劉達(dá)+岳艷峰+張紅娜

摘要：當(dāng)前我國(guó)正處于經(jīng)濟(jì)以及社會(huì)轉(zhuǎn)型階段，加之近些年我國(guó)和國(guó)際范圍內(nèi)其他國(guó)家聯(lián)系的日益緊密，在該種社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景之下，我國(guó)急需大量復(fù)合人才，而這些復(fù)合人才不僅僅是要具備本專業(yè)扎實(shí)技能知識(shí)，而且還需要掌握良好英語(yǔ)溝通能力，對(duì)此國(guó)內(nèi)眾多高校的英語(yǔ)教育就需要充分地將此新任務(wù)承擔(dān)起來(lái)，這一方面是國(guó)家復(fù)合人才培養(yǎng)的客觀需求，另一方面也是高等院校英語(yǔ)教育持續(xù)進(jìn)步的必然要求。依托于拓展課程的有效建設(shè)，能夠促使英語(yǔ)教育實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。基于此，就當(dāng)前大學(xué)建設(shè)英語(yǔ)方面拓展課程背景著手研究，之后探討轉(zhuǎn)型環(huán)境之下大學(xué)階段建設(shè)英語(yǔ)方面有效拓展課程的關(guān)鍵措施。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；拓展課程；課程建設(shè)

中圖分類號(hào)：H319文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：10017836（2017）04012403

引言

眾所周知，當(dāng)前眾多的高校雖然均開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程，但是英語(yǔ)課程一般為一年級(jí)以及二年級(jí)必修課，目的就是要將我國(guó)高校英語(yǔ)四級(jí)或者是六級(jí)通過(guò)率大大提升，尤其是四級(jí)考試還被眾多高校設(shè)置為是獲取畢業(yè)證的前提條件，因此往往對(duì)大一以及大二之中英語(yǔ)課程較為關(guān)注。到了大學(xué)三四年級(jí)，大部分高校則將英語(yǔ)實(shí)際轉(zhuǎn)變?yōu)檫x修課，在該種背景之下，作為一門選修課的大學(xué)英語(yǔ)常常是“因設(shè)而設(shè)”，即因?yàn)樵O(shè)置該門課程進(jìn)而開(kāi)展教學(xué)，由此教學(xué)本身具備較低的積極性以及發(fā)展性，更加上沒(méi)有在課程教學(xué)中對(duì)學(xué)生英語(yǔ)方面的學(xué)習(xí)需求實(shí)際考慮，或者是根本不關(guān)心對(duì)學(xué)生予以英語(yǔ)方面多樣實(shí)踐能力的有效培養(yǎng)，最終的教學(xué)效果可想而知。而針對(duì)上述狀況，當(dāng)前在社會(huì)經(jīng)濟(jì)實(shí)際轉(zhuǎn)型背景下就需要建設(shè)英語(yǔ)方面拓展課程。

一、初探當(dāng)前大學(xué)建設(shè)英語(yǔ)方面拓展課程的背景

我國(guó)教育機(jī)關(guān)在2007年制定了《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要求》，在該教學(xué)要求之中曾專門強(qiáng)調(diào)了高等院校開(kāi)展英語(yǔ)教育需要建立在較高要求以及高要求和相應(yīng)的一般要求基礎(chǔ)之上。而眾多的高等院校需要結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際并嚴(yán)格遵循教育部門的教學(xué)要求，進(jìn)而對(duì)自身英語(yǔ)方面課程體系有效設(shè)計(jì)。而設(shè)計(jì)完成的教學(xué)體系則應(yīng)該是將專業(yè)英語(yǔ)相關(guān)課程以及語(yǔ)言技能相關(guān)課程和語(yǔ)言文化相關(guān)課程、綜合英語(yǔ)、語(yǔ)言應(yīng)用方面課程良好融合在一起，進(jìn)而促使大學(xué)階段所有層次學(xué)生均能夠?qū)崿F(xiàn)英語(yǔ)方面實(shí)際應(yīng)用實(shí)踐能力較大化提升[1]?？梢哉f(shuō)國(guó)家制定的該教學(xué)要求是將大學(xué)英語(yǔ)進(jìn)行了兩個(gè)階段良好劃分，分別是應(yīng)用提高以及基礎(chǔ)兩個(gè)階段。但是正如上文中提到眾多的高等院校僅僅是實(shí)施了基礎(chǔ)階段的良好教學(xué)，將其放在大一以及大二階段重點(diǎn)展開(kāi)，至于應(yīng)用提高階段則并沒(méi)有真正的展開(kāi)，甚至是到了大三大四直接將英語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)時(shí)間以及教學(xué)內(nèi)容縮短和簡(jiǎn)化，可見(jiàn)這與國(guó)家教育機(jī)關(guān)提出的教學(xué)要求背道而馳。長(zhǎng)此以往，大學(xué)之中開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)課程更多的成為了高校提升整體教學(xué)質(zhì)量的手段之一，因?yàn)閲?guó)家規(guī)定而開(kāi)設(shè)，走形式化的發(fā)展道路，也更加成為了學(xué)生實(shí)際獲取四級(jí)證書并獲取畢業(yè)證的手段，因?yàn)榭荚囆枰M(jìn)而去學(xué)習(xí)的課程。最終的結(jié)果就是高等院校英語(yǔ)方面教學(xué)難以提高，學(xué)生英語(yǔ)方面的實(shí)踐應(yīng)用能力較差。

