王英明

（甘肅省天祝自治縣東大灘學(xué)校）

小學(xué)閱讀是小學(xué)語(yǔ)文的重要組成部分，是培養(yǎng)小學(xué)生人文素養(yǎng)的啟蒙階段，通過(guò)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和提高，逐漸開(kāi)拓學(xué)生的知識(shí)視野，讓精美的文章、精彩的語(yǔ)句、精深的哲理，緩緩流淌到學(xué)生的心田中，養(yǎng)育心靈，放飛想象。筆者認(rèn)為，根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，小學(xué)閱讀教學(xué)要注重“聽(tīng)、讀、說(shuō)、寫(xiě)”這四個(gè)環(huán)節(jié)，在教師循循善誘的引導(dǎo)下，讓學(xué)生親近閱讀文章，感受文本情感，欣賞文本、探索文本，既從閱讀文章中獲取知識(shí)的增長(zhǎng)和積累，又從文章中得到情操的陶冶和培養(yǎng)，更從細(xì)思細(xì)品中汲取精神的養(yǎng)分和浸潤(rùn)。

一、從“聽(tīng)”中感受，萌動(dòng)情感

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于受到認(rèn)知能力和生活閱歷所限，尚不能學(xué)會(huì)自品自讀美妙的文章，需要教師精心地設(shè)計(jì)教學(xué)情境，用舒緩的節(jié)奏引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文學(xué)藝術(shù)的殿堂。那么，“聽(tīng)”是開(kāi)啟學(xué)生純真心門的第一步。教師可以用播放音像或者范讀等方式，讓學(xué)生靜下心來(lái)，或娓娓道來(lái)，或起伏跌宕，或清音裊裊的播放，或在教師的現(xiàn)場(chǎng)范讀中，打開(kāi)心靈，與閱讀文章做第一次的“親密接觸”。這一環(huán)節(jié)，教師不能在學(xué)生聽(tīng)完閱讀之后，生硬地要求學(xué)生“聽(tīng)懂了沒(méi)有？”“文章的中心思想是什么？”“給你什么樣的啟迪？”等提問(wèn)，而是讓學(xué)生回憶聽(tīng)來(lái)的內(nèi)容，反饋的信息，腦海中浮現(xiàn)出當(dāng)時(shí)的季節(jié)，當(dāng)時(shí)的景物，一個(gè)簡(jiǎn)單故事的大致縮影，一個(gè)文本主人公的大概形象。這是對(duì)文本的初次解讀，也是引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本世界的第一步。引發(fā)學(xué)生興趣的一則是文本本身的優(yōu)美，二則是影像效果和教師精彩的范讀，帶給學(xué)生心靈初次的感受和情感的微微震顫。例如，教學(xué)《春天的手》一課時(shí)，教師在上課伊始，讓學(xué)生先來(lái)聽(tīng)聽(tīng)自制的配樂(lè)朗誦《春天的手》，學(xué)生從優(yōu)美舒緩的音樂(lè)里，一邊聆聽(tīng)，一邊感受，一張張小臉寫(xiě)滿了喜悅、溫柔、快樂(lè)的表情。他們似乎已經(jīng)融入春天的世界，徜徉心懷，充滿熱愛(ài)。

二、從“讀”中品味，融合情感

“讀”是小學(xué)生閱讀文本的必經(jīng)之路，教師讓學(xué)生自由朗讀，單人讀，分組讀，集體讀等等形式都是讓學(xué)生各自以各自的方式更好地走進(jìn)文本，理解課文，觸摸交匯，情感自然流露。教師提供平臺(tái)，讓學(xué)生發(fā)展個(gè)性，用獨(dú)特的視角投入到課文的朗讀中，則會(huì)產(chǎn)生獨(dú)特的一個(gè)對(duì)課文總體的理解和感知。讀的環(huán)節(jié)其實(shí)是為了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，讓課文中的字字句句在學(xué)生讀的過(guò)程中散發(fā)出活力和生機(jī)，課文一景一物、一人一行都通過(guò)學(xué)生的朗讀在現(xiàn)實(shí)中“再現(xiàn)”出來(lái)，不斷提高學(xué)生對(duì)閱讀課文的理解能力，語(yǔ)言的積累也得到強(qiáng)化。教師在學(xué)生的閱讀過(guò)程中適時(shí)引導(dǎo)，恰當(dāng)點(diǎn)撥，讓學(xué)生讀對(duì)字詞、讀準(zhǔn)字音、讀順語(yǔ)句，讀通、讀懂、讀透課文，既能提高朗讀水平，又能提高閱讀水平。同時(shí)，教師幫助學(xué)生從一開(kāi)始“讀”就投入情感，在這個(gè)過(guò)程中逐漸和課文的主情感融合在一起，讀中感知，讀中感悟，進(jìn)入到“以我觀物，物皆著入我之色彩”的境界。

