王玉鳳

（涼州區(qū)古城鎮(zhèn)東河小學）

習作（作文）是語文教學的重要組成部分，同時又是學生書面表達能力的具體表現(xiàn)。如何用多樣化的方式激發(fā)學生寫作的興趣，積極提高學生書面表達的能力，這的確是語文教師需要探討的一個重要課題。

一、以課文后的“小練筆”習作實踐，豐富單元作文內(nèi)容

低、中、高年級語文課節(jié)，隨年級增高顯著減少，僅靠兩周一次的課堂“大作文”訓練，是難以完成單元作文訓練要求的。單元作文命題或半命題，側(cè)重于單元范文中寫作方法的嘗試運用。而每課后標有“△”符號的“小練筆”，或側(cè)重于學生對優(yōu)美詞句、自己喜歡段落的章法玩味，或?qū)φn文整體思想內(nèi)容的感受，就其形式而言，實際上是習作方法的點滴積累。例如“表達真情實感”的單元小練筆，我緊扣單元范文《一夜的工作》，讓學生讀文后，看課文插圖，聯(lián)系課文內(nèi)容，在插圖旁作50～80字的感受批注：學生批注練筆的過程，就是領(lǐng)會運用人物的動作、語言，或場景式詳細（白描）的反襯方法表達真情實感的嘗試過程。1～2年級小練筆以看圖寫話，用詞語造句為主要形式；3～4年級小練筆以寫觀察日記、周記為主要形式；5～6年級重點以寫觀（讀）后感，一事一議的評論，課文擴寫、縮寫，文章結(jié)尾的“補寫”，還有常用應(yīng)用文等為主要形式?？傊?，“小練筆”作文，是隨課、隨單元進行的布局謀篇的探究性習作，貴在持之以恒。

二、“一分鐘”口頭演講

語文教師不要小瞧每節(jié)課學生的一分鐘口頭演講（最常用的方法就是多讓學生回答問題），多多指導，還可以結(jié)合每周的故事會，這種學生喜聞樂見的口頭表達形式會提高學生的積極性。讀、寫結(jié)合，培養(yǎng)語感，激活學生習作興趣。加強朗讀比賽，甚至典范名篇背誦。“書讀百遍，其義自見”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”說的就是讀、背對培養(yǎng)語感的重要性。結(jié)合每周國旗下的演講、每日的一分鐘評論（可以是路途或影視見聞，可以是當日學習方法，成長進步的心理感受，或自我，互動評價），主題隊會、班會、課堂小組討論結(jié)果的總結(jié)與匯報。教師要有意識地指導，鼓勵學生注意表達完整意思的先后次序，及同一個意思多種表達方法（句式）的運用，循序漸進，學生語感增強了，就能觸景生情，詞語信手拈來，一說就通順。思維能力得到了培養(yǎng)，口頭和書面表達能力自然而然就提高了。一般的，對中、高年級而言，讀（說）、寫好比一對孿生兄弟?！爸v”就是為習作錘煉語言與思維的過程。

三、語文課開設(shè)“每日要言”欄目，激發(fā)學生積極進取

教室內(nèi)經(jīng)常懸掛一塊小黑板，讓它成為學生語文課的“自留地”——記事，集言。每日有一位學生輪流在小黑板上留言，可以是名言警句、詩、詞格言、自己的建議，最好是學生自己的小詩創(chuàng)作。當然，內(nèi)容必須積極、健康。學期語文教師匯編班級《學生名言集》《優(yōu)秀作文成長集》。特別提倡學生寫有真情實感的習作，反對無病呻吟的空話連篇。在學生讀民間故事《牛郎織女》（一）、（二）后，可以提示學生這樣寫課文結(jié)尾要言：假如你是7月7日鵲橋上的一只喜鵲，你會看到牛郎、織牛是什么表情？他們相會時會說些什么？你有什么感受呢？請用50～150字寫下來，有話則長，無話則短。也可以要求：搜集周圍的民間故事，或聽到的，寫下來，準備開一個民間故事會?！懊咳找浴钡臋谀?，既可培養(yǎng)學生的概括能力，還可培養(yǎng)學生的想象能力。

四、創(chuàng)設(shè)情境，進行新“話題”習作

情景作文的目的在于創(chuàng)設(shè)懸念、猜測、謎語性的場景，啟迪學生思路，展開想象，錘煉語言表達能力。比如創(chuàng)設(shè)情境一：五年級某同學因沉迷于上網(wǎng)，導致成績下降，請你以朋友的口吻寫一封拒絕“網(wǎng)癮”的話題建議書（注意運用名言警句、成語、對聯(lián)3種方法），歷數(shù)網(wǎng)癮之害。再例如情境二：《新聞聯(lián)播》節(jié)目開始了，麗麗（化名）同學正津津有味地觀看，“啪”的一聲，媽媽關(guān)掉了電視，已完成作業(yè)的她還要被媽媽“押著”去做作業(yè)。請以麗麗的角色，用50～100字的對話說服媽媽，你該如何寫呢？言為心聲。諸如此類的情境性作文已是學生最愛，頗受歡迎。

五、作文“1+1”講評方法

不論“小練筆”，還是單元作文，有布置，指導，就要有檢查，讓學生及時享受成功的點滴喜悅。有講有評，鼓勵學生總結(jié)，提高習作水平。每次作文講評時，讓大家積極參與（在全班或小組內(nèi)，結(jié)合實際情況而定）：對小作者自讀（或教師范讀）的優(yōu)秀作文也好，或需反復(fù)修改的典型作文（“問題作文”，不署名）也罷，每人每篇只找一條優(yōu)點（好在什么地方），只找一條不足（哪些地方不好？怎樣修改會更好？）。這樣做就特別注意保護了學生作文的積極性。既能鼓勵后進生增強作文的自信心，又能指導優(yōu)秀生提高作文的表達能力。

參考文獻：

[1]蔡琳華.高年級作文教學如何采用分層教學[J].新課程（上），2014（10）.

[2]靳麗娟.談如何提高小學生的作文能力[J].學周刊，2015（23）.

編輯 李琴芳