在當(dāng)前國(guó)家社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型階段，社會(huì)對(duì)于人才提出了更高的要求，以往理論性的相關(guān)人才已經(jīng)被社會(huì)所淘汰，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的良好發(fā)展更加需要的是應(yīng)用型優(yōu)秀人才以及復(fù)合人才。其中應(yīng)用型優(yōu)秀人才強(qiáng)調(diào)了走出校門的學(xué)生是能夠在工作中較好應(yīng)用自己所學(xué)技能，而復(fù)合人才更是建立在應(yīng)用人才基礎(chǔ)之上。也就是說(shuō)，人才不僅僅是懂專業(yè)知識(shí)以及會(huì)用專業(yè)技能，更加能夠掌握良好英語(yǔ)溝通能力等。顯然我國(guó)當(dāng)前急缺該方面的人才，從一定程度上講，高校之中英語(yǔ)教育將遭遇轉(zhuǎn)型階段較大的發(fā)展挑戰(zhàn)，而為了能夠盡快培養(yǎng)大量復(fù)合人才，英語(yǔ)教育需要不斷優(yōu)化發(fā)展以及良好改革[2]。因?yàn)楦咝Ｊ菑?fù)合人才培養(yǎng)的搖籃，從高校英語(yǔ)改革上下功夫較為關(guān)鍵，而這也是當(dāng)前大學(xué)建設(shè)英語(yǔ)方面拓展課程的重要背景。

二、探析轉(zhuǎn)型環(huán)境下大學(xué)階段建設(shè)英語(yǔ)方面有效拓展課程的關(guān)鍵措施轉(zhuǎn)型環(huán)境之下，眾多高校實(shí)際教育需要能夠?qū)ι鐣?huì)發(fā)展以及經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)調(diào)整和相應(yīng)的人才分流等需求予以滿足，其中設(shè)置的學(xué)科專業(yè)更加應(yīng)該是建立在市場(chǎng)需求基礎(chǔ)之上，與市場(chǎng)需求建立起緊密的內(nèi)在關(guān)系，當(dāng)然還需要將社會(huì)工作崗位和學(xué)生能力知識(shí)結(jié)構(gòu)之間的差距不斷縮小。尤其是當(dāng)前眾多的外企進(jìn)入中國(guó)市場(chǎng)，國(guó)內(nèi)學(xué)生要想更好地適應(yīng)工作崗位，除了擁有代表著英語(yǔ)水平的四六級(jí)實(shí)際證書之外，個(gè)人英語(yǔ)口語(yǔ)以及翻譯的等等能力則更為重要。對(duì)此，眾多的高校應(yīng)該將以往作為選修課的實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)從理論性的語(yǔ)法知識(shí)講授過(guò)渡到對(duì)學(xué)生英語(yǔ)方面翻譯表達(dá)以及書寫和相應(yīng)的口語(yǔ)技能的培養(yǎng)上。而這就需要建設(shè)英語(yǔ)方面有效地拓展課程，下面就當(dāng)前大學(xué)建設(shè)英語(yǔ)方面拓展課程的關(guān)鍵措施予以探討。

