的問題讓孩子經(jīng)歷知識發(fā)生、發(fā)展、拓展的一些關(guān)鍵步驟，從而形成對知識的完整認識。

總而言之，我們要在教學中認真鉆研教材，讀出教材的精髓，精選教學內(nèi)容，同學生的體驗建立聯(lián)系，搭起教學內(nèi)容通向?qū)W生內(nèi)心世界的橋梁，使教學內(nèi)容更切合學生的心理特點，激起他們的學習興趣。