三、從“說(shuō)”中講述，抒發(fā)情感

“讀”之后的下一個(gè)環(huán)節(jié)就是“說(shuō)”，所謂“說(shuō)”，就是生生之間、師生之間關(guān)于閱讀課文的對(duì)話交流、溝通探究。學(xué)生通過(guò)讀的過(guò)程，心中會(huì)產(chǎn)生各種疑問(wèn)、遐想，必然會(huì)向教師或者同學(xué)說(shuō)出自己的想法。在交流過(guò)程中，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，還能在小組合作交流中培養(yǎng)良好的人際關(guān)系。傳統(tǒng)的課堂是教師說(shuō)得多，學(xué)生說(shuō)得少，學(xué)生的主體性和主動(dòng)性得不到發(fā)揮，學(xué)生的所思、所想、所感無(wú)法抒發(fā)。學(xué)生只有說(shuō)得多，才能深入理解文本，也只有通過(guò)自我探索，積極與他人展開(kāi)討論探究才能深入理解文本。因此，教師要在課堂留出充足的空間，組織學(xué)生交流討論課文，這個(gè)環(huán)節(jié)顯現(xiàn)的不僅是學(xué)生鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力，更能催發(fā)學(xué)生的想象飛揚(yáng)起來(lái)，思維更為靈動(dòng)，創(chuàng)新的火花也會(huì)被瞬間點(diǎn)燃。

四、從“寫(xiě)”中想象，釋放情感

寫(xiě)是閱讀教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，如層層剝筍般將一篇課文解讀下來(lái)，學(xué)生知情于聆聽(tīng)之中，融情于朗讀之中，抒情于討論之中，寄情于筆端之中。有的課文的段落或者結(jié)尾部分都會(huì)留一部分疑問(wèn)或空白給讀者，讓充滿好奇心的學(xué)生充滿了想解答或者想補(bǔ)充的欲望，這是學(xué)生釋放情感的一種途徑。當(dāng)然，學(xué)生的想象力還需要教師的適時(shí)引導(dǎo)，如教學(xué)《黃山奇石》一課，課文中的作者充滿了奇思妙想，憑著自己的想象給黃山奇石起了各種各樣的名字，而在最后一個(gè)自然段“……那些叫不出名字的奇形怪狀的巖石，正等著你給它們起名字呢！”這無(wú)疑就給學(xué)生提供了一個(gè)更為廣闊的想象空間，教師利用這個(gè)機(jī)會(huì)給學(xué)生拋出了發(fā)揮想象的“繡球”——播放了黃山奇石的紀(jì)錄片，借以給學(xué)生展開(kāi)想象的基點(diǎn)，并要求學(xué)生按照課文中語(yǔ)句模仿寫(xiě)作。學(xué)生在理解課文，感知了作者對(duì)黃山奇石的熱愛(ài)贊嘆之情后，學(xué)生的認(rèn)知世界也發(fā)生了變化，對(duì)奇石產(chǎn)生喜愛(ài)之情，也想給各式各樣的奇石起個(gè)有個(gè)性的名字。學(xué)生的寫(xiě)作真是千奇百怪，名字起的有的很接地氣，有的怪誕有趣，天馬行空的想象，豐富了精神世界，也使學(xué)生的情感得到一次酣暢淋漓的釋放。

總之，小學(xué)閱讀不僅在課堂是學(xué)生抒發(fā)情感、提升人文素養(yǎng)的載體，更需要延伸到課外，讓學(xué)生廣泛閱讀健康書(shū)籍，成為“閱讀達(dá)人”，相信每一個(gè)人的文化素養(yǎng)和綜合素質(zhì)就能得到提升和發(fā)展。

編輯 薄躍華