1改革拓展課程實(shí)際設(shè)置

大學(xué)建設(shè)英語(yǔ)方面有效的拓展課程需要從改革課程設(shè)置上著手，具體來(lái)講，教育部門強(qiáng)調(diào)了現(xiàn)今大學(xué)階段實(shí)際英語(yǔ)教育應(yīng)該是緊抓兩方面內(nèi)容，一方面是對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際以及英語(yǔ)寫作實(shí)際能力進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，另一方面是對(duì)學(xué)生能夠結(jié)合本專業(yè)、同時(shí)與國(guó)外友人流暢對(duì)話的能力進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)?；诖耍鞲叩仍盒＞托枰谝酝⒄Z(yǔ)基礎(chǔ)性課程之上予以拓展模塊的增加，該拓展模塊需要將專業(yè)分類拓展以及體驗(yàn)英語(yǔ)實(shí)際包含在內(nèi)。將以往英語(yǔ)課程“四四四四”設(shè)置向“四四四二”轉(zhuǎn)變（即將以往四個(gè)學(xué)期每周共計(jì)四個(gè)課時(shí)調(diào)整為兩部分，一部分為前三個(gè)學(xué)期每周四課時(shí)，另一部分為最后一個(gè)學(xué)期每周兩課時(shí)），其中針對(duì)前三個(gè)學(xué)期來(lái)講，可以專門就英語(yǔ)方面基礎(chǔ)課程開(kāi)展教學(xué)，而到了第四個(gè)學(xué)期則需要對(duì)學(xué)生英語(yǔ)方面知識(shí)技能所需予以了解，通過(guò)調(diào)查分析將開(kāi)設(shè)的課程和學(xué)生實(shí)際需求以及專業(yè)特點(diǎn)充分地結(jié)合起來(lái)，如開(kāi)設(shè)旅游專業(yè)所需的旅游英語(yǔ)、跨文化英語(yǔ)等拓展課程，還可以是開(kāi)設(shè)各個(gè)專業(yè)均能應(yīng)用到的商務(wù)英語(yǔ)以及職場(chǎng)英語(yǔ)等拓展課程，當(dāng)然還可以開(kāi)設(shè)生物專業(yè)以及計(jì)算機(jī)專業(yè)或者是機(jī)電專業(yè)所需的生物技術(shù)英語(yǔ)以及計(jì)算機(jī)英語(yǔ)和機(jī)電英語(yǔ)等等種類豐富的拓展課程。而無(wú)論是前三個(gè)學(xué)期的英語(yǔ)方面基礎(chǔ)課程，還是最后一個(gè)學(xué)期的具備專業(yè)針對(duì)性的拓展英語(yǔ)課程，均需要設(shè)置成必修課。目的就是要促使不同專業(yè)學(xué)生在前三個(gè)學(xué)期打好英語(yǔ)基礎(chǔ)，之后更好地學(xué)習(xí)最后一個(gè)學(xué)期的拓展英語(yǔ)相關(guān)課程。此外，英語(yǔ)方面拓展課程還需要具備較強(qiáng)的針對(duì)性以及應(yīng)用性，尤其是能夠?qū)W(xué)生處于陌生的涉外職場(chǎng)環(huán)境起到助其良好適應(yīng)的重要作用，這為學(xué)生依托于英語(yǔ)有效進(jìn)行職場(chǎng)工作溝通提供了便利?？偟膩?lái)講，對(duì)于英語(yǔ)方面拓展課程的實(shí)際良好改革設(shè)置最為關(guān)注的就是課程的實(shí)用性，最好還要將課程趣味性包含在內(nèi)，進(jìn)而滿足所有專業(yè)不同學(xué)生英語(yǔ)方面實(shí)際學(xué)習(xí)需求[3]。

