葛玉英

（甘肅省蘭州市紅古區(qū)海石灣第一小學(xué)）

摘 要：數(shù)學(xué)在每個(gè)小學(xué)生的心里都占有舉足輕重的地位。應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注數(shù)學(xué)的發(fā)展，從小抓起，從小學(xué)生的角度出發(fā)，研究數(shù)學(xué)，研究小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的看法，進(jìn)一步充實(shí)數(shù)學(xué)這門學(xué)科，從而帶動(dòng)全社會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和喜愛(ài)，甚至能在生活中對(duì)數(shù)學(xué)運(yùn)用自如。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；高年級(jí)教學(xué)；創(chuàng)新能力

一、注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

要做好創(chuàng)新實(shí)踐引導(dǎo)，建立輕松課堂氛圍，根據(jù)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，需要一個(gè)形象具體的課堂實(shí)踐，以此來(lái)引起學(xué)生興趣，從而活躍課堂氣氛。例如，在講“圖形”這一節(jié)時(shí)，老師可以讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐，用一張紙?jiān)囍鄢鲞@些形狀，然后提出一個(gè)學(xué)生意料之外的要求：一起做風(fēng)車，在做風(fēng)車這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的興趣達(dá)到最高點(diǎn)，這個(gè)時(shí)候，老師就可以趁機(jī)提問(wèn)“大家回憶一下，風(fēng)車在制作過(guò)程中產(chǎn)生了哪些形狀？”然后再讓風(fēng)車轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)，提問(wèn)學(xué)生：風(fēng)車在轉(zhuǎn)動(dòng)過(guò)程中是什么形狀？最后將風(fēng)車獎(jiǎng)勵(lì)給回答最快且答案正確的學(xué)生。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的積極性被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，同時(shí)在主動(dòng)思考的過(guò)程中也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

二、培養(yǎng)小學(xué)生高年級(jí)數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決能力

（一）要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合理情景，鼓勵(lì)學(xué)生自主、合作解決問(wèn)題

情景設(shè)置源于對(duì)生活材料的提取，但又并不是對(duì)生活材料的復(fù)制。作為小學(xué)數(shù)學(xué)老師，應(yīng)該掌握高年級(jí)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備能力來(lái)進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解一個(gè)晦澀的、抽象的、不符合自己認(rèn)知水平的情景導(dǎo)入是不太可能的；同時(shí)，老師應(yīng)該注重學(xué)生獨(dú)立自主解決問(wèn)題的過(guò)程，避免將知識(shí)掰開(kāi)揉碎了喂給學(xué)生，在學(xué)生解決問(wèn)題時(shí)更應(yīng)該學(xué)會(huì)做一個(gè)旁觀者，基礎(chǔ)知識(shí)略差的學(xué)生尋求的應(yīng)該是同其他同學(xué)合作，俗話說(shuō)“三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮”，老師對(duì)學(xué)生施以援手確實(shí)可以解決問(wèn)題，但和數(shù)學(xué)題一個(gè)道理，解決問(wèn)題的方法顯然不止一個(gè)。

（二）要幫助學(xué)生提取信息，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題

“因材施教”源于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)不同，每個(gè)學(xué)生都有著豐富的內(nèi)心世界，有不同于別人的觀察角度、思維習(xí)慣，為了幫助學(xué)生能夠主動(dòng)地提出自己的問(wèn)題，老師需要做的就是根據(jù)每個(gè)學(xué)生的思維習(xí)慣、語(yǔ)言特點(diǎn)，提出直觀的數(shù)學(xué)信息，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己想的問(wèn)題，這種方式不僅促進(jìn)了學(xué)生積極思考問(wèn)題、提出問(wèn)題，同時(shí)也幫助老師掌握了學(xué)生的思維特點(diǎn)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

三、提升小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

教師應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生將課本上的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)思維解決生活中的問(wèn)題?，F(xiàn)在的學(xué)生，尤其是小學(xué)高年級(jí)學(xué)生，他們都接受過(guò)新鮮的事物，在面對(duì)生活中的一些現(xiàn)象時(shí)，他們總是喜歡問(wèn)“為什么”。作為教師，我們應(yīng)該抓住學(xué)生這一特點(diǎn)，將生活中的一些案例應(yīng)用到生活中的一些案例中，讓學(xué)生覺(jué)得今天老師所講的知識(shí)都是生活中的一些現(xiàn)象，這樣不僅能滿足學(xué)生的好奇心，還大大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“克”“千克”“噸”等概念時(shí)，教師可以準(zhǔn)備一些教學(xué)道具，在上課的時(shí)候向?qū)W生進(jìn)行一些展示，讓學(xué)生能夠更加深刻地了解這種抽象的概念，使他們對(duì)新學(xué)習(xí)的概念在腦海中有一個(gè)印象，在平時(shí)的練習(xí)中，學(xué)生能對(duì)“一克”“一千克”“十噸”等概念有些認(rèn)識(shí)，這樣做題時(shí)就不會(huì)鬧出太多的笑話了。而且在教學(xué)過(guò)程中，教師在講解了理論知識(shí)之后對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，讓他們能將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到生活中，讓學(xué)生能達(dá)到活學(xué)活用的效果，不能僅僅只限于書(shū)本知識(shí)，這樣的教學(xué)才是成功的。

思維模式是一個(gè)人解決問(wèn)題的重要模式，而小學(xué)階段正是學(xué)生思維模式逐漸形成的時(shí)候，教師應(yīng)該利用這個(gè)時(shí)候來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維模式，在平時(shí)的講課中、作業(yè)的講解中多多向?qū)W生傳授一些學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在解題的過(guò)程中能有一個(gè)清晰的思維模式，理科的思維模式是比較鍛煉人的，思維清晰的學(xué)生在生活中也會(huì)占很大的優(yōu)勢(shì)。而且作為教師，我們要通過(guò)加強(qiáng)學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，來(lái)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓他們學(xué)會(huì)如何將學(xué)習(xí)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，如何通過(guò)生活中的問(wèn)題來(lái)解決學(xué)習(xí)上不懂的問(wèn)題，這是一個(gè)值得教師深思的問(wèn)題。

小學(xué)高年級(jí)階段正是小升初的關(guān)鍵時(shí)期，教師在學(xué)生的教育中起著很重要的作用，所以在進(jìn)行課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要有耐心，對(duì)學(xué)生循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地思考問(wèn)題和解決問(wèn)題。面對(duì)現(xiàn)在的小學(xué)高年級(jí)學(xué)生，之前的那種教育模式已經(jīng)不適合他們了，所以作為教師的我們要思考所面臨的問(wèn)題，我想這是我們作為教育工作者的首要任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 王亞青