馬永福

【摘要】在民族地區(qū)，由于受歷史、經(jīng)濟、文化和信息等因素的影響，教師對高效課堂教學(xué)的研究不夠深入，教育改革與發(fā)展的速度相對滯后。如何充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，建立語文高效課堂是當(dāng)前擺在教育者面前的一大課題。

【關(guān)鍵詞】民族地區(qū) 語文高效課堂 對策 信息技術(shù)

一、利用信息技術(shù)，拓寬學(xué)生獲取知識的途徑

通過媒體積件或視頻直接獲取知識。在學(xué)法設(shè)計中對好多抽象的教學(xué)內(nèi)容通過媒體積件或視頻展示給學(xué)生，學(xué)生通過觀看這些媒體積件或視頻而直接獲取相關(guān)的知識，既有興趣，又有成效。學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計的學(xué)習(xí)方法和技巧，在教師的導(dǎo)學(xué)下，一步一步獲取知識，輕松自然。

互動是獲取知識的又一途徑。信息技術(shù)環(huán)境下課堂教學(xué)過程是一個多邊互動的過程，特別是在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的互動中，一些疑問迎刃而解，省時省力。

二、利用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的信息化學(xué)習(xí)能力

信息技術(shù)環(huán)境下，課堂教學(xué)模式中的主體是學(xué)生，學(xué)生的信息化學(xué)習(xí)能力的高低決定著課堂教學(xué)的效率。學(xué)生的信息化學(xué)習(xí)能力就是學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺，運用信息技術(shù)手段進行自主學(xué)習(xí)的能力及探究問題、解決問題的能力。

（一）自主學(xué)習(xí)的能力

信息技術(shù)環(huán)境下課堂教學(xué)是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、信息技術(shù)為手段而開展課堂教學(xué)的，學(xué)生必須按照教師設(shè)計好的學(xué)法在教師的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，因此，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的高低將決定著信息技術(shù)環(huán)境下課堂教學(xué)的成敗。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力主要體現(xiàn)于兩個方面：一是學(xué)生對計算機操作和網(wǎng)絡(luò)運用的基本技能；二是學(xué)生要有發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、闡述問題、解決問題的能力。這兩個方面的能力在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中相輔相成，互為支撐，促其提升。

（二）“好學(xué)”和“好動”提升了信息技術(shù)環(huán)境下課堂教學(xué)的質(zhì)量

在信息技術(shù)環(huán)境下課堂教學(xué)中，媒體積件和視頻、動畫設(shè)計和圖形展示將那些微觀的、巨觀的、抽象的、不可視的教學(xué)內(nèi)容變得具體化、可視化，這大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生好學(xué)的主動性。愈是好學(xué)愈能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。同時，信息技術(shù)環(huán)境下課堂教學(xué)，體現(xiàn)了學(xué)生動手學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)生遇到不懂的問題可以通過網(wǎng)絡(luò)解決，不用求助他人或登門造訪。興趣促使，學(xué)而不厭，一發(fā)而不可收。

三、信息技術(shù)環(huán)境下課堂教學(xué)模式的多維評價體系

信息技術(shù)環(huán)境下課堂教學(xué)模式是一個多邊互動的課堂教學(xué)模式，教師、學(xué)生、教學(xué)資源三者之間的互動呈網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，整個教學(xué)過程在互動中展開，而課堂評價是互動的具體體現(xiàn)。師生的評價能力是信息技術(shù)環(huán)境下課堂教學(xué)互動的力量，對教學(xué)過程的調(diào)節(jié)控制、教學(xué)方法的改革、學(xué)習(xí)方法的更新、教學(xué)質(zhì)量的提高有著積極的作用，決定著課堂評價的質(zhì)量，質(zhì)量越高，課堂互動性越好，教學(xué)效果越顯著。

（一）教師的評價

教師的評價是教法完善的過程，是學(xué)法設(shè)計高效化的過程，也是記錄學(xué)生成長的過程。

1教師的自我評價

在信息技術(shù)環(huán)境下課堂教學(xué)中，教師的自我評價不是自己所撰寫的教后反思，它首先是教師在學(xué)法設(shè)計中給學(xué)生滲透了什么樣的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生用這種方法獲取所學(xué)知識是否為最佳捷徑；其次是在引導(dǎo)學(xué)生獲取知識的過程中，特別是在師生雙邊互動和學(xué)生多邊互動的過程中，是否啟迪了學(xué)生的學(xué)習(xí)靈感，通過交流和評價，是否給學(xué)生帶來了課堂學(xué)習(xí)的成就感。

2.教師對學(xué)生的評價

在信息技術(shù)環(huán)境下的課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生的評價來自“教學(xué)”互動，也就是要看學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)過程中，是否掌握了一定的學(xué)習(xí)方法；學(xué)生是否提高了發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、闡述問題、解決問題的能力；學(xué)生是否提升了自主學(xué)習(xí)的能力。

3.教師對教師的評價

在信息技術(shù)環(huán)境下課堂教學(xué)中，所有學(xué)科的教學(xué)資源、教學(xué)設(shè)計都是公開的、共享的。教師對教師的評價注重三個方面：一是學(xué)法設(shè)計的合理性；二是課堂教學(xué)資源包的組建是否科學(xué)豐富，是否符合學(xué)生學(xué)習(xí)實際，在課堂中運用是否恰當(dāng)；三是教學(xué)互動是否激發(fā)了學(xué)生好學(xué)和好動的主動性。

（二）學(xué)生的評價

學(xué)生的評價是信息技術(shù)環(huán)境下課堂教學(xué)中學(xué)生自主性得以充分體現(xiàn)的標志，也是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、闡述問題、解決問題的過程，更是知識和技能不斷提升的過程。學(xué)生對教師的評價不是以前課堂教學(xué)中的評價模式，首先是教師在學(xué)法設(shè)計中所滲透的學(xué)習(xí)方法是否適合于自己；其次教師在課堂教學(xué)中給學(xué)生提供了什么樣的學(xué)習(xí)素材或媒體積件和視頻，學(xué)習(xí)素材或媒體積件和視頻在自己獲取知識的過程中是否起到了幫助作用；最后是教師在引導(dǎo)學(xué)生探究互動時，教師用了什么樣的方式，此方式是否真正發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。同時，學(xué)生相互評價是信息技術(shù)環(huán)境下課堂教學(xué)中的一個亮點，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和探究性。學(xué)生相互評價是一個學(xué)習(xí)經(jīng)驗相互交流的過程，是相互取長補短、彌補不足的過程，是科學(xué)高效的學(xué)習(xí)方法凝聚形成的過程，也是思維不斷啟迪、拓展創(chuàng)新的過程，更是學(xué)生成長的動力。

總之，信息技術(shù)環(huán)境下，課堂教學(xué)模式具有巨大的發(fā)展?jié)摿?，把學(xué)生從封閉的教學(xué)空間中解放出來，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。在今后的課堂教學(xué)過程中，只要教師不斷探索、總結(jié)和分析，實現(xiàn)課堂教學(xué)的多邊互動，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，課堂教學(xué)質(zhì)量將會得到快速提升。