2更新拓展課程實(shí)際教學(xué)模式

大學(xué)建設(shè)英語(yǔ)方面有效的拓展課程還需要從更新教學(xué)模式上著手，具體來(lái)講，以往的大學(xué)階段實(shí)際英語(yǔ)教育最為關(guān)注的就是理論知識(shí)講授，尤其是針對(duì)英語(yǔ)方面基礎(chǔ)性課程，這與英語(yǔ)課程本質(zhì)上為語(yǔ)言類知識(shí)屬性有關(guān)，因?yàn)橐雽W(xué)習(xí)一門語(yǔ)言不了解其語(yǔ)言規(guī)則以及語(yǔ)言單詞，又何談應(yīng)用其進(jìn)行對(duì)話溝通。因此，大學(xué)階段眾多的英語(yǔ)實(shí)際課堂常常會(huì)看見(jiàn)講臺(tái)之上教師不知疲勞地分析語(yǔ)法要點(diǎn)以及背誦難點(diǎn)，而學(xué)生則昏昏欲睡，該種教學(xué)模式屬于滯后的灌輸型教學(xué)，學(xué)生對(duì)此較為反感，最終的教學(xué)效果也是不甚理想。對(duì)此，各個(gè)高校以及英語(yǔ)教師就需要對(duì)英語(yǔ)課程進(jìn)行教學(xué)模式的實(shí)際更新，更多的是將學(xué)生作為課堂主體，讓學(xué)生融入到拓展課程之中，促使學(xué)生掌握必要理論知識(shí)之后實(shí)踐性地提升語(yǔ)言溝通能力以及涉外業(yè)務(wù)操作能力。遵循教師引導(dǎo)以及學(xué)生操作的原則，最大化地豐富拓展課實(shí)際教學(xué)模式，英語(yǔ)教師可以依托于小組活動(dòng)展開(kāi)拓展課程，或者是依托于演講辯論、表演等展開(kāi)拓展課程。如針對(duì)旅游專業(yè)開(kāi)設(shè)的旅游英語(yǔ)拓展課程就可以利用表演教學(xué)實(shí)際開(kāi)展，教師將學(xué)生賦予不同角色，有的學(xué)生扮演導(dǎo)游，而有的學(xué)生則扮演外國(guó)游客，還有的學(xué)生扮演景區(qū)負(fù)責(zé)人等等，進(jìn)而營(yíng)造出工作模擬環(huán)境，針對(duì)外國(guó)游客導(dǎo)游該怎樣利用英語(yǔ)講解景區(qū)風(fēng)景，又如何做好引導(dǎo)工作，通過(guò)角色扮演可以積極地將學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)方面拓展課程興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)。而此過(guò)程所有的學(xué)生也能夠融入到拓展課堂之中，通過(guò)工作環(huán)境模擬促使學(xué)生學(xué)好拓展課程，當(dāng)然最重要的是將學(xué)生英語(yǔ)方面實(shí)踐能力大大提升。

3優(yōu)化拓展課程實(shí)際評(píng)估機(jī)制

大學(xué)建設(shè)英語(yǔ)方面有效的拓展課程除了需要從課程設(shè)置以及教學(xué)模式上下功夫之外，還可以從優(yōu)化評(píng)估機(jī)制上著手。具體來(lái)講，任何一門課程如果不添加評(píng)估機(jī)制，則無(wú)法得知教師實(shí)際教學(xué)狀況，更無(wú)法得知學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，長(zhǎng)此以往就會(huì)使教學(xué)效果大大降低。針對(duì)英語(yǔ)方面課程也是如此，無(wú)論是基礎(chǔ)課還是相應(yīng)的拓展課，不僅要構(gòu)建評(píng)估機(jī)制，而且還需要對(duì)評(píng)估機(jī)制進(jìn)行不斷優(yōu)化。就英語(yǔ)方面拓展課程來(lái)講，優(yōu)化評(píng)估機(jī)制至關(guān)重要，需要將以往期末考試評(píng)斷學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的做法摒棄，建立新型評(píng)估機(jī)制[4]。而新型的評(píng)估機(jī)制應(yīng)該是具備較強(qiáng)的應(yīng)用性以及開(kāi)放性，期末考試僅僅是屬于其中的一部分，還需要將學(xué)生自評(píng)以及教師自評(píng)和相應(yīng)的同學(xué)之間互相評(píng)價(jià)、學(xué)生教師之間互相評(píng)價(jià)包含在內(nèi)。如果是依據(jù)評(píng)價(jià)時(shí)間還可以劃分為季度評(píng)價(jià)以及期中評(píng)價(jià)和相應(yīng)的期末評(píng)價(jià)，針對(duì)季度、期中、期末三個(gè)時(shí)間段的考評(píng)則需要建立在口語(yǔ)測(cè)試以及筆試兩部分基礎(chǔ)之上，提高口語(yǔ)測(cè)試比例，分值可以占總分值的70%，而筆試則可以下調(diào)比例到30%。當(dāng)然教師還可以緊抓過(guò)程評(píng)價(jià)，所謂過(guò)程評(píng)價(jià)就是關(guān)注學(xué)生整個(gè)階段學(xué)習(xí)過(guò)程，具體劃分為期末考試評(píng)價(jià)以及過(guò)程評(píng)價(jià)兩大內(nèi)容，其中期末考試占50%，而過(guò)程評(píng)價(jià)占50%，在過(guò)程評(píng)價(jià)中又具體包含了體驗(yàn)英語(yǔ)以及自學(xué)英語(yǔ)和相應(yīng)的課堂表現(xiàn)等小內(nèi)容。此外，單就期末考試該種評(píng)價(jià)，還需要針對(duì)不同專業(yè)實(shí)際課程特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)，如對(duì)于商務(wù)英語(yǔ)方面視聽(tīng)說(shuō)拓展課程就需要將期末考試中聽(tīng)說(shuō)部分設(shè)為較大考核比例，可以占到試卷的75%—85%之間；針對(duì)職場(chǎng)英語(yǔ)拓展課程則需要關(guān)注試卷中案例分析部分比重，可以占到試卷的45%—50%之間?？偟膩?lái)講，大學(xué)英語(yǔ)方面拓展課程需要構(gòu)建多元優(yōu)化評(píng)估機(jī)制。

