吳莉萍

（臺州市文華小學(xué)）

摘 要：“復(fù)述故事”能提高學(xué)生閱讀能力、訓(xùn)練學(xué)生語言表達(dá)能力、有效發(fā)展學(xué)生思維。學(xué)習(xí)故事類課文，要將“復(fù)述”作為核心學(xué)習(xí)任務(wù)，串聯(lián)起其他聽說讀寫活動，關(guān)注各學(xué)段的復(fù)述重點，教給復(fù)述方法，扎扎實實地提高學(xué)生的復(fù)述能力。

關(guān)鍵詞：復(fù)述能力；學(xué)而有序；復(fù)述

“復(fù)述故事”能提高學(xué)生閱讀能力、訓(xùn)練學(xué)生語言表達(dá)能力、有效發(fā)展學(xué)生思維。學(xué)習(xí)故事類課文，要將“復(fù)述”作為核心學(xué)習(xí)任務(wù)，串聯(lián)其他聽說讀寫活動，扎扎實實地提高學(xué)生的復(fù)述能力。復(fù)述需要理解、概括、記憶、構(gòu)思、想象、表達(dá)等能力，這些能力相互聯(lián)系、支持，但根據(jù)學(xué)生的年齡特點和故事內(nèi)容的不同，各學(xué)段應(yīng)有所側(cè)重，讓學(xué)生的復(fù)述能力循序漸進(jìn)地提高，拾“級”而上。

第一學(xué)段：表演式復(fù)述

低段的復(fù)述應(yīng)該融合表演，讓故事講得繪聲繪色。課后習(xí)題可見一斑：二年級上冊《稱贊》“朗讀課文，再演一演”；二年級下冊《小鹿的玫瑰花》“分角色有感情地朗讀課文，再演一演”。

我們發(fā)現(xiàn)都有“演一演”，這抓住了低段學(xué)生活潑好動、喜歡表演的特點，激發(fā)了孩子的興趣和熱情。

1.抓語言

故事，往往靠人物對話來展開情節(jié)，推動情節(jié)發(fā)展的。所以講好故事中的對話，復(fù)述就成功了一半。

故事中的人物生動鮮活，不同的形象，鑄就了不同個性的人物語言：小溪的聲音是潺潺的，大海的聲音是嘩嘩的；鹿的聲音是純凈柔和的，獅子的聲音是威武雄壯的。不同的情景和心緒，語言也會發(fā)生變化：開心的時候加快語速，提高嗓門；難過的時候語氣低沉。講故事通過調(diào)節(jié)聲音的輕重緩急表現(xiàn)不同的人物形象不同的心境，故事就顯得生動有趣了。

2.演動作

既是表演式復(fù)述，表演故事中人物的動作必不可少。人物動作在表演時比語言更加外顯，合適生動的動作能使故事講得更加有趣，人物躍躍而出。

二年級上冊《酸的和甜的》伊始：“葡萄架下，有一只狐貍。它一會兒轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，一會兒跳起來摘葡萄，可是一顆也沒摘著。”讓孩子邊講述故事邊演動作：來回地轉(zhuǎn)，不斷地跳起來摘葡萄。當(dāng)講到“可是一顆也沒摘著”再攤開雙手，低下頭嘆口氣。一只饞涎欲滴卻摘不到葡萄懊惱的狐貍就活了。

3.摳神態(tài)

低年級學(xué)生以形象思維為主，人物神態(tài)描寫往往是抽象的語言文字，所以需要借助人物語言動作、聯(lián)系故事發(fā)展理解內(nèi)化，并形象化地表現(xiàn)出來。

二年級上冊《從現(xiàn)在開始》中描寫貓頭鷹上任 “他想到自己成了‘萬獸之王，神氣極了，立刻下令……”“神氣”一詞較概括抽象，教師引導(dǎo)學(xué)生理解：貓頭鷹當(dāng)上了“萬獸之王”，心情怎么樣？想些什么？學(xué)生很快明白了，貓頭鷹可能是抬高下巴，用眼睛瞟著動物們得意地下命令的，這就演出了“神氣”。

第二學(xué)段：創(chuàng)造性復(fù)述

中段的復(fù)述在低段表演式復(fù)述的基礎(chǔ)上還應(yīng)該對原文加以合理的想象，進(jìn)行適當(dāng)補充，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

同樣課后習(xí)題：三年級下冊《七顆鉆石》“這個故事真神奇，我要展開想象講講這個故事”；四年級上冊《小木偶的故事》“在小木偶身上，后來又會發(fā)生什么事呢？我來接著編下去”。