4調(diào)整拓展課程實(shí)際教材體系

大學(xué)建設(shè)英語(yǔ)方面有效的拓展課程除了需要從上述四方面著手之外，還需要調(diào)整教材體系。具體來(lái)講，教材的改革屬于建設(shè)英語(yǔ)方面拓展課程重要構(gòu)成部分，教材內(nèi)容的科學(xué)性以及實(shí)用性等將直接對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)方面拓展課程帶來(lái)影響。對(duì)此，各個(gè)高校就需要針對(duì)不同專業(yè)以及不同英語(yǔ)水平、學(xué)習(xí)目的相關(guān)學(xué)生提供差異性教材，進(jìn)而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起到積極的推動(dòng)作用。具體在教材選擇上應(yīng)該是將英語(yǔ)語(yǔ)言類以及英語(yǔ)技能類和相應(yīng)的英語(yǔ)文化類教材包含在內(nèi)，其中技能類教材有助于學(xué)生整合英語(yǔ)方面眾多的學(xué)習(xí)策略，而文化類教材則能夠提升學(xué)生英語(yǔ)文化素養(yǎng)，語(yǔ)言類教材則能夠幫助學(xué)生將英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力良好提升。所有的拓展課程相關(guān)教材均需要遵循“實(shí)用、精細(xì)、專業(yè)”的編寫挑選原則。就拓展課程而言，其本質(zhì)上是英語(yǔ)基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程有效連接的橋梁，依托于拓展課程可以促使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)有著更為深入的學(xué)習(xí)理解，更加便于其后續(xù)在英語(yǔ)方面的繼續(xù)深造。而高等院?？梢赃M(jìn)行各個(gè)專業(yè)英語(yǔ)拓展教材的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)，如針對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)來(lái)講，可以開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)計(jì)算機(jī)行業(yè)英語(yǔ)教材，以及管理英語(yǔ)教材和相應(yīng)的技術(shù)英語(yǔ)教材，也就是依據(jù)計(jì)算機(jī)未來(lái)重要的崗位種類對(duì)應(yīng)性進(jìn)行教材編寫開(kāi)發(fā)，這些教材針對(duì)性較強(qiáng)，內(nèi)容更加豐富。從一定程度上講，相當(dāng)于幫助學(xué)生細(xì)化本專業(yè)所需掌握的英語(yǔ)知識(shí)技能。而建立這樣細(xì)化完整的英語(yǔ)方面拓展課程教材則有利于學(xué)生更好地適應(yīng)崗位需求，在未來(lái)實(shí)現(xiàn)更好的職業(yè)發(fā)展[5]。

5提升拓展課程教師隊(duì)伍素質(zhì)

大學(xué)建設(shè)英語(yǔ)方面有效的拓展課程還需要提升教師隊(duì)伍素質(zhì)。具體來(lái)講，教師教學(xué)能力以及教學(xué)水平的高低對(duì)于學(xué)生獲取知識(shí)以及提升教學(xué)效果有著直接的影響作用，英語(yǔ)方面拓展課程也不例外，要想促使拓展課程更好地開(kāi)展，就需要一批高素質(zhì)教師隊(duì)伍的支撐。而就當(dāng)前眾多高校之中英語(yǔ)方面拓展課程相關(guān)教師來(lái)講，多是僅僅掌握英語(yǔ)一門專業(yè)教學(xué)技能，其他專業(yè)知識(shí)并未涉及。在該種教學(xué)背景之下，別提學(xué)生想要從拓展課程獲取多元化的專業(yè)知識(shí)，就連拓展課程順利開(kāi)設(shè)都是問(wèn)題，因此急需對(duì)英語(yǔ)方面拓展課程相關(guān)教師進(jìn)行培訓(xùn)。培訓(xùn)重點(diǎn)集中在兩方面，其一是將教師對(duì)其他專業(yè)知識(shí)詞匯予以豐富，其二是將教師多個(gè)專業(yè)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)技能予以提升[6]。首先從第一方面來(lái)講，高校需要將拓展課程相關(guān)英語(yǔ)教師集中起來(lái)，因?yàn)楦咝Ｖ邪姸嗟膶W(xué)科專業(yè)，拓展課程也需要針對(duì)各個(gè)專業(yè)展開(kāi)，依據(jù)教師自身對(duì)其他專業(yè)的喜好，在教師自己挑選一門到兩門其他專業(yè)的基礎(chǔ)上劃分多個(gè)小組，如有的英語(yǔ)教師喜歡計(jì)算機(jī)專業(yè)，可以劃分到計(jì)算機(jī)英語(yǔ)拓展課程教師隊(duì)伍之中，有的英語(yǔ)教師對(duì)機(jī)電專業(yè)較為感興趣，可以劃分到機(jī)電英語(yǔ)實(shí)際拓展課程教師隊(duì)伍之中，這樣就能夠確保各個(gè)專業(yè)有著各自的英語(yǔ)方面拓展課程教師。而之所以劃分小組是因?yàn)榻處熞彩巧鐣?huì)個(gè)體，但凡是社會(huì)個(gè)體其學(xué)習(xí)精力以及時(shí)間均有限，要想讓一個(gè)英語(yǔ)教師掌握七八個(gè)專業(yè)知識(shí)詞匯顯然不太現(xiàn)實(shí)。其次從第二方面來(lái)講，各高?？梢云刚?qǐng)其他院校教授以及社會(huì)人士對(duì)劃分好小組的英語(yǔ)教師展開(kāi)培訓(xùn)，促使其對(duì)所要教學(xué)的專業(yè)英語(yǔ)技能有著一定的了解，這樣也能夠?yàn)楹罄m(xù)順利開(kāi)展英語(yǔ)方面拓展教學(xué)保駕護(hù)航。

結(jié)束語(yǔ)

綜上分析可知，隨著時(shí)代發(fā)展以及社會(huì)進(jìn)步，我國(guó)一方面對(duì)工農(nóng)業(yè)建設(shè)予以了關(guān)注，另一方面也對(duì)教育教學(xué)方面的持續(xù)發(fā)展給予了重視。依托于教學(xué)改革以及教學(xué)發(fā)展能夠?yàn)閲?guó)家提供源源不斷的人才資源，促使國(guó)家社會(huì)擁有不竭的上升動(dòng)力。而對(duì)此各高校就需要培養(yǎng)大量的復(fù)合型優(yōu)秀人才，強(qiáng)化對(duì)英語(yǔ)課程實(shí)際教學(xué)的重視，尤其是需要將拓展課程積極地建設(shè)起來(lái)，依托于對(duì)英語(yǔ)方面拓展課程的設(shè)置改革以及教學(xué)模式更新和相應(yīng)的評(píng)估機(jī)制優(yōu)化、教材體系調(diào)整等手段為不同專業(yè)學(xué)生成長(zhǎng)為復(fù)合型優(yōu)秀人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而本文將轉(zhuǎn)型背景之下大學(xué)建設(shè)英語(yǔ)方面拓展課程作為研究核心，期望為后續(xù)關(guān)于拓展課程方面研究提供理論上的參考依據(jù)，更旨在為大學(xué)培養(yǎng)更多英語(yǔ)人才以及創(chuàng)新人才獻(xiàn)出自己的一份微薄之力。

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