1.學(xué)習(xí)語言，想象補白

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！惫适碌膶W(xué)習(xí)也一樣。學(xué)習(xí)故事時要讓學(xué)生充分感受故事的語言，指導(dǎo)學(xué)生運用故事的表達(dá)形式，想象補白，進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述。

三年級下冊《夸父追日》，我跟學(xué)生一起感受運用夸張體現(xiàn)神話的神奇后，引導(dǎo)學(xué)生：在夸父追日路上，肯定還有更神奇的事情！讓我們學(xué)習(xí)故事中的夸張，為故事增添更多的神奇色彩！出示練習(xí)：跑著跑著，夸父跑累了，一屁股坐在地上，大地就

，餓的時候， 。學(xué)生根據(jù)提示進(jìn)行想象補白。

這樣的創(chuàng)造性復(fù)述，既培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，又發(fā)展了學(xué)生的語言。

2.合理想象，續(xù)編故事

很多故事的結(jié)尾意猶未盡，留有想象空間。學(xué)生可以通過“合理”想象，續(xù)編故事創(chuàng)造性復(fù)述。續(xù)編故事，“合理”想象是關(guān)鍵。“合”故事思路文脈的理，“合”故事創(chuàng)作意圖的理。

四年級上冊《小木偶的故事》，只會笑的小木偶遭遇一系列挫折后，小女巫把人類所有表情送給了他。故事就結(jié)束了。擁有了所有表情的小木偶又會發(fā)生什么事？有些孩子編著編著，小木偶又受到別人的欺凌誤解。這樣的續(xù)編不是不對，而是不符合原有故事的情理和作者的寫作意圖。續(xù)編時，要注意：擁有了人類所有表情的小木偶遇事時能表達(dá)自己的各種情感，能跟人更好地溝通了。

第三學(xué)段：說書式復(fù)述

第一學(xué)段課后練習(xí)提出“把課文中的故事講給爸爸媽媽聽”，那第三學(xué)段學(xué)生把故事講給誰聽呢？我想不妨講給弟弟妹妹聽。講的故事能讓他們聽得懂而且被吸引住，那么講故事的本領(lǐng)也就到家了。在運用表演式復(fù)述和創(chuàng)造性復(fù)述后，再融入說書式復(fù)述是一種很好的復(fù)述方式。

1.設(shè)懸念，引人入勝

說書人喜歡“賣關(guān)子”，經(jīng)?！澳悴略趺椿厥隆薄鞍パ窖剑趺戳诉@是”“預(yù)知后事如何”……這樣設(shè)置懸念激發(fā)了聽眾的好奇心。復(fù)述也可以設(shè)置這樣的懸念，讓故事更加引人入勝，讓小朋友牢牢地吸引住。六年級下冊課文《賣火柴的小女孩》可以這樣開始講述：大年夜，你們都在干什么？吃團(tuán)圓飯、掛燈籠、穿新衣，是啊，是快樂幸福的一天哪！但是有個小女孩，大年夜卻死在墻角邊。真可憐吶！到底發(fā)生了什么呢？

2.釋疑難，通俗易懂

高段的故事不乏含義深刻、不易理解的細(xì)節(jié)、情節(jié)?！顿u火柴的小女孩》中小女孩五次點燃火柴出現(xiàn)的幻象，為什么會出現(xiàn)幻象，小朋友估計不怎么明白。講述時還得解釋疑難，把讀懂的故事融入進(jìn)去?？梢赃@樣講述：她點燃了第一根火柴，火柴冒出火焰來了，多么明亮，多么溫暖??！小女孩看著看著，你猜怎么樣，她覺得這火光變成大火爐，大火爐燒得旺旺的，她覺得暖烘烘的。你知道為什么火柴的火焰會突然變得這么神奇嗎？是啊，小女孩太冷了，她太希望得到溫暖了！

復(fù)述能力的形成并非一蹴而就的，我相信只要我們關(guān)注各年段不同的復(fù)述要求，教給方法，循序漸進(jìn)、持之以恒地進(jìn)行復(fù)述練習(xí)，學(xué)生的“故事力”肯定會蒸蒸日上！

參考文獻(xiàn)：

[1]陳勇.淺談小學(xué)生復(fù)述能力的培養(yǎng)[J].小學(xué)教學(xué)參考，2015（2）.

[2]汪潮.小學(xué)語文名師培訓(xùn)教程[M].1版.浙江大學(xué)出版社，2012-03.

編輯 謝尾合